【100篇】免费优秀的关于高中语文教师职称论文摘要范文资料,适合作为高中语文教师职称方面相关硕士毕业论文和本科毕业论文摘要写作参考的免费论文摘要范文格式模板,【快快阅读吧！】
第一篇论文摘要：教师职业紧张与其健康和工作能力的关系研究
目的：通过对教师职业紧张、职业倦怠、工作能力、应对方式、社会支持等问卷调查,了解教师身心健康状况、探讨职业紧张影响因素及其对教师健康和工作能力的影响,为新疆地区教师职业紧张研究方面提供基础数据,完善我国教师职业心理研究方面资料,为政府及相关部门的决策提供依据.方法：按照分层整群随机抽样方法,抽取两市、三地州等地大学、中学、小学教师6,600人,进行职业紧张因素、工作能力、身心健康等问卷调查.结果：1)不同层次教师的职业紧张因素各不相同：在环境紧张、任务危险性维度、任务过重、任务不适、任务模糊和个体应对资源维度,小学教师得分最高(P<,0.05,P<,0.01)；在交流的可能性维度,初中教师得分最高(P<,0.01)；高中教师在合作的需求程度、任务不确定性、工作组织问题、注意力需求、时间压力、工作环境、个体紧张总体反应、人际关系紧张反应和躯体紧张反应维度得分最高(P<,0.01),在个体应对资源维度得分最低(P<,0.01)；大学教师在复杂性、任务控制、参与、时间控制、合作的可能性、工作干扰、合作的紧密性、任务界限、责任和业务紧张反应维度得分最高(P<,0.01)；各层次教师在不合理体位要求维度不存在统计学差异(P>,0.05)；2)不同层次不同任教科目教师的职业紧张因素各不相同：小学教师中,在复杂性、合作的需求程度、任务控制、参与、交流的可能性、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性、职业任务总分、任务过重和任务模糊维度,小学主科教师得分高于副科教师((P<,0.05,P<,0.01).中学教师中,语文教师在复杂性、工作干扰、注意力需求、时间压力、职业任务总分、任务过重、心理紧张反应维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01)；数学教师在任务控制与不合理体位要求得分最高(P<,0.01)；英语教师在合作的可能性、任务不确定性、任务模糊、个体紧张反应总分、人际关系紧张反应、躯体紧张反应维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01).大学教师中,人文专业教师在任务模糊、复杂性、个体紧张反应总体、心理紧张反应和躯体紧张反应维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01)；工学专业教师在人际关系紧张反应和工作组织问题维度得分最高(P<,0.05)；农学专业教师在任务不适、任务控制、参与、时间控制和合作的可能性及个体应对资源维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01)；医学专业教师在任务不确定性、不合理体位要求、工作干扰以及合作的紧密性维度得分最高(P<,0.05,P<,0.01)；3)不同层次教师职业紧张程度各不相同：处于中度以上职业紧张教师比例为32.6%,不同层次教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为：高中(34.4%)、小学(33.7%)、大学(33.4%)和初中(30%).处于中度个体紧张反应的教师比例为37.6%,不同层次教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：高中(51.8%)、大学(49.4%)、初中(48.4%)和小学(42.9%).处于中度以上缺乏个体应对资源的教师比例为27.3%,不同层次教师中度以上缺乏个体应对资源检出率从高到低依次为：高中(29.9%)、大学(28.9%)、小学(26.3%)和初中(25.6%)；4)不同层次不同任教科目教师紧张程度各不相同：职业任务维度,小学中度以上职业紧张主科教师检出率36.5%,副科教师检出率27.6%；中学不同任教科目教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为：语文(检出率35.9%)、外语(检出率32.8%)、数学(检出率32.4%)和其它科目(检出率27.4%)；大学不同任教科目教师中度以上职业紧张检出率从高到低依次为：其它专业(检出率37.5%)、人文(检出率36.7%)、医学(检出率31.2%)、理学(检出率29.3%)、工学(检出率28.1%)、农学(检出率25.1%)；个体紧张反应维度,小学处于中度以上个体紧张反应的主科教师检出率44.2%,副科教师检出率39.9%；中学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：语文(检出率53.7%)、外语(检出率52.9%)、数学(检出率48.9%)和其它科目(检出率47.3%)；大学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：人文(检出率53.4%)、工学(检出率52.8%)、其它专业(检出率50.2%)、医学(检出率47.3%)、理学(检出率43.3%)、农学(检出率40.7%)；个体应对资源维度,小学处于中度以上个体紧张反应的主科教师检出率44.2%,副科教师检出率39.9%；中学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：语文(检出率53.7%)、外语(检出率52.9%)、数学(检出率48.9%)和其它科目(检出率47.3%)；大学不同任教科目教师中度以上个体紧张反应检出率从高到低依次为：人文(检出率53.4%)、工学(检出率52.8%)、其它专业(检出率50.2%)、医学(检出率47.3%)、理学(检出率43.3%)、农学(检出率40.7%)；5)教师个体特征与职业紧张的相关分析表明,影响教师职业紧张的个体特征相关度从高到低依次为：教龄、学历、性别、民族、婚姻和月收入；6)在职业人群尤其是脑力劳动者中,教师承受着较高的职业紧张,并在个体应对资源方面相对匮乏：在复杂性、变化性、合作的需求程度、任务控制、时间控制、交流的可能性、合作的可能性、任务的不确定性、工作组织问题、不合理体位要求、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性等14个维度,教师得分都高于乌市脑力常模(P<,0.01)；在任务过重、任务不适、任务模糊、任务界限、业务紧张反应、心理紧张反应、人际关系紧张反应以及躯体紧张反应8个维度及职业任务和工作紧张反应总分方面,教师得分均高于西南地区职业人群常模(P<,0.01).在个体应对资源项目的总分及休闲、自我保健、社会支持和理性处事各维度,教师得分均低于于西南地区职业人群常模(P<,0.05,P<,0.01)；7)不同个体特征教师心理健康状况各不相同：男性、少数民族、高学历和高收入教师在工作倦怠和心理疲劳的得分均分别高于女性、汉族、低学历和低收入教师(P<,0.05,P<,0.01)；女性、低学历、高教龄、已婚和低收入教师在情感资源维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01)；女性、10～20年教师在体力疲劳维度得分较高(P<,0.01)；女性、少数民族、低学历、高教龄教师在社会支持维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01)；女性、汉族、低学历、高教龄教师在解决问题和求助维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01)男性、高学历、高收入教师在自责、幻想和合理化维度得分较高(P<,0.01)；8)不同层次教师心理健康状况各不相同：小学教师在情感耗竭、体力疲劳、社会支持、解决问题和求助维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01)；高中教师在工作倦怠总分、心理疲劳总分、自责、幻想维度得分较高(P<,0.01),在社会支持维度得分较低(P<,0.01)；大学教师在成就感降低维度得分较低(P<,0.01).不同层次学校教师累计中度及以上倦怠水平检出率由高到低依次为：高中(检出率56%)、初中(检出率51.5%)、大学(检出率51.4%)和小学(检出率45%)；9)不同任教科目教师心理健康状况各不相同：小学主科教师在成就感降低、体力疲劳和脑力疲劳得分高于副科教师(P<,0.01),副科教师在情感耗竭、活动减少和对社会支持的利用度得分高于主科教师(P<,0.01),主科和副科教师在应对方式方面无统计学差异(p>,0.05).中学语文教师在情感耗竭、体力疲劳维度得分较高(P<,0.01)；数学教师在人格解体维度得分较高(P<,0.01).大学人文专业教师在情感耗竭、对社会支持的利用度和幻想维度得分较高(P<,0.05,P<,0.01)；工学专业教师在成就感降低、疲劳总分和体力疲劳维度得分较高(p<,0.01)；农学专业教师在社会支持、解决问题和求助维度得分较高(P<,0.01)；10)不同紧张水平教师心理健康状况不同：高度紧张教师的中高度倦怠程度比例较高,达到了55.01%,不同紧张水平教师心理疲劳得分具有统计学差异(P<,0.01),高度紧张水平教师心理疲劳得分较高；不同紧张水平教师社会支持得分存在统计学差异(P<,0.01).随着紧张程度的加深,社会支持逐渐降低.不同紧张水平教师应对方式得分存在统计学差异(P<,0.01),教师紧张程度越高,成熟应对方式得分越低,不成熟应对方式得分越高；11)不同层次不同个体特征教师职业紧张状况各不相同：小学教师职业紧张得分在性别、民族、学历、职称、教龄及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01),女性、高职称、高教龄、高收入教师职业紧张较高,汉族、本科及以下教师个体应对资源比较丰富；初中教师职业紧张得分在性别、民族、职称、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01),男性、汉族、10～20年教龄和已婚教师职业紧张较高,高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富,高中教师职业紧张得分在性别、民族、学历、职称、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01),男性、汉族、高学历、10～20年教龄和已婚教师职业紧张较高,汉族、高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富；大学教师职业紧张得分在性别、民族、教龄、婚姻状况及月收入方面存在统计学差异(P<,0.05,P<,0.01)；12)不同层次教师职业紧张与心理健康相关关系各不相同：小学教师职业紧张各维度与人格解体、成就感降低、脑力疲劳均具有相关性(P<,0.05,P<,0.01),初中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、求助均具有相关性(P<,0.05,P<,0.01)；高中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、工作倦怠、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、客观支持、自责、求助、、合理化具有相关性(P<,0.05,P<,0.01)；大学教师职业紧张各维度均与成就感降低、解决问题具有相关性(P<,0.05,P<,0.01)；13)不同层次教师健康状况各不相同：小学教师患呼吸系统、肌肉骨骼疾病、心理疾病、心血管疾病、肿瘤的疾病率较高；初中教师患血液、生殖泌尿系统、神经和感觉器官、内分泌和代谢系统的疾病率较高；高中教师患消化系统疾病比例较高.小学教师患高血压和冠心病比例较高；初中教师患糖尿病和脑卒中比例较高.不同层次教师患慢性病比例从高到低依次为：初中(33.5%)、小学(32.9%)、高中(19.7%)、大学(14%).不同层次教师因病缺勤比例从高到低依次为：大学(35.5%)、小学(33.4%)、初中(33.2%)、高中(26.1%),教师因病缺勤率达到32%.提示教师因病缺勤率较高,应对教师健康予以关注.教师患病主要是呼吸系统疾病、消化器官疾病,这两种疾病占到教师总人数的67.53%,占教师所患疾病的28.77%；教师患慢性病主要是高血压与冠心病,这两种疾病占到教师总人数的7.63%,占教师所患慢性病的83.35%；14)不同紧张水平教师健康状况不同：不同职业紧张水平对引起各类急慢性疾病的发生有影响,随着紧张程度的增高患病比例也在增高；15)不同个体特征教师工作能力各不相同：男教师工作能力指数得分高于女教师(P<,0.01).汉族教师工作能力指数得分高于少数民族教师本科及以下学历组教师工作能力指数得分低于研究生学历组教师(P<,0.01).不同职称教师工作能力指数得分从高到低依次为中级、初级和高级(P<,0.05).不同教龄教师工作能力指数得分从高到低依次为<,10年、10～20年、≥20年(P<,0.01).未婚教师工作能力指数得分高于已婚教师(P<,0.01).不同月收入教师工作能力得分从高到低依次为≥5000元、3000～5000元和<,3000元；16)不同层次教师工作能力得分存在差异(p<,0.01),从高到低依次为大学、高中、初中和小学.提示大学教师的工作能力相对较强；17)不同任教科目(专业)教师工作能力指数得分存在统计学差异(P<,0.01).小学副科教师工作能力指数较高(P<,0.01)；中学语文科目教师工作能力指数较低,其他科目教师工作能力指数得分较高(P<,0.01)；大学人文专业教师工作能力指数得分较低,农学专业工作能力指数较高(P<,0.01)；18)不同层次不同紧张水平教师工作能力各不相同：各层次教师不同紧张水平工作能力为良和优的比例从高到低依次均为中度紧张、高度紧张和低度紧张；19)相关分析和多元回归分析表明,教师职业紧张与健康呈相关关系(P<,0.01),对工作能力具有影响；学校层次、教龄、工作倦怠、心理疲劳、各类疾病、因病缺勤、职业任务、个体紧张反应对工作能力的影响比较大.结论：1)不同层次教师的职业紧张因素及职业紧张水平各不相同：环境紧张、任务危险性、任务过重、任务不适、任务模糊是小学教师的主要紧张因素；交流的可能性是初中教师的主要紧张因素；合作的需求程度、任务不确定性、工作组织问题、注意力需求、时间压力、工作环境等是高中教师的主要紧张因素,并在个体紧张总体反应、人际关系紧张和躯体紧张方面反应比较强烈；复杂性、任务控制、参与、时间控制、合作的可能性、工作干扰、合作的紧密性、任务界限和责任是大学教师的主要紧张因素,并在业务紧张反应方面比较强烈；高中教师职业紧张尤其比较严重,个体应对资源也比较匮乏；小学教师个体应对资源比较丰富；2)不同任教科目教师的职业紧张因素及职业紧张水平各不相同：复杂性、合作的需求程度、任务控制、参与、交流的可能性、注意力需求、时间压力、任务危险性、合作的紧密性、职业任务总分、任务过重和任务模糊是小学主科教师的主要紧张因素；复杂性、工作干扰、注意力需求、时间压力、职业任务总分、任务过重是中学语文教师的主要紧张因素,并在心理紧张方面反应较强；任务控制与不合理体位要求是中学数学教师的主要紧张因素；合作的可能性、任务不确定性、任务模糊是中学英语教师的主要紧张因素,并在个体紧张尤其是任教关系及躯体紧张反面反应较强；任务模糊、复杂性是大学人文专业教师的主要紧张因素,并在个体紧张总反应、心理紧张和躯体紧张等方面反应强烈；工作环境是大学理学专业教师的主要紧张因素；工作组织问题是大学工学专业教师的主要紧张因素,并在人际关系紧张方面反应强烈；任务不适、任务控制、参与、时间控制和合作的可能性是大学农学专业教师的主要紧张因素,农学专业教师个体应对资源比较丰富；任务不确定性、不合理体位要求、工作干扰和合作的紧密性是大学医学专业教师的主要紧张因素；小学主科、中学语文、大学人文及医学任教科目教师职业紧张比较严重；小学主科、中学语文、大学人文及工学任教科目教师个体紧张反应比较强烈；小学主科、初中语文、大学人文及工学任教科目教师比较缺乏个体应对资源；3)在职业人群尤其是脑力劳动者中,教师承受着较高的职业紧张,并在个体应对资源方面比较缺乏；影响教师职业紧张的个体特征相关度从高到低依次为：教龄、学历、性别、民族、婚姻和月收入；4)不同个体特征教师心理健康状况各不相同：男性、少数民族、高学历和高收入教师心理健康状况较差；女性、少数民族、低学历、高教龄教师获得的社会支持相对较多；男性、少数民族、高学历和高收入教师倾向于采用不成熟或混合的应对方式,女性、汉族、低学历、高教龄教师倾向于采用解决问题和求助的成熟方式；5)不同层次教师心理健康状况各不相同：小学教师更容易体验到情感资源过度消耗和体力疲劳,获得较高的社会支持,倾向采用解决问题和求助的成熟应对方式；高中教师工作倦怠和心理疲劳程度相对高,待人方面常采用负性的、冷淡的、过度疏远的态度,获得的社会支持相对少,倾向采用自责、幻想的不成熟应对方式,或者合理化的混合型应对方式；大学教师更多地体验到成就感降低；6)不同任教科目教师心理健康状况各不相同：小学主科教师心理疲劳程度较高,缺乏成就感；副科教师情感资源过度消耗,对社会支持的利用度比较高.中学语文教师情感耗竭过度消耗,感到体力比较疲劳；数学教师对人常采用一种负性的、冷淡和过度疏远的态度.大学人文专业教师情感资源过度消耗,对社会支持的利用度较高,比较倾向于使用幻想的应对方式；工学专业教师更多地感受到成就感降低和疲劳(尤其是体力疲劳)；农学专业教师获得的社会支持较多,倾向于采用解决问题和求助的应对方式；7)不同紧张水平教师心理健康状况不同：高度紧张教师更容易感到较重的职业倦怠和心理疲劳,获得的社会支持较少.采取不成熟应对方式越强,教师工作紧张越严重；8)不同层次不同个体特征教师职业紧张状况各不相同：小学女性、高职称、高教龄、高收入教师职业紧张较高,汉族、本科及以下教师个体应对资源比较丰富；初中男性、汉族、10～20年教龄和已婚教师职业紧张较高,高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富；高中男性、汉族、高学历、10～20年教龄和已婚教师职业紧张较高,汉族、高职称、高教龄和高收入教师个体应对资源比较丰富；大学汉族、高学历、20年以下教龄、未婚和高收入教师职业紧张较高,男性、汉族、≤10年教龄教师个体应对资源比较丰富；9)不同层次教师职业紧张与心理健康相关关系各不相同：小学教师职业紧张各维度与人格解体、成就感降低、脑力疲劳均具有相关性；初中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、体力疲劳、脑力疲劳、疲劳总体、求助均具有相关性；高中教师职业紧张各维度与情感耗竭、人格解体、工作倦怠、体力疲劳、脑力疲劳、
| 有关论文范文主题研究: | 高中语文教师职称类论文范文 | 大学生适用: | 2500字高校毕业论文、10000字研究生毕业论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 97 | 写作解决问题: | 写作参考 |
| 毕业论文开题报告: | 论文模板、论文结论 | 职称论文适用: | 期刊发表、职称评中级 |
| 所属大学生专业类别: | 高中语文教师职称课题 | 论文题目推荐度: | 免费高中语文教师职称论文摘要范文选题 |
第二篇摘要范文：高中语文教师文学素养与语文教学关系实践研究
随着新课程改革的开展,“文学素养”一词引起了人们广泛的关注.文学素养是指一个人在文学创作、交流、传播等行为及语言、思想上的水平.文学素养相对于“文化素养”更具有具体性,一般情况下是指在文学领域,如诗歌、小说、评论等方面的综合能力.语文课程的基本性质首先决定了高中语文教师的文学素养的重要性,语文课程目标也对高中语文教师的文学素养提出了高的要求,同时新教材也要求高中语文教师具有高的文学素养.但现状调查表明,高中语文教师文学素养堪忧,虽然学历水平均已达标,专业技术职称也不低,但文学理论的素养、文学鉴赏知识及能力,对文学现象的关注程度和对文学与语文教学的关系的认识把握,是不尽如人意的.
随着我国新课程改革的进一步深入,高中语文教师应深切地认识到：新世纪合格的高中语文老师的责任非常重大,语文老师文学素养的高低决定着这个国家国民的人文素养和语言文学的水平.首先,语文教师应从自我做起,根本上注重文学素养的提高,一方面要更新观念,有一种面对新形势不提高文学素质就不能适应需要的紧迫感,注重文学素养的提高.另一方面积极主动地学习积累,提高文学素养.教师除了钻研教材之外,要通过重读经典名著,增加自身的文化底蕴；要通过阅读阅读学、语言学、写作学等方面的最新成果,充实自身理论素养；要养成广泛涉猎文学作品的习惯,科学地研究各类体裁的特点,更好地理解文学作品内容与形式的关系,提高对文学的感悟力；还要在平时语文教学中多练笔,这样在指导学生写作时才能做出适当的点拨,才能培养学生的写作兴趣,写出的文章才会有新意.这样有目标地去自学,去多读、多练、多思、多品,通过自修,通过实践,不断总结经验,提高自己的文学素养.其次,中学语文老师的来源主要是高校中文系的毕业生,面对中学文学教学的实际,高校应加快教学内容方法的改革步伐,从源头上注重文学素养的提高.再次,教育部门应面向实际,充分发挥继续教育的作用,提高在职语文老师的文学素养.继续教育课程的开设,要以培养语文老师的文学素质为目的.一方面开设文学创作、鉴赏、批评理论方面的课程,树立现代的文学观念,增强对文学本体的认识,以提高中学语文老师文学作品的鉴赏批评能力.另一方面要加大文学鉴赏课的内容,要做到理论联系实际,给受训老师提供范例,并掌握鉴赏的基本方法和技能.
https://www.mbalunwen.net/kejidaquan/61105.html
高中语文教师的文学素养对语文教学实践的影响极大,语文教师具有良好的文学素养可以引发学生学习语文的兴趣,有效实施开放而有活力的语文课程,创设有生命力、生动有趣的语文课堂,游刃有余地指导学生的语文高考,还可以组织丰富多彩的语文主题活动：遴选精品佳作,构筑大语文阅读；开设影视欣赏课,对学生精神和艺术的熏陶渐染；组建国学社,提高学生的文学素养和组建文学社和创办校刊,激发学生的写作积极性.从而提高学生的文学素养.
第三篇高中语文教师职称论文摘要：中学语文教师对专业知识重要性评价的研究
语文教师知识的基本框架是一般知识、学科知识、课程知识、教育理论知识、教学法知识和实践性知识,以问卷调查的形式请中学语文教师对不同类专业知识在中学语文教学中的重要性进行评价.研究结果显示:中学语文教师认为各类专业知识均对中学语文教学具有重要意义,初中语文教师和高中语文教师在学科知识和课程知识两类知识重要性评价方面存在显著差异,不同职称和教龄的中学语文教师对于各类专业知识重要性评价没有显著差异.因此,提出促进中学语文教师专业知识发展的建议.
第四篇高中语文教师职称论文摘要模板：新课程背景下高中语文教师课堂理答研究
理答,是新课程背景下高中语文课堂教学的重要一环,直接影响着课堂的质量和学生的发展.但是,国内外的理答研究,对高中的语文课堂几无涉及.本文以此为突破口,将目光聚焦于新课程背景下高中语文教师的课堂理答,较为清晰地展现了新课程背景下高中语文课堂理答的面貌,并在此基础上,提出了新课程背景下高中语文课堂理答实施的建议.
文章首先从理论上梳理了理答的概念、分类、教学功能和影响因素.之后,设计了“课堂理答观察记录表”,对一所四星级高中的31节语文课的理答进行了观察和记录,发现现在的高中语文课堂理答虽然在新课程的引领下有了长足的进步,但还是存在着冷漠化、功利化、片面化、僵硬化四大问题.针对这些问题,文章提出了理答需要遵循的原则：尊重性原则、激励性原则、客观性原则、启发性原则、多样性原则；在此基础上,提出了理答需要关注的角度：关注学生是否会思考、关注学生是否会学习、关注学生是否会表达、关注学生是否会审美；最后提出了理答可以采用的策略：课前要重视理答预设、增强理答意识,课中要做到“三适”、“三化”,课后要重视理答反思,形成理答风格等等.希望这些研究对新课程改革有所裨益.
第五篇高中语文教师职称论文摘要怎么写：高中教师课堂教学情绪研究
本研究编制了《高中教师课堂教学情绪问卷》,并以此进行施测,考察了高中教师课堂教学情绪的现状及特点,对14名高中教师进行深入访谈,进一步探讨教师课堂教学情绪.揭示教师课堂教学中存在的情绪上的问题,并尝试利用深入访谈寻找出问题的根源.研究表明：(1)自编的《高中教师课堂教学情绪问卷》,具有较好的信效度.问卷有四个维度：积极高唤醒,积极低唤醒,消极高唤醒和消极低唤醒.(2)高中教师在情绪的积极维度上得分较高,消极维度上得分略低.说明高中教师在课堂教学时较多地体验到高兴、自豪、放松等情绪,较少地体验到烦躁、羞愧,对厌倦、无助和沮丧的体验则更少.(3)男女高中教师在课堂教学情绪的积极高唤醒维度上具有显著差异,女教师在积极高唤醒得分上高于男教师,说明女教师在课堂教学中体验到更多的高兴与自豪.(4)不同职称的教师在课堂教学时体验到的积极低唤醒情绪存在差异.职称越高,体验到的积极低唤醒情绪越多.高级教师体验到更多的放松、满意等情绪,未定级教师则体验得较少.(5)不同教学科目在四个维度上都存在着显著差异.在积极高唤醒上,语文教师得分均值最高,理化生教师最低；在积极低唤醒上,数学教师得分均值最高,理化生教师最低；在消极高唤醒上,英语教师的得分均值最高,史地政教师最低；在消极低唤醒上,英语教师得分均值最高,数学教师最低.(6)不同地域的教师体验的课堂教学情绪也存在着差异.来自城市和城镇的教师在课堂教学时比农村教师体验到更多的积极高唤醒情绪如高兴、自豪,以及更多的积极低唤醒情绪如满意、放松.(7)据访谈结果总结,在课堂上,受访教师会通过掩饰或抑制自己的情绪、转移注意力、解决引发情绪的实际问题等方式调节自己的情绪；课后,则会通过倾诉、运动等方式调整自己的情绪.
第六篇摘要范文：我国中学教师教学评价素养研究
伴随着基础教育课程改革的不断深入,我国的教育评价领域发生了重大变革,评价范式的转型,教育教学的变革以及社会的发展赋予教师更多的评价责任和期望.在以往,由于教育资源,尤其是优质教育资源比较紧缺,评价就被当作教育资源分配的主要工具,评价的主要功能就是分等鉴定,以使最好的学生能享受到最好的教育.现在,评价不再仅仅强调对学生进行分类,而是更为强调帮助所有的学生成功地达到学业标准,这种转变意味着教师需要重新的审视和定位教学实践中的评价活动,使其合情合理地对学生进行学业考核与评价的同时,能够激发每个学生学习的自信、动机和潜力.
教师的评价活动是镶嵌于教学之中的,是教学活动顺利实施与有效开展的不可或缺的重要组成要素,教师作为评价活动的设计者和操作者,在评价过程中扮演十分重要的角色,同时也肩负着重要的责任.教师必须具备相应的专业素养和评价能力,才能有效地运用评价来改进教学,从而促进学生的学习与发展.教师在教学过程中从事各种评价活动所需的能力和素质,包括教师对于评价的正确认识和价值取向、源自于教学需要的评价冲动和意识、与评价相关的知识摄取和在教学实践中评价技术应用的能力即是本文对于教师教学评价素养(the Teachers', Teaching Assessment Literacy)的定义.
教师的教学评价素养问题是一个与教育教学发展相生共存的话题,但当前,基于我国教育教学实情的,根植于教师教学实践的教学评价素养的专题讨论和研究还处于方兴未艾之势.因此,笔者认为,当人们逐渐认识到培育和发展教师教学评价素养是提升教育教学质量、深化教育教学改革所必须面对的关键性问题时,对于教师教学评价素养问题进行理论的建构和实证的研究是很有必要的.基于此,本研究试图从三个主要方面,共计七章节来系统地探讨教师教学评价素养在教学实践过程中的培育与发展问题.
首先,基于理论和实践两方面构建教师教学评价素养的研究框架.在理论方面,本文阐述了教育评价理论和教师专业发展理论对于教师评价观念的塑造以及教师评价行为的影响和要求,并在此学理基础上构建了教师教学评价素养的研究框架.为了研究该理论在教学实践中的运作过程,一方面,依据教师实施评价活动的一个心理顺序和行为要求,将教师教学评价素养分解为四个相互联系有所独立的要素,即教师本身所持有的评价态度,教师应教学所需产生的评价意识,教师为评价的实施而摄取的评价知识,教师在评价活动中应用的评价技能；另一方面,笔者围绕着教师教学评价素养的四要素,对教师在教学前(课前)、教学中(课中)、教学后(课后)所实施的评价活动进行详细地阐释,通过这些活动来提炼出“教学评价素养”在教师教学实践中所呈现出来的心理表征和行为特征,为进一步的实证研究设计做准备.
其次,在教师教学评价素养理论研究框架的基础上,设计和开发对我国中学教师教学评价素养现状进行调查研究的测量工具.笔者通过文献研究、前期访谈、开放问卷以及经过预测试和心理计量学指标的检验,确立了《我国中学教师教学评价素养调查问卷》.其后,本文运用自行开发的问卷试图探讨和对我国47所中学的3918名各学科教师的教学评价素养现状进行了大规模的调研和分析,通过分析发现：其一,教师在教学评价素养的各个组成要素中呈现不同的水平和行为表现,教师对于评价在操作上的认知和应用要好于教师对评价心理感知的理解；其二,不同区域、不同个体背景、不同工作环境因子下的教师教学评价素养呈现出显著的差异性；其三,影响教师评价心理和评价行为的因素主要有外因和内因两部分,利用影响因子对教学评价素养的影响程度可以帮助教师克服或者利用这些因素来构建有助于教师教学评价素养养成与发展的平台.
最后,综合实证调查中教师教学评价素养现状的呈现和分析结果,结合教师在实施评价活动时所存在的问题和困惑,本文从国家层面、学校层面、教师个体层面这三方面对如何提高我国中学教师教学评价素养进行了建言献策.本研究认为,在国家层面,制度的完善与政策的支持是教师教学评价素养提升的保障,因此,应当改善考试制度对评价的导向作用,完善对教师教学评价素养进行评价的制度.在学校层面,学校评价文化氛围 mbAlunWen.net的建立是教师教学评价素养培育的平台,学校应当构建有助于教师教学评价素养养成的校园“硬环境”和“软环境(文化环境)”,还要提供有助于教师进行评价训练和提升的培训.最后,在教师个体层面,从改善教师的评价实践入手,给教学第一线的教师提供行动支架,唤醒教师的教学评价意识,帮助教师树立正确的评价态度,给教师提供可操作化的评价知识和评价技术性的指导,协助教师作出合情合理的学生评价判断,帮助教师在教育教学的实践活动中,切实提升自身的专业素养和教学评价素养水平.
第七篇高中语文教师职称论文摘要范文：高中语文教师专业发展探究
教师专业发展是当前国内外教育研究的热点,本文的研究课题——高中语文教师的专业发展只是其中的一个小分枝.
教师专业发展内涵是研究高中语文教师专业发展的重要维度,它主要包括教师的专业知识、专业能力和教育信念三大范畴.高中语文教师的专业知识主要由语文学科知识、高中语文教学法知识、一般教学法知识、以及高中语文教师的实践性知识和自我发展知识组成.高中语文教师的专业能力则分为教育教学能力、沟通和激励能力、自我专业发展能力三大块.而教育信念是教师自己选择、认可并确信的教育理念,它支配着教师的专业行为.目前,高中语文教师的专业知识呈现出贫乏老化,实践性知识遭受冷落,自我专业发展知识缺位的状况,专业能力中的教育教学能力有些发展得不错,有些仍需加强,而沟通激励能力和自我专业发展能力还没有引起高中语文教师全面而足够的重视,高中语文教师的教育信念则是保守和开放并存,而保守的教师信念正经受着新课程理念的冲击.这是本文从教师专业发展内涵的三个角度去检视高中语文教师专业发展现状得出的结论.造成高中语文教师专业发展现状的主要原因是学校分化和教师的教育信念.其中,学校分化有三种形式,一种是由学校的城乡之异和重点与非重点之别造成的分化.一种是由不同的教师文化类型造成的分化,第三种分化是由学校与高校以及教研部门之间关系的疏密造成的.学校分化对高中语文教师的专业发展影响深远:省重点高中的精心栽培促成了新手教师文玲的快速成长,农村中学的教学环境则对许可佳的专业发展产生了消极影响,W 中学高级的教师合作文化有力地推动了该校的教师专业发展.而谌辉和文思成两位教师的专业发展则深受其教育信念的影响.最后,规划职业生涯,做一个有意识的消费者,培养自己的实践智慧是促进高中语文教师专业发展的三个有效策略.第八篇高中语文教师职称论文摘要格式：延边地区完全中学语文教师专业发展现状调查与分析
百年大计,教育为先,教育是一个民族兴旺发达的根本,也是国家兴旺发达的重要保证.教育的发展离不开教师,有了优秀的教师,才能有优质的教育,因而提升教师队伍素质,提高教师专业发展水平是科教兴国的必由之路.语文学科是基础学科,对中学生的学习起着重要的作用,是学生了解传统文化、形成思想品格、陶冶文化情操的重要学科.中学阶段也是学生语文素养形成的关键阶段,因此面对时代的发展与要求,提升语文教师的素质,走专业发展道路势在必行.
完全中学是既有初级中学的学段,又有高级中学学段的学校.高中和初*用一个校园,共同进行校园活动,有较多交流,是一个整体；校内教师在同一单位工作交流也使得教学更符合学科体系架构.延边州内共有5所完全中学,分别为延边三中、敦化市第二中学、敦化大石头镇中学、敦化官地中学、和龙市第七中学,这些学校对地方教育起着重要的作用,完全中学语文教师专业发展状况将直接影响完全中学的语文教学水平.论文通过问卷调查、对教师的访谈和文献整理等方法,了解到延边地区完全中学语文教师专业发展水平的现状,即他们在专业发展中的优势与不足,为其专业发展水平的提升提供参考.通过调查发现,延边地区完全中学语文教师专业理念牢固,有一定的职业认同感,对自己的职业定位较为准确,专业发展动机纯粹；专业知识丰富,尤其是专业学科知识的掌握较强；在专业能力上课堂处理能力较强,并能够进行教学反思,但科研能力较低.
针对调查结果,论文认真分析了影响延边地区完全中学语文教师专业发展水平的因素.首先,是对完全中学关注度不够,完全中学校际间、学部间教学资源配置存在问题,对完全中学政策保障不到位,且提供培训的机会较少；其次,完全中学内部管理体系不完善,校部目标不明确,学部之间联系较少,教师评价体系不合理,校本培训力度不够；教师专业发展意识缺乏,专业发展规划不明确、职业倦怠心理普遍存在.
结合延边地区完全中学语文教师专业发展水平现状和影响因素,论文提出以下几点建议：强化知识与能力,提高自身的竞争力和综合实力；明确校部目标,将学校整体目标与各学部目标相结合,将教师群体发展目标与个人发展目标相结合；打造学部沟通平台,促进学部间交流,充分利用完全中学的教研优势；立足校地间培训,丰富培训内容,构建多元化培训模式,着重解决实际问题.通过以上建议,以期对完全中学语文教师的专业发展提供借鉴和参考.
第九篇高中语文教师职称论文摘要：试论高中语文教师专业发展
自教师专业化理论兴起以来,教师专业发展一直是世界各国教师教育改革的方向和目标,也是世界各国教师教育研究的热门领域.20世纪90年代以来,教师专业发展的理论研究和实践探索也逐步成为中国教育发展和改革的一个重要领域.2001年6月,教育部制定并印行了《基础教育课程改革纲要(试行)》,随后全国各实验区课程改革全面启动,再至后来的高中新课程改革的全面推进.一方面,提高民族语文素养,促进学科自身完善,融入国际教育大潮,这是语文教师的神圣使命.一方面,中国语文教育在受到激烈批判的同时,也面临着全国性的新课程改革,语文教师置身于错综复杂的局面之中.语文教育的重要性,新的课程理念,新的社会形势,都对语文教师提出了更高的要求,对语文教师的专业素养提出了更高的要求.高中语文教师专业发展是时*展的需要,也是语文教师专业地位提高的必然要求,更是高中语文新课程改革的关键因素.所以,考察广大一线特别是县区教师的专业发展状况显得很重要.在对张家界市高中语文教师专业发展现状调查的基础上,探讨影响教师专业发展的个人、社会因素和应具备的基本素养,再结合自己的工作体会,认识到教师个人应有意识地培养专业自主意识,加强综合学养,改善教学方法,提高教学效率,完善师风师德；学校、教育部门也应积极地构建能让教师主动发展的可依赖的外部环境.
第十篇摘要范文：高中语文教师古典诗词文本解读研究
选入高中语文必修教材中的古典诗词文本大都是历史悠久、具有一定教育意义和艺术价值的经典作品,其中蕴含众多的民族智慧、民族精神和民族文化,具有重要而丰富的教学价值.然而,古典诗词语言的含蓄性决定了必须经过解读这一环节才能发现其中的内涵与价值.因此,语文教师备课环节对古典诗词文本的解读显得尤为重要,它在某种程度上直接影响古典诗词教学质量和课堂教学内容的选择,关系到学生对经典文化的学习程度和情感、态度、价值观的培养与激发.本研究以教师备课环节的文本解读为切入口,借鉴已有研究成果,对备课环节教师古典诗词文本解读进行了较为全面而深入的研究.研究内容主要分为以下方面：
1.核心概念界定和研究框架建构.为保证研究的科学性和严谨性,在梳理已有研究的基础上,笔者对本研究中涉及到的语文教师古典诗词文本解读、语文教师古典诗词文本解读深度、广度三个核心概念进行界定.并依据核心概念的界定和文本解读理论的相关知识,构建高中语文教师古典诗词文本解读研究框架,从文本解读深度、广度、视角和流程四个维度展开研究.
2.研究工具的设计.依据研究维度设置,笔者制定了《高中语文教师古典诗词文本解读调查问卷》和《高中语文教师古典诗词文本解读访谈提纲》.在研究工具设计过程中,结合每个维度的理论基础,设置相应题目并进行多次修改.经语文教育专家和优秀语文教师初步鉴定后,笔者对调查问卷进行严格的信效度检验,并对访谈提纲进行两次试访谈,保证研究工具的科学性与合理性.
3.高中语文教师古典诗词文本解读现状分析.本研究在第五章分五个小节,结合问卷和访谈数据对高中语文教师古典诗词文本解读深度、广度、视角和流程进行整体分析和差异性、相关性分析.通过探究发现教师对古典诗词文本深层意蕴挖掘不够,解读范围较为狭窄,解读视角相对单一,解读流程不够完善；不同背景下的教师在文本解读过程中有一定差异.
4．影响因素和解读建议探究.教师古典诗词文本解读影响因素从主客观两方面分析,主观因素包括教师自身的文本解读理念与方法、阅读经验、知识储备、教学经验；客观因素包括课标要求和考试影响,平时工作压力大,培训机会少.解读建议从高中语文教师古典诗词文本解读的理念、方法、流程、培训四大方面进行研究,希望通过这些建议引导教师更新自己的文本解读理念,灵活运用文本解读方法,完善与细化自己的解读流程,同时接受高效全面的培训,不断提升自己的古典诗词文本解读能力.
这是一篇与高中语文教师职称论文摘要范文相关的免费优秀学术论文摘要范文资料.
高中语文教师职称引用文献:
[1] 热门高中语文教师职称论文选题 高中语文教师职称论文题目选什么比较好
[2] 高中语文教师职称论文提纲样本大全 高中语文教师职称论文提纲怎样写
[3] 高中语文教师职称论文摘要怎么写 高中语文教师职称论文摘要范文参考
