《悉尼协议指导下高职院校通、专、实合理融合课程开发探析》
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【摘 要】国际工程教育学历互认协议《悉尼协议》,为中国高职教育未来的发展提供了更多的机遇与范式.通过解析《悉尼协议》的认证标准和核心理念,运用成果导向教育的理论,结合国际建筑工程技术专业的实际,确定出该专业毕业生的核心素质,并由此进行课程设置的改革与开发.
【关键词】《悉尼协议》;高职教育;成果导向;核心素质;课程体系开发
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2020）02-0234-03
当前,我国高等职业教育的发展已经从最初的规模扩张转向品质提升、内涵发展的新阶段.如何学习与借鉴国际上成熟的经验和标准,探索既符合中国国情又能达到国际市场发展标准的专业建设范式,构建更科学、更实用、更先进的专业教学标准和课程开发路径和方法等,是当今高职教育面临的紧迫问题.与此同时,与我国高职高专培养目标接近的《悉尼协议》,即工程技术专家（Engineering technologist）教育与人才认证协议,引发了一大批高职院校的研究兴趣和实践热情,为我国高等职业教育改革提供了新思路.但是,很多高职院校在应用其成果进行课程体系改革时的做法仍存在问题,例如：对能力的认识不具体不深入,直接移植的课程结构和课程设置脱离职业特色等（王炜波,2019）.因此,在《悉尼协议》的指导下如何根据自身特色,结合学院和专业实际,构建一条具有中国特色的高职教育发展道路,值得我们进一步探讨和实践.
1 关于《悉尼协议》
《悉尼协议》是由国际工程师联盟针工程技术员（Engineering Technologists）的培养而制定出的国际教育协议.它确定了“协议成员国家的工程专业是否达到了共同认可的学习成果要求,希望借此促使工程教育质量的提高和国际学历互认”.它的核心要素是毕业生素质要求（Graduate Attribute Profiles）,它为“各国工程教育机构提供了一个描述等效资格的参考,为其开发成果导向的认证标准提供了指导”（王炜波,2019）.高等院校可以据此确定工程教育毕业生应掌握的能力的结构和内涵,确定专业人才培养目标.
2 成果导向教育与“核心素质”
王炜波（2019）总结出,成果导向教育（Outcome Based Education,OBE）理论中,毕业学习成果为其最终的输出成果,由此倒推学校体系整体多方面资源对输出结果的影响,并对这些资源加以协调和整合以达到所期望的毕业学习成果.其中,“核心素质”（Key Competence）也称“毕业生素质”,是很多《悉尼协议》试点高职院校借鉴中国台湾教育机构的经验时引进OBE课程的核心概念,指的是学生毕业时应具备的、助力学生取得专业成就的重要能力,是学生未来获得成功所必备知识、技能和素养的整体行动能力.近年来,以《悉尼协议》毕业生素质要求的12个领域为参考,很多高职院校根据各自特色和实际纷纷进行了有意义的实践,虽然突出了各自学校的能力主张与特色,但在内部结构上能力的界限不清楚,在功能上缺乏对能力关系的界定,在内容的广度上不足以涵盖《悉尼协议》规定的毕业生12个领域素质要求的内涵.能力要素赋值过于“结构化”与“固定化”,以及“去情景化”“课程机构缺乏有效职业与工作分析”“与高职课程改革成果脱节”等问题依然突出.
因此,如何结合高职教育特色,依据《悉尼协议》范式确立毕业生“核心素质”,并以此为标准进行高职课程改革,广西建设职业技术学院（简称学院）做出了自己的尝试.
3 《悉尼协议》指导下的“通、专、实”课程体系开发
广西建设职业技术学院与新西兰和美国相关高校的合作程始于2014年.为了提升办学质量,解决办学过程面临的生源不佳、课程体系零散、毕业生综合素质不高等问题,我们参照《悉尼协议》的建设标准,深刻剖析,从实际着手,与合作院校深入交流,鼓励企业、行业协会多方参与,不断搜集和整理了历届毕业生的问题和反馈,并结合学院现阶段的职业教育改革成果,我们从构建“通、专、实”相融合的课程体系开发着手,力求提升中外合作办学项目人才培养的质量,从而进一步为其他专业的改革提供借鉴.具体路径如图1所示.
3.1 国际办学背景下,建筑工程专业毕业生核心素质的确立
“核心素质”的确立是进行成果导向教育改革的首要任务,也是优化人才培养的重中之重.在参考了一些示范院校的实践之后,如广东农工商职业技术学院（冯佳,2019）、江苏建筑职业技术学院（吴浩,2018）等,我们按照图1的路径,确定了国际建筑工程专业毕业生的核心素质,具体见表1.
3.2 “通、专、实”合理融合的课程体系开发
为实现毕业生的核心素质,提升中外办学项目人才培养的质量,我们按照成果导向教育的方法,力求構建“通、专、实”合理融合的课程体系.具体做法和思路如下.
（1）结合实际,量化标准.由于合作办学的高校都来自《悉尼协议》的成员国,它们为我们确立毕业生的核心素质给予了极大的便利.但是“国际化”不等于“拿来主义”.追求“国际等效”,也不能丢失了我们高职教育的特色.因此,我们除了研究《悉尼协议》的毕业生能力要求,更重要的是如何将这些要求与高等职业教育的培养目标及课程内涵相结合.在确定毕业生核心素质ACDE等项时,不做一味地概括,我们找到更多具体的,例如教育部《国家学生体质健康标准》、SCL-90心理问卷自评量表、2015年《国家公大纲》、美国大学与研究图书馆协会（ACRL）2000年颁布的高等教育信息素养能力标准、雅思考试评分标准等量化标准作为参考依据,为以后搭建质量评估体系做准备.
（2）搜集数据,发现规律.以“工程英语”课程为例,我们首先参考的是合作院校预科主课相关课程的成果要求,并搜集了包括相关课程类型、课时、学分、通识课与专业课和实训课的课时比等数据,然后找出课程设置融合的依据和方法,最后根据学院学生的实际,提炼出最后的学习成果,并以此导向出课程设置及教学内容和方法等.实践路径如图2所示.
（3）以人为本,回归“育人”教育本真（郑琼鸽等人,2016）,提升通识课程的地位和内涵.要真正做到“以学生为中心”,首先,尊重学生的选择,重视学生的反馈,鼓励学生的参与.每一个核心素质从确定到实践养成,均经历了从学生中来又到学生中去的过程——通过认真考量学生的反馈,例如信息素养、团队合作等能力缺失,有助于我们及时发现问题并提出解决方案,如开设“信息搜索”课程,增加课堂小组任务等.这些解决办法又通过课堂实践作用于学生,得到有效性的验证.在此基础上设置教学目标、内容和方法,也应紧紧围绕着“学生发展”这个核心而进行.其次,“以人为本”的教育理念,不是为了满足学历认证,增加学生的社会竞争力,而是让教育回归到对人本身的关注和思考,培养学生健全的人格,“使他们学会善良、合作、同情和感恩”（臧玲玲,2017）.由此,我们将通识课程提升到与专业课程和实训课程同等重要的地位——不但要开足开好“体育”“法律”“语言”“高等数学”“国情概况”等现有的通识课程,还要增设“心理健康”“多元文化”“信息技术”“演讲辩论”“职业规划”等选修课程;同时,积极与合作院校沟通,与它们派来教授的“力学”“工程写作”“基础化学”“地理”等课程的老师合作,开发双语慕课,既能提升课堂教学效率,又可以培养学生的相关素养.
（4）接好“地气”,落实到位,实时更新拓展专业课程内容.在明确了如何在《悉尼协议》范式确定毕业生的核心素质、开发课程的工作程序与步骤规范后,我们更要深入地研究当前的环境和局势——秉承学院“依托行业,立足广西,面向全国,辐射东盟”的办学定位,充分尊重建筑工程专业特色,深入学习《国家职业教育改革实施方案》,充分利用学院的教改平台、载体和成果（例如东盟职教展、课程思政化、“1+X”证书申报等）等,全面实现核心素质的落地生根,扣紧行业和社会需求,应对国际人才市场的竞争.及时更新专业课程的内容,在夯实专业知识的基础上,开发工程文化、职业道德规范等拓展课程.关注BIM技术的发展,适当增加BIM技术的实训课程.
（5）“实践出真知”——研究“实训”内涵,准确理解核心素质的知识和能力指标,开发与通识或专业课程紧密相连的实训课程.核心素质是贯穿所有课程设置的基础,是进行课程目标评价的标准.那些指标参数已经量化的素质,如ADEG,需要在原有基础上,通过更多、更新颖的实践任务或实训课程模块,进一步整理和完善,提高其操作性和有效性;指标参数还未完全量化的,如BCFHI,需要进一步加强理论研究,完善理论缺陷,并开发相应的实训课程模块,逐步实现能力指标的合理量化.
总而言之,“通、专、实”课程的融合绝对不是数量种类的你增我减,而是要做到在核心素质的统一领导下,紧紧围绕着“学生发展”这个中心,立足学院和专业特色,认清行业发展趋势,依托职业改革的成果和平台,逐一开展,有机融合.
4 结语
《悉尼协议》以“学生发展”为核心,以“学生产出”为标准的教育理论给我们带来了新的启迪和反思.在它的指导下,从确定毕业生核心素质到进入课程实践,做到真正提升人才培养的质量还将是一个长期的持续的过程.
注 释
①整理自美国大学与研究图书馆协会（ACRL）2000年颁布的高等教育信息素养能力标准.
参 考 文 献
[1]王炜波.《悉尼协议》范式下高职院校成果导向课程开发反思[J].职教论坛,2019（1）：56-73.
[2]冯佳.《悉尼协议》认证标准下的高职物流课程改革[J].广东技术师范学院学报,2019（1）：48-52.
[3]吴浩.《悉尼协议》指导下高职院校职业指导课改革探析[J].哈尔滨职业技术学院学报,2018（6）：4-6.
[4]郑琼鸽,吕慈仙,唐正玲.《悉尼协议》毕业生素质及其对我国高职工程人才培养规格的启示[J].高等工程教育研究,2016（4）：136-145.
[5]臧玲玲.國际视野下的大学生核心素养研究——基于文本分析的视角[J].现代教育管理,2017（12）：102-106.
该文结论:本文论述了关于对写作高职院校论文范文与课题研究的大学硕士、课程开发本科毕业论文课程开发论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
课程开发引用文献:
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