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第一篇中学语文教学学年论文范文参考：文言文课程目标与内容研究
文言文是语文课程的重要组成部分之一.长期以来,文言文课程目标与内容存在相当严重的问题,其集中表现是,文言文课程目标和课程内容在历史演进中逐渐异化为文言知识学习.新课改以来,课程标准有意扭转这种局面,文言文课程目标分别从文言、文学、文化三个向度来表述,显示出整合文言文学习各种要素的努力.然而,课程实施的实践表明,三个向度目标的简单相加难以实现真正的整合,无法实现文言文课程的实质性转变,且给课程目标的落实造成了新的困扰.要解决这一问题,须在梳理文言文课程目标与内容历史脉络的基础上,对文言文课程取向、目标与内容问题进行重新审视.
从现状来看,文言文课程与教学均存在突出问题.文言文课程研究,在艰难中前行.“言”“文”关系的研究成为热点,凸显了文言文课程内容这一问题焦点.建构文言文课程内容的呼声渐起,具有重要的意义.从文言文教学现状来看,考试大纲与课程标准在导向上的分歧给教学带来困难,语文教材落实课程标准的要求有相当难度.摆脱教学困境的呼唤期待文言文课程目标与内容有新的突破.
对文言文课程目标与内容问题产生的历史脉络进行审视,有助于我们解决当前的现实问题.民国时期,文言文学习渐变为文言学习.随着白话文地位的不断上升,文言文课程的实用取向逐渐成为主导,造成体制、章法等文言文特有的辞章元素被弱化甚至于忽略.1963年起,文言文课程以单一的“阅读能力”为取向,文言知识在文言文课程内容中的主体地位牢固确立,并进一步窄化为文言语法知识.
新课改以来,试图将文言、文学、文化加以整合的努力渐成趋势.顺应这种趋势,文言文课程应该以文化为取向,建构以“辞章”为核心的课程内容.这需要从传统中吸纳文言文辞章知识,同时在新的历史条件下重构“辞章”.这种努力,致力于文言文课程目标实现文言、文学、文化三个向度的内在融合,使文言文课程新内容的建构成为可能.
第二篇中学语文教学学年论文样文：囿于传统的突围：语文科课程早期现代化研究
教学内容的正确是教育活动的底线,语文教育应“教什么”的不确定是其备受争议的根源.把“教什么”理解为课程,把“课程”窄化为学科知识,再细分为本体的课程内容、横向的课程结构和纵向的课程组织,并以此作为研究的视角和对象.中国传统教育是现代语文教育的源,语文教材是语文教学的内容及其载体.把中国传统教育的课程作为语文科课程早期现代化研究的对比项,兼及课程文件关于现代化的规划与课程实践,现代化的语文科课程与其它学校课程的比较,和利用Microsoft Office Access软件创建语文课文数据库,作为主要的研究思路和方法.认同“以传统社会向现代社会转变为线索来探讨社会变化”就可以归属现代化理论的观点,晚清民国时期语文科课程的现代化本质上是中国传统非学科课程向现代学科课程的转变；动力上是迫于外力的模仿；步骤上异于内容决定形式的常识,走的是课程组织、结构的现代化在先,课程内容在后的道路；结果上表现为五方面的“囿于传统”和在三方面的“突围”.
其中,“囿于传统”是指现代化的被接受凭借的是以部分中国传统教育作为论据的支持；语文科课程现代化的实践处处可见中国传统教育的运作；关于语文科课程现代化效果的评价惯于以对中国传统教育效果的想象为标尺；以对理想状态的中国传统教育的认识和态度,看待现代化的语文科课程；有中国传统教育经历和素养的师生处于这一时期语文科课程现代化实施的主体之中.也正是在这几方面的意义上,把晚清民国的语文科课程现代化称之为“早期”.“突围”是指语文科课程的现代化建设,包括了*中国传统语文科课程“唯一”的课程结构、“多篇”的课程组织和“经验”的课程内容,分别以“之一”、“分段”和“知识”的重建之.
重建的进行,于课程结构方面是中国传统类现代化课程结构的探索为西学学科课程在中国的被接受提供了论据；教会学校良好教学效果的示范和催化,学习洋务学堂的西学课程也可获得官阶,特别是西学获得科举科目的身份,显示出官方对西学的认可,促成了语文科课程从作为中国传统教育的全部被缩减为众多课程“之一”.在西学学科课程结构的影响和比照之下,作为“之一”的语文科课程由中国传统的“专书命名课程”现代化为“学科命名课程”,但作为其课程名称之一的“国文”依旧是书名出身；由中国传统的“分进合击”现代化为“齐头并进”,然而,由于识字、写字、阅读、写作的初学难度不一而形成的彼此制约的矛盾未能解决,现代化的语文科课程实践依然有“分进合击”的时候；针对随基础教育阶段读经教学的废除而不再存在的中国传统教育“同道异课”的学程联络,语文科课程现代化重建的学程联络和设置的选修课,呈现出的是繁复且随意的“异道异课”.
在课程组织方面,迫于近代学制的中小学学段设置产生的因“教”组织课程的需要,和专为学校系统编选的西学教材的催化,中国古代选本成为“专为学校系统编选”语文教材的立足点.由以“篇”改为以“册”称呼单位教材的出现,标志着语文科课程组织从中国传统的“多篇”现代化为了“分段”.为比附年级制度,“分段”样式的语文科课程把中国传统教材非专为学校系统而撰,以“碰”的方式成为学校教材与课程,现代化为制定教材编制规范和编制与年级制度相配套的教材；把中国传统课程内容从有序到无序的排列,现代化为经由课程文件的规划和教材编写的创新构建有序的课程内容.然而,较之专为学校系统所编的教材,师生更为喜欢的是专书、活叶文选一类的补充教材；课程标准的出现虽然表现出了区别课程、教材和教学的认识,但由于它制定的语文科课程内容标准的不明晰,现代语文教材的编制与中国古代选本的编制是一样的原则性规范；小学低年级的识字教材关于生字的排列与中国传统单篇识字教材一样,都不强调生字的高重复率；因为不好说那种文体或问题是易还是难,语文教材的选文排列实际上仍处于“无序”之中.
在课程内容方面,科学知识型成为了现代化语文科课程的理想；“前台”化处于“后台”的中国传统语文知识,并改变中国传统课程内容“德前知后”的形态；移植西学语文知识为我所用,把中国传统课程内容“层叠累积”的生产方式,现代化为“另起炉灶”,加之替代“圈点评注”的程式化的教学方法,一起把中国传统“经验”性的课程内容现代化为了学科“知识”.其中,科学知识型课程内容的建设,把明确语文科课程的本质看作确定课程内容的前提；把观察和实验作为课程内容生产的唯一方式；采摘最新研究成果,细化课程内容生产环节等等,显示出语文科课程现代化具有科学意识的同时,也为中国传统课程发挥作用留下了空间：首先,西学语文知识与中国语文科课程的特性相关不大,且中国传统语文知识的“前台”化也仅是物理的位移.这就易于导致或者语文科课程实践仅是这一类语文知识的教学,或者语文知识被忽视,语文科课程实践继续中国传统教育的样式.其次,关于语文科课程本质的讨论并没形成一致的认识,加上参与课程内容生产人员的增多,不一致的认识就更加不一致.由此形成的语文科课程实践或者如“圈点评注”的各自为政,或者是延续百科全书式课程内容.最后,语文科课程内容的现代化虽然对新事物做了采摘,但除明显的意识形态类内容外,它并未把中国传统课程内容全都排斥出去.
因为,语文科课程早期现代化没有着力于对西学学科课程和中国传统课程的转化,仅止于从“过河拆桥”到“移花接木”的现代化逻辑,生成的传统与现代性的拼接.因此,早期现代化的语文科课程总让人有低效之忧,成为总被轻视的重要课程.要命的是20世纪后期至今,虽然中国传统课程基本消失殆尽,但是该时期语文科课程的影响却与晚清民国时期一样.这说明今天的语文科课程与晚清民国时期可能存在同样的问题.好在语文科课程早期现代化为今天提供了经验和资源.如基于创造性转化理论,创建关于20世纪前期语文课文的Access数据库,统计和分析出被选用次数较多的课文,就可作为当前课程现代化的资源范围.
第三篇中学语文教学学年论文范文模板：现代汉语母语教育演进研究
对于国家和个体而言,母语教育都具有非常重要的意义,但以往的汉语母语教育总是夹杂在语文教育当中,难以一窥全貌,为此,本论文对现代汉语母语教育的演进情况进行了集中研究.
本论文的三个基本概念是“母语”、“母语教育”和“现代”.在分析既有分歧的基础上,我们立足于教育视角,将我国的“母语”厘定为现代汉民族共同语.这样,“母语教育”这一概念也就得到了相应界定,不再与“语文教育”、“母语教学”、“汉语教育”产生混淆.关 键 词 “现代”则主要取其与“传统”相对之意,所以下限一直延伸到现在,而在比较了社会母语教育和学校母语教育的各项标杆性事件之后,考虑到教材白话化在母语教育从传统走向现代进程中的突出地位,我们把上限定在了出现第一本白话性质教科书的1897年.
作为一项史的研究,历史文献在整个写作中起到了非同小可的支撑作用.而在观照历史文献之时,则主要采用一种社会学的眼光和比较的视角,先确定出现代以来母语教育发展过程中的典型事件,然后在分析前因后果的基础上对典型事件做出定性判断,并据此进一步对现代汉语母语教育的历史进行整体分期.此外,笔者还用知其不可而为之的态度做了可能的穷尽归纳,将精确化作为一种指导思想贯穿于本研究当中.
全文除绪论外,包括七章和一个余论.第一章相当于全文的总论,讨论了母语教育的多重制约性和现代母语教育致力普及与螺旋提升的两个特点.从第二章开始直到第七章,每章集中写一个时期,分别是：开创期(1897～1928)、探索期(1929～1950)、突进期(1951～1
965)、畸变期(1966～1977)、恢复期(1978～1989)、转型期(1990～).每一章的写作,都分为三节进行,第一节是各种相关背景的集*绍与分析,第二节和第三节分别讨论该期的社会母语教育和学校母语教育,具体讨论之时,主要围绕该期的典型事件或有特征性的变化展开述评.
第二章“开创期”以民众化和科学化为思想主导,进行了切音字运动、白话文运动等书面语的改革和旨在统一标准语音的国语运动,白话文、官话、汉语知识在此影响下进入了学校教学,母语教育的测验与实验也出现了一个*,母语教学因此从传统走向了现代.称1929年到1950年为“探索期”,是因为此期母语教育确实在沿着开创期的精神继续前行,但由于绝大部分时间都处在政权分治和战乱频仍的影响之下,母语教育在此期并没有得到质的提升.新中国的成立改变了以前的发展节奏,高度的使命感、民族自信力和《人民日报》1951年6月6日的著名社论,合力带领母语教育进入了一个“突进期”.在拼音化思想基础上提出先行简化和全国推普,书写方式彻底改为横排左起,全力推进语法修辞教学,进行汉语独立设科实验,特别凸显语言工具观等,无不体现出一种志在快速提升全民母语能力与建设健康纯洁祖国语言的革命斗志.可惜,动荡的*阻断了这一发展,此期的政治挂帅让学校母语教育基本退场,不仅不太涉及基本能力培养,就连起示范作用的语文教材语言也一片僵化俗化,社会用语也以*味儿极浓的斗争化语言和“假大空”的话语模式为主导,母语教育进入了一个不进反退的“畸变期”.*结束到1989年之间,母语教育的主要任务与功能就在全力复元至*前的目标导向与教育水平,所以我们称之为“恢复期”.而进入90年代以后,人文思想开始对“科学主义”进行反拨,语言规范观由此从匡正渐变为引导,网络语言成为不断发力的持续热点,在“语感中心说”以一种反“工具观”的姿态迅速崛起的同时,语法教学遭遇了近百年发展以后的“无用论”质疑,而口语教学也以名称更替的方式开始关怀话语主体的言说幸福.毫无疑问,经过百余年发展之后,汉语母语教育又进入了个新的“转型期”.
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基于以上对于现代汉语母语教育的整体思考,余论部分提出了个理想母语能力模型,该模型由具有一定层级性的六个要素构成.现代汉语母语教育既没有平衡地发展各能力要素,也较少考虑各要素问的级性差异,是一种不太理想的母语教育.我们认为,关注母语能力的内部要素及其层级差异,有助于学校母语教育走向一条高效途径.
第四篇中学语文教学学年论文范例：解放后韩·,朝·,中国朝鲜族文学教育比较研究
文学是一个民族固有的人生观和价值观等的综合性浓缩.韩国和朝鲜是同一个民族并使用同一种语言.另外中国的朝鲜族也使用同一种语言,在中国的少数民族保护政策下,设立了朝鲜族学校,并在朝鲜与教育方面付出了很大的努力.显而易见的是,在学校教育中选择的教科书都是具有各国家和民族代表性的.在本文进行比较分析时,为保证客观性,以教育制度,即学校教育中教课书中所选定的内容为研究对象.现在韩国和朝鲜以及中国朝鲜族的文学教育,都是以高中教学阶段为主来进行的.当然,在小学和初中也进行了一定的文学教育,但是可以说,比较性的、专门性的、有一定深度的文学教育还是以高中为重点来进行的.
在本文中,把韩国、朝鲜、中国朝鲜族高中教育课程中的文学教育作为主要研究对象,为方便起见,将之命名为“三地文学教育”. 韩国高中的文学教育教材编为1种《国语》教科书和18种《文学》教科书.1种《国语》教科书是韩国所有高中教育课程中的必修课的教材,18种《文学》教科书是随着学生的成长,可以有选择的进行授课所用的教材.《文学》教科书随着出版社的不同,内容也各自不同,相应的选择权赋予了学校或者教师.因此,18种教材全部作为研究对象的话,范围将会过于宽泛,若只选择其中的一种的话,则又代表性不足. 因此,在本文中,将1种教科书,高中的《国语》教科书内的“文学领域”作为韩国文学教育的主要研究对象.《国语》教科书中,将非文学领域的阅读范畴之内的内容也涵盖了进去,但是可以断定,在考察全韩国高中文学教育内容时,1种教科书是合适的. 朝鲜的文学教育研究是以高中《国语文学》教科书第4策、第5册、第6册为对象的.现在朝鲜的学制是小学4年、高中6年.韩国和中国的学制是小学6年、中学6年,与此相比,朝鲜学制少2年.在朝鲜就学前对儿童的教育也包括在制度教育中,在经历了10年的学校教育之后,方获得大学的入学资格,可见,将韩国或中国的中学教育过程同朝鲜的高中教育过程相比较的话,并无大的不当之处.朝鲜高中的6年,1-3学年 集中进行语言教育,4一6年以文学教育为中心进行.教科书的名称也分 别为,第1、2、3册叫做《国语》,4、5、6册叫做《文学》.因此,在 本文中,把4、5、6学年的《国语文学》教科书作为朝鲜文学教育的主 要研究对象. 中国朝鲜族的文学教育研究是以东北朝鲜民族教育出版社编撰的高 中教科书《朝鲜语文》为研究对象的.《朝鲜语文》分为“阅读”和 “习作”两部分,其中“阅读”部分收录的文学作品和文学理论是本论文的研究对象.高中阶段1、2学年用的教科书,l一4册《朝鲜语文》和3学年用的《朝鲜语文》中收录了相当多的文学作品,所以我们认为,在研究分析中国朝鲜族文学教育时,这将会是很好的证据. 毋庸置言,统一是民族的夙愿,为此应当准备付出很多的努力.特别是教育作为一个国家培养年轻人才的重要制度,国民的认识和价值观是其核心要素.其中的国语教育,在包括制度教育和非制度教育的全部教育中都处于核心地位,在民族精神和认识的形成过程中发挥着非常重要的作用.因此,我们认为,作为为统一而付出的努力和所做准备工作的一环,比较考察各自的国语教育情况,将会具有十分重要的意义. 一段时间以来,对韩国和朝鲜的国语教育整体情况进行了很多的比较分析作业.近来,在韩国积极的开展了对朝鲜国语教育的研究,同时也积极地开展了韩国和朝鲜国语教育的比较分析研究工作.但是这些研究的对象主要集中在听、说、读、写等语言教育方面,尽管其中也涉及到一部分文学教育,但是具有很大的局限性.事实上,都还没有能对文学教育的整体情况进行有深度的考察.文学对提高人的审美能力和想象力及批评的眼光等、提供多样的间接的、可能的体验以及人格的形成等都具有很重要的作用.特别是文学还通过其本质上所具有的思想性和情绪性担负起重要的教育机能.同时,通过确定韩国和朝鲜能共同接受的方案,可以在为统一后进行国语教育所作的准备工作中,起到核心的作用,并且在民族共同体意识的培养中也能发挥不小的作用. 从文学的教育机能来看,研究文学教育的内容的作业对语言教育研究也具有不能忽视的重要作用.在本文中,比较分析了韩国和朝鲜的高中文学教育内容,并尝试确定统合方案.忽视现实的必要性以及因资料上的贫乏和制约,使我们轻视了对文学教育领域的研究作业,而这项研究,将在统一后国语教育的构成时,发挥重要的作用.而且还对同一语言使用圈的中国朝鲜族的文学教育一起进行了比较考察,可以认为,这也为探查朝鲜族文学教育的历史和发展史提供了一次良好的机会. 为达成上述目标,首先收集了韩国、朝鲜、中国朝鲜族学校正在使用的文学教科书,然后对各自教科书中涉及的作品按照时代、类型、作家、外国文学作品的种类等要素进行分类并对三地文学教科书中收集的文学作品进行比较.另外还分析了各作品的题材以及考察了选定的理由,最后指明了三地文学教育的| 有关论文范文主题研究: | 关于中学语文教学学年论文例文 | 大学生适用: | 3000字函授论文、3000字本科毕业论文 |
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第五篇中学语文教学学年论文范文格式：内蒙古自治区蒙古语授课中小学教育研究（1947-1966年）
蒙古语授课教育是整个民族教育事业的重要组成部分,也是内蒙古自治区教育工作的重点,更是自治区民族工作中不可缺失的一份责任.其中,中小学教育是整个教育的根基和摇篮,对民族优秀文化的传承,民族素质的提高和民族振兴,对社会主义建设具有奠基的决定性意义.自治区成立之初百废待兴,各方面建设处于起步阶段,在*内蒙古党委和内蒙古自治区政府各级领导以及各族人民共同努力下,自治区各行各业迅速恢复并得以初步发展.内蒙古自治区一度被称为“模范自治区”.
自治区成立后,蒙古语授课教育在薄弱的基础上较快普及和提高.同时,随着时代的推进和演变,它的发展也遇到了很多问题.“*”时期批评蒙古语授课教育为“长期以来推行了一条修正主义,民族分裂主义路线”,成为被“革命”的对象.到改革开放后,有人回顾这段历史时又赞扬它是实行民族政策的“黄金时期”或是发展民族教育的“第一个黄金时期”.随着时间的推移,对它的评价众说纷纭.那么,内蒙古自治区成立之初的蒙古语授课教育是如何起步的,具体的政策、背景、实施又如何又有哪些值得总结的经验教训这些问题的研究不仅有很强的学术意义,而且结合当今少数民族教育(或民族教育)提出问题具有很强的现实意义.因此,本人选择蒙古语授课中小学教育的发展情况为题目进行全面系统地分析研究.
本论文以当时的相关资料为基础,将自治区成立到“*”期间的十九年蒙古语授课中小学教育置于中国和自治区社会历史背景中去考查研究.本文由绪论、正文、结语以及参考文献、后记等部分组成.
绪论主要澄清选择该题目做研究的意义、价值及目的,在此基础上对该领域研究现状进行回顾并简单分析存在的问题.然后,根据该题目搜集到的基本文献资料,阐述了研究该课题的主要思维、内容以及研究方法等情况.
论文的主要部分根据现代学校教育的主要内容,分五个章节来分别论述.第一章分三个阶段回顾从清末到自治政府成立前的内蒙古地区蒙古族中小学教育情况,交待内蒙古自治区成立后蒙古语授课中小学发展的历史背景；第二章结合党的民族区域政策、普及和发展民族教育政策以及内蒙古教育行政部门的具体政策措施,从学校、学生、教师等几个方面论述了19年蒙古语授课中小学教育的发展历程；第三章以决定发展教育的主要因素之一师资队伍建设为主体,论述了蒙古语授课中小学师资情况、师资管理制度、培养师资的师范学校的建立以及在职教师的培训等内容.第四章从影响教学的国家教育目的、教学计划内容以及教育评价等入手考查了19年的蒙古语授课中小学教学发展的具体情况.第五章论述了内蒙古自治区成立后19年的蒙古语授课中小学语文教学计划和授课语言的主要变化.
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中学语文教学学年引用文献:
[1] 中学语文教学学年论文选题 中学语文教学学年论文题目选什么比较好
[2] 中学语文教学学年论文大纲格式 中学语文教学学年论文框架怎样写
[3] 中学语文教学学年论文摘要怎么写 中学语文教学学年论文摘要范文参考
