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第一篇论文摘要：高中语文教师专业发展探究
教师专业发展是当前国内外教育研究的热点,本文的研究课题——高中语文教师的专业发展只是其中的一个小分枝.
教师专业发展内涵是研究高中语文教师专业发展的重要维度,它主要包括教师的专业知识、专业能力和教育信念三大范畴.高中语文教师的专业知识主要由语文学科知识、高中语文教学法知识、一般教学法知识、以及高中语文教师的实践性知识和自我发展知识组成.高中语文教师的专业能力则分为教育教学能力、沟通和激励能力、自我专业发展能力三大块.而教育信念是教师自己选择、认可并确信的教育理念,它支配着教师的专业行为.目前,高中语文教师的专业知识呈现出贫乏老化,实践性知识遭受冷落,自我专业发展知识缺位的状况,专业能力中的教育教学能力有些发展得不错,有些仍需加强,而沟通激励能力和自我专业发展能力还没有引起高中语文教师全面而足够的重视,高中语文教师的教育信念则是保守和开放并存,而保守的教师信念正经受着新课程理念的冲击.这是本文从教师专业发展内涵的三个角度去检视高中语文教师专业发展现状得出的结论.造成高中语文教师专业发展现状的主要原因是学校分化和教师的教育信念.其中,学校分化有三种形式,一种是由学校的城乡之异和重点与非重点之别造成的分化.一种是由不同的教师文化类型造成的分化,第三种分化是由学校与高校以及教研部门之间关系的疏密造成的.学校分化对高中语文教师的专业发展影响深远:省重点高中的精心栽培促成了新手教师文玲的快速成长,农村中学的教学环境则对许可佳的专业发展产生了消极影响,W 中学高级的教师合作文化有力地推动了该校的教师专业发展.而谌辉和文思成两位教师的专业发展则深受其教育信念的影响.最后,规划职业生涯,做一个有意识的消费者,培养自己的实践智慧是促进高中语文教师专业发展的三个有效策略.第二篇摘要范文：高中语文教师古诗文文本解读能力培养探究
文本解读能力,是语文教师的必备综合素质之一,它决定着语文教学内容的确定,直接影响着语文教学的效果.而古诗文在高中语文教材文本中所占的比例很高,因此,对高中语文古诗文文本进行准确而深刻地解读尤其重要,而此目标实现的根本便是提升高中语文教师的古诗文文本解读能力.
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为系统阐述本文的观点,论文共分为六大部分：第一部分是引言,主要论述问题的提出,并对当前学术界有关古诗文文本解读以及高中语文教师文本解读能力的研究现状作以综述；第二部分主要是对教师文本解读能力及其相关概念的界定,并对文本解读的理论基础进行了梳理和分析；第三部分是对培养高中语文教师古诗文文本解读能力的重要性和必要性的分析和阐释；第四部分是论文的主体部分,着重探究培养高中语文教师古诗文文本解读能力的策略,如教师及时学习文本解读的理论知识,不断丰富自己的学科教学知识等；第五部分中笔者对高中语文古诗文教学中的典型案例进行分析和反思,而后参考一线教师的教学经验以及自身的教学实践,试图提出一套古诗文文本解读的具体操作环节；最后一部分是结语.
第三篇高中语文教师论文摘要：论高中语文教师人文精神的培养
康德说：人唯有通过教育才能成为人.人之为人,就在于受过知识的启蒙,受过教育的洗涤.语文学科因其独特的学科属性,富含深厚的人文精神底蕴,语文教育更是以“立人”为中心的,是为受教育者打下“精神底子”的人文精神教育.那么,人文精神是什么人文精神的实质和核心,是强调‘人之所以为人’,人文精神是以人的本质属性——真善美的永恒追求为研究对象,是以人的自由和全面发展为终极目的,是对‘人’的现实存在的思考,是对人的地位、价值、尊严、精神的关切的一种价值取向.然而,从20世纪90年代在开展“人文精神”大讨论以来,众多学者文人严厉批判了语文教学缺失人文精神的现状,许多研究者也探讨过这一领域的问题,但大多研究的方法局限于文献综述法,少有文章使用问卷调查法和访谈法,而且少有研究能够站在高中语文教师的立场从人的一般本性——真、善、美的角度提出培养高中语文教师人文精神的策略.
在诸多因素的影响下,目前高中语文教师人文精神流失的现状不容乐观,他们在教育实践*得精神虚空,没有找到职业归属感,他们虽然认识到有必要培养自身的人文精神,却没找到具体的实施途径.究其原因主要是由以下几点造成的,一是当前教育教学体制对语文教师人文精神缺失的影响,包括师范院校课程体系滞后和高考体制的制约；二是社会环境对语文教师人文精神缺失的影响；三是教师自身的原因,包括教育理论与教育现实的失衡化,扩展、实践、研究、反思精神的缺失化和传统教学观的影响.针对以上现状,本文从人的一般本性——真、善、美的角度探讨培养高中语文教师人文精神的策略：一是知行合一的求真精神,要求提高智能型文化知识和实践型技能知识；二是克己内省的向善精神,要求培养高尚道德情操、爱的品格和尊重学生是独立的、发展的个体；三是润物无声的臻美精神,要求语文教师转变教育观念,坚守自我个性,培养健康的生活意趣、高尚的审美雅趣、平和的幸福情趣.
高中语文教师是基础人文学科领域的一名教育实践者,上承新课改“为了中华民族的伟大复兴,为了每个孩子的成长”的核心理念,下启“教书育人”“诲人不倦”的重大责任.因此,培养高中语文教师的人文精神是必然举措.
第四篇高中语文教师论文摘要模板：高中语文教师课堂教学语言有效性研究
课程改革,呼唤有效的教学理念,呼唤教师的专业意识.高中语文课堂中教师的教学语言对有效教学的作用不可忽略,在倡导主体性教学的同时,教师有必要反思课堂教学语言的有效性.本论文是以课堂教学语言为研究对象,对高中语文教师的教学语言进行审视,以期能有效地发挥教学语言的作用.
语文教学语言,是指语文教师在传道、授业、解惑,开发学生智力,培养学生品格中所使用的语言.本论文选取的是狭义的教学语言,专指语文课堂上有声的教师语言.有效的教学语言不仅具有示范性、审美性和启发性,它更是教育性和体验性、普遍性和针对性、预设性和生成性的结合体.教学语言是否有效,需要教师注意课堂观察,把握课堂讲授的时机并结合学生的主体性学习,以引导学生自觉沉浸于课堂教学,提高课堂效率.在紧扣教材、了解学生的前提下创设提问语言的环境,吸引学生关注教学内容,启发学生积极思考,培养他们独立思维和语言表达的能力.教学中教师还要关注学生的心理体验和内心感受,采取多种评价方式,来拉近师生之间的距离,促进学生的学习积极性,强化知识的传递与接受.
本论文采用理论和教学实践相结合的方法进行研究.通过设计教师课堂语言调查问卷,对结果进行分析和研究,来查找高中语文课堂教学语言中存在的共性问题,剖析影响教师教学语言有效性的深层因素.结合教学观察和笔者的教学实践,选取组织调控讲授语言、精心设计提问语言、灵活应用评价语言来探讨课堂教学语言有效性的策略.本论文还通过教学案例设计提出要对教师进行教材语言研究,从教师实施有效语言教学的注意点提出改进中学语文课堂教学语言现状的方法.
对高中语文课堂教学语言的有效性的研究,是希望有利于语文教师深化对课堂语言有效性的认识,为语文教师教学语言更科学合理提供指导.在此基础上试图找到实施问题解决的方案,努力追求教师的质量提升、专业成长的目标.
第五篇高中语文教师论文摘要怎么写：高中语文教师传统文化修养研究
高中语文新课标对传统文化教育提出了诸多要求和建议,作为高中语文教师按理应该具备深厚的传统文化修养,但由于社会环境等方面的原因,目前高中语文教师的传统文化修养普遍薄弱,由此导致语文教学缺乏传统文化意识和思想视野,由此形成高中生的传统文化知识储备普遍较差,使得素质教育几乎流于形式.要改变这种现状,需要高中语文教师自我加强传统文化修养.本文针对这一状况和要求,而对高中语文教师如何提升传统文化修养展开研究.
本文首先*当前高中语文教师传统文化修养现状,分析造成高中语文教师传统文化修养普遍缺失的多维原因,揭示语文课程的母语性、人文性及工具性要求高中语文教师必备深厚传统文化修养,阐明高中语文新课程标准的课程理念、课程目标及教学建议要求语文教师具备传统文化修养的必然性（第1章）；在此基础之上,梳理中华传统文化的基本概念,明晰中华传统文化的基本精神,明确中华传统文化的功能作用,具体阐述高中语文教师修习传统文化的基本内容,包括古典语言修养、古典文学修养、传统史学修养、古典哲学修养、传统艺术修养、*道德修养及传统教育修养（第2章）；然后明确高中语文教师要树立教必先学的终身学习观、终身不辍的古典文化修养观及不断提升古典文化修养的精神追求,进而构建提升传统文化修养的认知,随即分别从高中语文教师职前的传统文化教育以及职中不断加强传统文化修养两个层面,探寻提升高中语文教师传统文化修养的基本途径和具体方法(第3章）.
第六篇摘要范文：高中语文教师古典诗词文本解读研究
选入高中语文必修教材中的古典诗词文本大都是历史悠久、具有一定教育意义和艺术价值的经典作品,其中蕴含众多的民族智慧、民族精神和民族文化,具有重要而丰富的教学价值.然而,古典诗词语言的含蓄性决定了必须经过解读这一环节才能发现其中的内涵与价值.因此,语文教师备课环节对古典诗词文本的解读显得尤为重要,它在某种程度上直接影响古典诗词教学质量和课堂教学内容的选择,关系到学生对经典文化的学习程度和情感、态度、价值观的培养与激发.本研究以教师备课环节的文本解读为切入口,借鉴已有研究成果,对备课环节教师古典诗词文本解读进行了较为全面而深入的研究.研究内容主要分为以下方面：
1.核心概念界定和研究框架建构.为保证研究的科学性和严谨性,在梳理已有研究的基础上,笔者对本研究中涉及到的语文教师古典诗词文本解读、语文教师古典诗词文本解读深度、广度三个核心概念进行界定.并依据核心概念的界定和文本解读理论的相关知识,构建高中语文教师古典诗词文本解读研究框架,从文本解读深度、广度、视角和流程四个维度展开研究.
2.研究工具的设计.依据研究维度设置,笔者制定了《高中语文教师古典诗词文本解读调查问卷》和《高中语文教师古典诗词文本解读访谈提纲》.在研究工具设计过程中,结合每个维度的理论基础,设置相应题目并进行多次修改.经语文教育专家和优秀语文教师初步鉴定后,笔者对调查问卷进行严格的信效度检验,并对访谈提纲进行两次试访谈,保证研究工具的科学性与合理性.
3.高中语文教师古典诗词文本解读现状分析.本研究在第五章分五个小节,结合问卷和访谈数据对高中语文教师古典诗词文本解读深度、广度、视角和流程进行整体分析和差异性、相关性分析.通过探究发现教师对古典诗词文本深层意蕴挖掘不够,解读范围较为狭窄,解读视角相对单一,解读流程不够完善；不同背景下的教师在文本解读过程中有一定差异.
4．影响因素和解读建议探究.教师古典诗词文本解读影响因素从主客观两方面分析,主观因素包括教师自身的文本解读理念与方法、阅读经验、知识储备、教学经验；客观因素包括课标要求和考试影响,平时工作压力大,培训机会少.解读建议从高中语文教师古典诗词文本解读的理念、方法、流程、培训四大方面进行研究,希望通过这些建议引导教师更新自己的文本解读理念,灵活运用文本解读方法,完善与细化自己的解读流程,同时接受高效全面的培训,不断提升自己的古典诗词文本解读能力.
第七篇高中语文教师论文摘要范文：高中语文教师课外阅读的调查研究
语文新课标的实施对语文教师素质提出了更高的挑战,广泛的课外阅读是促进语文教师与新课程共同成长的主要途径之一.可是从我国目前高中语文教师阅读现状来看,整体情况不容乐观,甚至存在缺失的现象.主要表现在课外阅读时间不够、阅读范围狭窄、功利性较强、阅读环境较差等.阅读是促进语文教师专业发展的有效途径,教师的发展是学生成功的基石,所以,高中语文教师的课外阅读的不良状况亟待解决.
第八篇高中语文教师论文摘要格式：浅探新课程背景下高中语文教师的专业发展
随着我国高中新课程改革的不断推进,《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的《高中语文课程标准(实验)》都对中学语文教师的素质提出了更高的要求,“教师和课程同步发展”是我国第八次语文课程改革提出的重要理念,它使广大语文教师面临着课程改革所带来的巨大挑战,但也是广大语文教师获得专业成长的重要机遇.因此,在我国新一轮课程改革背景下,教师专业素养的高低将决定着课程的开发与实践的成败.广大语文教师应转换教育观念,积极进行教育实践,提高师德修养,不断完善自我,继续学习,丰富知识,提高自身文化素养,适应教材需要,熟练运用现代教育技术,不断提高教学效率,坚持走好以研促教之路.在对盐城市高中语文教师专业现状调查的基础上,探讨影响教师专业发展的社会及个人因素；提出语文教师专业发展的目标和应具备的基本素养；结合所在单位的教育改革和自身的工作体会,认识到教师必须通过“校本研究”和“行动研究”等途径进行自我反思,自我提高,最终达到语文教师的专业发展.
第九篇高中语文教师论文摘要：高中语文教师写作教学思想建构
写作教学号称语文教学的“半壁江山”,其实不然.在高中语文实际教学过程中,由于高考作文评分拉不开差距、语文教师写作教学思路有偏差等因素,写作教学时间还占不到阅读教学时间的20%,以至造成学生写作能力低下,社会上写作人才比较缺的现状.究其内因,还是高中语文教师的写作教学思想,又回到了科举时代应试教学的老路上.
本篇论文为了建构高中语文教师写作教学思想,从教学的三次大的争论切入,提出写作教学的四个基本问题：一、写作教学要以赫尔巴特的知识教学为指导,还是以杜威的实用主义教育思想为指导?二、写作教学要重视知识的学习,还是重视能力的培养?三、写作教学要以知识为中心,还是以人为中心?四、写作是学科课程,还是活动课程?
继而从学术研究的需要,进行抽象,假设写作教学应以杜威的实用主义教育思想为指导,写作教学要重视能力的培养,写作教学要以人为中心,写作教学是活动课程,为写作教学下了一个定义：写作教学就是语文教师以学生为中心,遵循写作规律,指导学生提高写作能力的教学活动.
我研究的创新点,在将教育学的理论应用到了写作教学研究方面.
一、为站在高考一线的语文教师,从理论上确立了写作教学要以杜威的实用主义教育思想为指导,树立为“实用”的写作教学目的,就像叶圣陶先生所说：“写作教学不应以‘应试’为目标,而应以‘应需’为首务”.
二、写作教学要遵循从“物”到“意”,再从“意”到“文”的双重转化规律.我从曹雪芹在《红楼梦》中,通过林黛玉的写作过程,析出生活感悟是促成写作第一重转化的条件,诗文提升是促成写作第二重转化的条件.并从写作双重转化论的理论高度,认识高中课本中的写作教材,进而驾驭写作教材,设计写作教学活动.
三、写作教学是活动类课程.因此情境式写作教学、探究式写作教学、体验式写作教学、合作式写作教学等模式,是写作教学活动设计的基本取向.
四、“从做中学”是写作教学的基本方法.教师要深刻认识“做中学”,从理念上认同“做中学”,在写作教学过程中指导学生“从做中学”,从而促进高中写作教学走上健康高效的轨道.
第十篇摘要范文：高中语文审美教育个性化研究
美作为一种精神文化,一直被人们关注与追求,它不断激发人们体验情感并感悟精神个性,思考人生价值.在现实生活中,人们积极体验和探求美的感受、意义与价值,追求审美自由,感悟美的内涵.在审美教育过程中,由于审美存在多元鉴赏角度,审美的个性与共性视角共存,因此对审美教育尤其高中阶段审美教育的思想、观念、内容与方式产生极为深刻的影响.高中阶段既要实现时代与社会发展要求的宏观审美教育目的,实现整体审美素养的提升与发展,同时又要关注学生个体的审美能力与水平特点.从审美教育的角度看,只有充分体现审美精神个性,才能推进教师和学生审美素养水平的实际发展.从审美教育个性化的角度看,只有教师个性化的“教”才能实现学生个性化的“学”,从而实现审美理性对感性的超越,感悟美丰富而多元的价值与内涵.
在审美教育个性化实践中,审美教育目的直指审美情趣与人文素养.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出：“加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养.”《普通高中语文课程标准(实验)》也提出“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”.只有积极、个性化地开展审美教育,实现审美自觉性,才能实现培养审美情趣与提升人文素养的目的.在此过程中,教师具有微妙而复杂的作用,教师的教学理念与实践直接影响到审美教育个性化目的的实现.教师要树立个性化教学思想和正确的学生观,建立符合社会与时代要求的审美价值观与教育观.在具体教学过程中,以自己个性特点和专业素养形成对美的独特理解,深入推进审美教育个性化,引导和培养学生健康的审美情趣,实现人文素养和审美个性的提升与发展.
本研究以高中语文审美教育个性化为研究内容,采用理论分析与实践考证相结合的研究方法.理论分析通过文献研究的方法借鉴国内外相关学者的研究成果,整合本研究的理论和实践依据,创新性地提出高中语文审美教育个性化的基本特征及实践原则.实践考证采取案例分析和问卷调查两种方法,呈现、解析当前高中语文教学审美教育个性化实践过程中存在的问题,并结合基本特征和实践原则对存在问题的原因进行研析与判断,在此基础上,提出高中语文审美教育个性化的具体实施策略,以期弘扬社会主义核心价值观,引导和帮助学生树立正确的审美观,提高整体审美素养与能力,促进个性发展.
论文分为五章.
第一章：导论
本章由三部分组成.第一部分,研究的缘起和价值.研究的缘起基于五个方面的要求：以人为本教育思想的理论要求、学生综合素质发展的现实要求、教师专业化和学科课程标准的客观要求、审美教育个性化的实践需求.其中,“以人为本”的教育思想关注学生主体意识的实现,鼓励教师采用个性化的教学方法与形式激励自主学习、合作学习和探究式学习；学生综合素质发展要求提升审美教育内涵与能力水平,促进个性发展；教师专业化发展的趋向与内涵要求实现教师个体的教学个性与特征,《普通高中语文课程标准(实验)》对审美教育有明确的要求.研究价值表现在三个方面：审美教育个性化促进审美理性与感性两种角度的深度融合；研究审美教育实践现状,满足学生对审美学习的需求；厘清审美教育群体化与个性化的区别.第二部分,国内外审美教育相关研究综述.国内外开展审美教育的相关研究较多,本研究将就审美、审美教育、语文审美教育、语文审美教育个性化等角度对相关研究成果进行整合、梳理,在审美认识、目的、价值、方法与手段等方面进行评析.第三部分,研究目的与研究方法.研究目的将主要指向审美教育的认识、内容、教学与评价等环节,力求揭示审美教育存在的主要问题及其原因,明确审美教育个性化的特征,提出审美教育个性化的实践原则和策略.研究方法主要采用文献研究法、案例分析法和问卷调查法.其中,案例分析法注重从审美认识、审美内容、审美教学等环节进行述评和研究；问卷调查法从客观角度,通过对高中语文教师的调查问卷进行审美教育个性化数据分析.案例分析法与问卷调查法相结合,保证审美教育个性化问题研究的客观性和科学性.
第二章：概念界定、理论及实践依据
本章由三部分组成.第一部分,概念界定.主要对审美、审美教育、个性化教育、普通高中教育、普通高中语文教育、高中语文审美教育个性化等七个概念进行厘定.第二部分,理论依据.本研究将主要分析、整理与借鉴比斯莱和康德关于审美及审美教育的基本理论、人本主义教育思想.首先,整理并借鉴比斯莱关于审美及审美教育的理论.主要就审美功效、经验特征、审美判断的标准和审美教育的四大分期等理论进行研析.其次,根据本研究的需要整理并借鉴康德关于审美的理论.主要就审美共通感、美在自由、无目的的合目的性等理论进行研析.其三,人本主义教育思想.重点分析以学生为中心、促进个性发展的核心观点,强调建立新型的师生观.教师是教育教学的组织者、引导者、促进者和评价者；建立新型学生观,以学生为中心,适应学生的各种需要,发挥其潜能,进行创造性学习.第三部分,实践依据.具体介绍《普通高中语文课程标准(实验)》中课程理念、课程目标和教学建议对审美教育的具体要求,本研究将以此为实践依据,具体评价和探析高中语文审美教育个性化中存在的问题与原因.
第三章：高中语文审美教育个性化的基本特征与实践原则
本章分为二部分.第一部分,高中语文审美教育个性化的基本特征.本研究将论证高中语文审美教育个性化的八个特征,即个体性和差异性特征、开放性和自主性特征、交互性和公平性特征、超越性和创造性特征.第二部分,高中语文审美教育个性化的实践原则.基于本研究的理论依据和高中语文审美教育个性化的基本特征,将就审美认识、审美内容和审美实践三个方面具体提出实践原则：*性原则、过程性原则、协调性原则、自由性原则及主题化原则.
第四章：高中语文审美教育个性化存在的主要问题及原因探析
本章由二部分组成.第一部分,问题现状.通过案例分析和问卷调查两种方法,重点研析和判断高中语文审美教育个性化实践中的问题现状,并依据审美教育个性化基本特征与实践原则,具体从审美认识、审美内容、审美实践等角度,对高中语文教学审美教育个性化实践案例中的师生关系、学习方式、教学设计、教学方法、教学内容和教学资源等问题进行述评,确认存在的主要问题.第二部分,存在问题的原因探析.将依据比斯莱、康德、人本主义教育思想和《课标(实验)》,依据审美教育个性化基本特征与原则,从审美认识、审美内容及审美实践等角度对问题存在的原因进行探析.问题现状及原因探析既有案例分析的印证,也有问卷调查数据的客观依据,保证观点的客观性与科学性.
第五章：高中语文审美教育个性化的实施策略
本章由七部分组成.这七部分内容是依据高中语文审美教育个性化基本特征与实践原则提出解决问题的实施策略.第一部分,坚持师生角色的理性审视与主体重构.第二部分,专注于教师个性化教学设计能力的习得与养成.第三部分,建构个性化审美教学环境.第四部分,创设多类别特色性审美问题情境.第五部分,加强多形态课程资源的收集整理与价值甄别.第六部分,灵活运用教学方法.第七部分,建立适合的评价基准与个性化评价原则.
第六章：未来展望
本章由二部分组成.第一部分是研究工作的再反思,反思研究过程中的得失.第二部分是研究工作的展望,提出高中语文审美教育个性化理论与实践研究的进一步发展构想.
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高中语文教师引用文献:
[1] 高中语文教师论文题目集 高中语文教师论文题目如何取
[2] 高中语文教师教学相关论文选题 高中语文教师教学论文题目选什么比较好
[3] 热门高中语文教师职称论文选题 高中语文教师职称论文题目选什么比较好
