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第一篇论文摘要：“人学”的复归:文学人类学实验报告(谨述我的楚辞研究向“文学人类学年”献礼)
作为人文科学的人类学用来研究文学,就是文学人类学.作者自述他从文字训诂、文献考据入手,由民俗神话学、文化人类学切入超学科、多证据的楚辞研究的过程,企图证明新兴学科“文学人类学”已在中国大陆悄然崛起.作为标本之一的楚辞研究,仍然是寻求人类后设性的“元语言”及其模式和规则,借助它的推绎功能,破译以民俗神话为主的中国上古文化的疑难,并且将其与“哲学－文明史前史”的研究相汇通,从而超越东西方不同“话语”的争执,寻找跨文化、跨语种、跨民族的心灵契合点和对话途径,为中国文化走向世界、走向未来、走向现代化略尽绵薄.
第二篇摘要范文：管理类、文学文化类和音乐类通识课到课率特征初探——基于2014-2015学年第2学期华南理工大学人文通识课到课率调研的分析
在2014-2015学年第2学期对华南理工大学管理类、中国文学文化类和音乐艺术类通识课采取点名、随堂听课、访谈学生、发放问卷等方式进行到课率调研的基础上,总结三类通识课到课率特征,指出到课率现状的原因,并提出改善课程到课率的建议.
第三篇文学学年论文摘要：后“9·,11”时代美国高等教育国际化新发展研究
高等教育国际化是指高深知识在国与国之间的越境流动,它以国家政策为重要导向,以人员流动、课程教学、科研合作、境外办学等活动为主要方式,旨在培养具有全球视野和国际能力的人才.国际化不仅己成为世界高等教育改革与发展的重要趋向,而且成为中国高等教育实现快速发展的必由之路.“9·,11”事件发生之后,美国进入“后9·,11时代”(Post-9/11 Era),美国的高等教育国际化也相应地呈现出一系列新的发展趋向：
第一,恐怖袭击事件给美国带来的是非传统安全领域的威胁和挑战.新保守主义狂热的美国中心主义思想和奉行的单边主义政策,使高等教育政治论统领美国的高等教育国际化各要素之中.《爱国者法案》、《高等教育法》等主要法律及其相关政策的颁布实施,对人员流动、学科等加以限制,使高深知识的越境流动呈现出“逆水行舟”的局面.
第二,前往美国的外国学生人数连续四年保持下降态势,美国高等教育吸纳外国学生跌入一个低潮,外国学生在美国大学的学习和生活变得较以往更加困难.联邦政府把外派学生作为国家安全战略的一个组成部分,亚洲、非洲、拉丁美洲等非传统国家正在成为美国学生前往的“热点地区”,国务院、国防部、情报部门等都发挥了巨大的推动作用.
第三,外国师资进入美国的数量一度下跌,但在一些政府主导的师资交流项目中,一些对于美国国家利益至关重要的项目却得到持续快速的发展.许多高校不断加大派遣教师出国交流的力度,并在学校规划、提升教师全球能力、教师资格证书发放、师资交流协议签署等众多方面采取许多行之有效的策略.
第四,高校课程国际化被赋予服务于国家目标、服从于国家安全战略、培养具有全球能力的公民和劳动力等使命.课程国际化的实施方式呈现综合化,体现出课程的功利性与不稳定性,呈现出输出与引入双向度、通识课程与专业课程多类型、课堂教学与网络技术多维度,揭示出政府与大学、自由主义与保守主义交织争锋的复杂画面.
第五,美国国家主要安全部门对于外语人才需求量大增,服务于反恐战争和加强国土安全变成了美国大学外语教学压倒一切的指导思想.事关美国国家利益和安全的“关键语言”呈现出“超常规”的发展态势,波斯语、阿拉伯语、乌尔都语、汉语、普什图语等“敏感地区”的语言学习人数比例大幅度增长.
第六,外来移民和外籍人员的学术活动设置了各种严厉的限制措施,使美国高校的科研环境面临新的挑战.“视同出口”规定严重危害理工科师生科研活动.在文社会科学研究方面,教师的言论自由受到强大冲击.一些敢于突破控制的教师和学生则遭受到不同程度的惩罚.
第七,美国高校依托“压力”、“推力”、“拉力”三种力量形成的合力,加快海外办学空间拓展的步伐,纷纷前往具有重要战略意义的中东地区和亚洲地区举办境外分校,在取得重大成功的同时也遭遇国际政治关系、国家政治制度、文化冲突、资金运作困难等一系列问题.
在后“9·,11”时代,美国颁布的系列法案和出台的相关政策对高等教育国际化的发展带来新的趋向,高等教育国际化呈现出既服务于国家安全战略,又拓展和交流高深知识的相悖而又并行前进的复杂景象.在美国的高校,开放与控制、引进与输出、得到与失去等多种现象并存,折射出高等教育国际化固有的“双刃剑”效应.
第四篇文学学年论文摘要模板：解放后韩·,朝·,中国朝鲜族文学教育比较研究
文学是一个民族固有的人生观和价值观等的综合性浓缩.韩国和朝鲜是同一个民族并使用同一种语言.另外中国的朝鲜族也使用同一种语言,在中国的少数民族保护政策下,设立了朝鲜族学校,并在朝鲜与教育方面付出了很大的努力.显而易见的是,在学校教育中选择的教科书都是具有各国家和民族代表性的.在本文进行比较分析时,为保证客观性,以教育制度,即学校教育中教课书中所选定的内容为研究对象.现在韩国和朝鲜以及中国朝鲜族的文学教育,都是以高中教学阶段为主来进行的.当然,在小学和初中也进行了一定的文学教育,但是可以说,比较性的、专门性的、有一定深度的文学教育还是以高中为重点来进行的.
在本文中,把韩国、朝鲜、中国朝鲜族高中教育课程中的文学教育作为主要研究对象,为方便起见,将之命名为“三地文学教育”. 韩国高中的文学教育教材编为1种《国语》教科书和18种《文学》教科书.1种《国语》教科书是韩国所有高中教育课程中的必修课的教材,18种《文学》教科书是随着学生的成长,可以有选择的进行授课所用的教材.《文学》教科书随着出版社的不同,内容也各自不同,相应的选择权赋予了学校或者教师.因此,18种教材全部作为研究对象的话,范围将会过于宽泛,若只选择其中的一种的话,则又代表性不足. 因此,在本文中,将1种教科书,高中的《国语》教科书内的“文学领域”作为韩国文学教育的主要研究对象.《国语》教科书中,将非文学领域的阅读范畴之内的内容也涵盖了进去,但是可以断定,在考察全韩国高中文学教育内容时,1种教科书是合适的. 朝鲜的文学教育研究是以高中《国语文学》教科书第4策、第5册、第6册为对象的.现在朝鲜的学制是小学4年、高中6年.韩国和中国的学制是小学6年、中学6年,与此相比,朝鲜学制少2年.在朝鲜就学前对儿童的教育也包括在制度教育中,在经历了10年的学校教育之后,方获得大学的入学资格,可见,将韩国或中国的中学教育过程同朝鲜的高中教育过程相比较的话,并无大的不当之处.朝鲜高中的6年,1-3学年 集中进行语言教育,4一6年以文学教育为中心进行.教科书的名称也分 别为,第1、2、3册叫做《国语》,4、5、6册叫做《文学》.因此,在 本文中,把4、5、6学年的《国语文学》教科书作为朝鲜文学教育的主 要研究对象. 中国朝鲜族的文学教育研究是以东北朝鲜民族教育出版社编撰的高 中教科书《朝鲜语文》为研究对象的.《朝鲜语文》分为“阅读”和 “习作”两部分,其中“阅读”部分收录的文学作品和文学理论是本论文的研究对象.高中阶段1、2学年用的教科书,l一4册《朝鲜语文》和3学年用的《朝鲜语文》中收录了相当多的文学作品,所以我们认为,在研究分析中国朝鲜族文学教育时,这将会是很好的证据. 毋庸置言,统一是民族的夙愿,为此应当准备付出很多的努力.特别是教育作为一个国家培养年轻人才的重要制度,国民的认识和价值观是其核心要素.其中的国语教育,在包括制度教育和非制度教育的全部教育中都处于核心地位,在民族精神和认识的形成过程中发挥着非常重要的作用.因此,我们认为,作为为统一而付出的努力和所做准备工作的一环,比较考察各自的国语教育情况,将会具有十分重要的意义. 一段时间以来,对韩国和朝鲜的国语教育整体情况进行了很多的比较分析作业.近来,在韩国积极的开展了对朝鲜国语教育的研究,同时也积极地开展了韩国和朝鲜国语教育的比较分析研究工作.但是这些研究的对象主要集中在听、说、读、写等语言教育方面,尽管其中也涉及到一部分文学教育,但是具有很大的局限性.事实上,都还没有能对文学教育的整体情况进行有深度的考察.文学对提高人的审美能力和想象力及批评的眼光等、提供多样的间接的、可能的体验以及人格的形成等都具有很重要的作用.特别是文学还通过其本质上所具有的思想性和情绪性担负起重要的教育机能.同时,通过确定韩国和朝鲜能共同接受的方案,可以在为统一后进行国语教育所作的准备工作中,起到核心的作用,并且在民族共同体意识的培养中也能发挥不小的作用. 从文学的教育机能来看,研究文学教育的内容的作业对语言教育研究也具有不能忽视的重要作用.在本文中,比较分析了韩国和朝鲜的高中文学教育内容,并尝试确定统合方案.忽视现实的必要性以及因资料上的贫乏和制约,使我们轻视了对文学教育领域的研究作业,而这项研究,将在统一后国语教育的构成时,发挥重要的作用.而且还对同一语言使用圈的中国朝鲜族的文学教育一起进行了比较考察,可以认为,这也为探查朝鲜族文学教育的历史和发展史提供了一次良好的机会. 为达成上述目标,首先收集了韩国、朝鲜、中国朝鲜族学校正在使用的文学教科书,然后对各自教科书中涉及的作品按照时代、类型、作家、外国文学作品的种类等要素进行分类并对三地文学教科书中收集的文学作品进行比较.另外还分析了各作品的题材以及考察了选定的理由,最后指明了三地文学教育的第五篇文学学年论文摘要怎么写：美国社区学院课程变革与发展研究
本论文对美国社区学院课程变革与发展的进程进行探讨,将这一进程划分为初创时期、初步发展时期、稳步发展时期、繁荣发展时期、成熟时期以及1990年至今六个阶段.通过对不同阶段课程特征的分析,我们可以进一步认识美国社区学院课程发展走过了不断探索的曲折过程,最终实现了从钟摆式向螺旋式的课程改革模式的转变.论文在揭示美国社区学院课程发展的科学机制的基础上,得出三个基本经验：(1)明确办学定位与职能是社区学院课程改革的必要前提；(2)建立实用性、灵活性、多样性的课程体系是社区学院课程的生命力所在；(3)政府相关政策的保障是社区学院课程改革的重要保证.美国社区学院课程变革与发展的历史轨迹与基本经验对当前我国相应层次的教育改革与创新具有一定借鉴意义,本文据此尝试提出若干借鉴思路.
第六篇摘要范文：高等院校音乐剧人才培养（本科）课程设置与实施研究
自上世纪80年代国内一些歌舞剧团率先尝试音乐剧的创作与排演以来,我国音乐剧文化市场不断升温.1995年,*戏剧学院在我国首创音乐剧班,同年,北京舞蹈学院开设我国第一个本科音乐剧人才培养方向.2002年,北京舞蹈学院、上海音乐学院相继成立音乐剧系.2007年,中国音乐剧研究会教学专业委员会正式成立,该平台为中国音乐剧教育提供了一个完善音乐剧学科建设、加强国内外音乐剧教学、艺术实践等交流与合作、提高音乐剧理论研究的良好契机.随后的十多年中,全国高等院校竞相增开音乐剧本科人才培养的各类相关课程.据不完全统计,当下我国已有二十多所高等院校在本科阶段创办了音乐剧系或设置了音乐剧培养方向,其中主要以全国高等独立艺术院校、部分综合性大学的二级艺术学院为主.
我国音乐剧教育虽呈现出蓬勃发展之势,但也逐渐显现出许多问题.这主要表现在：音乐剧教育基础理论研究匮乏,对中国音乐剧发展现状与现实需求的了解不够全面；原有本科艺术教育模式与音乐剧教育实际发展需求不匹配；由于缺乏音乐剧教育基本理论的支撑与指引,导致音乐剧人才培养质量下降；高等院校本科阶段忽略了对音乐剧编创、导演、舞台舞美设计、市场运营与开发等相关人才的建设,以致中国音乐剧市场需求与人才培养环节日渐脱钩,等等.而若想真正提升我国高等院校本科阶段音乐剧人才培养质量、开发适应中国音乐剧发展的课程体系,音乐剧人才培养课程的设置与实施问题已经刻不容缓.
本文采用逻辑思辨与实地考察相结合的研究方法,系统梳理了近二十年来我国高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施的现实状况,在此基础上全面、深入、系统地分析与研究了其存在的问题及成绩,并为音乐剧人才培养课程的设置与实施提出了一套与当前音乐剧事业发展需求相匹配的、能适用于当前音乐剧教学的、可供操作与实践的设计方案.具体内容主要由七个部分组成：
绪论部分包括对研究缘起、意义和关键词的界定；对相关文献及前期研究成果的综合评述；通过对研究内容与思路的梳理来选择科学合理的研究方式以及对文章创新点的预测.
第一章是对当前高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程发展进行系统梳理.该部分主要从我国音乐剧的诞生背景、发展历程与发展模式；我国高等院校音乐剧人才培养的发展与演变及其人才培养课程体系构建等多个层面进行了全景式的阐述.
第二章是对高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程的现状调查与特征分析,是本文的实证调查部分.2013年5月——2014年6月期间,笔者深入上海音乐学院、北京舞蹈学院、*戏剧学院与四川师范大学进行调研与取证,通过与这些学校师生的访谈、部分课程的观摩以及教学大纲、人才培养方案、各年级课程表的收集等方式,分别从课程目标、课程设置、课程实施与课程评价等四个维度来全面探视高等院校音乐剧人才培养现状,并从中发现与归结不同类型高等院校的音乐剧人才培养课程体系特征.
第三章是对高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施问题进行现实审思.该部分根据第二章的现状调查与特征分析,总结出目前高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施中所存在的主要问题,并试图对问题成因进行详细的探讨与分析,以期从中寻找到解决高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施问题的具体优化方策与实施途径.
第四章主要围绕高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程结构与内容的优化设置问题展开探讨.首先从理论上论证了高等院校音乐剧人才培养课程设置的基本原理,然后结合音乐剧学科特点从实践上明确具体课程在音乐剧整体人才培养课程中的目标与要求、课程结构中的主次与性质、课程内容的增减与删选以及学时学分的赋值,以期构建出理想的具有整体课程价值和功能的音乐剧人才培养课程模式.
第五章主要探讨了高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程的具体实施与保障策略.该部分分别从创新与完善课程评价、挖掘与整合课程资源、规范与健全课程制度、建设与提升师资队伍以及物质投入与保障条件等几个方面,提出了音乐剧人才培养课程实施的具体措施.
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结语部分对全文进行了总结,归纳了我国高等院校本科阶段音乐剧人才培养课程设置与实施的研究基点、研究核心、研究过程与研究价值,并对今后的进一步研究进行了展望.
第七篇文学学年论文摘要范文：新中国美学课研究（1949-1965）
近代以降,中国美学致力于学科的现代化建设,这种努力在不同的政治语境中从未中断.作为中国现代美学在高等教育中的重要学科机制之一,美学课的历史不仅是美学学科知识的重要组成部分,而且对理解美学学科的知识谱系具有重要价值.
本文研究的是新中国高等院校所开设的美学课,所藉以研究的美学课档案的时间迄至为1949年至1965年.通过历史主义的研究方法,力图实现以下目标：首先,梳理新中国美学课的基本脉络,考察与此相关的主要历史因素,还原历史实况,完成新中国美学课的历史叙事；其次,分析与新中国美学课历史交织在一起的意识形态与美学学科教育、权力与美学知识分子、美学知识合法化等问题,探究影响美学课的各种历史因素；再次,阐述新中国美学课教材的知识谱系,发现美学课知识与社会、政治、文化的互动关系；最后,总结新中国美学课的历史经验,为当下高等院校的美学课提供有益的经验参照.
本文主要包括以下内容：
引言,介绍论文的选题依据、研究价值、研究目标.
第一部分,在建国初高等学校课程改革的历史语境中考察美学课的合法性问题.由两封读者来信谈起,分析官方媒体对朱光潜美学课的态度.通过考察北平军管会文管会、华北高等教育委员会、教育部对高等学校课程改革的探索与规定,发现建国初高等学校的课程设置中并没有美学课.继而转向个案研究,以朱光潜、宗白华、邓以蛰、李长之的美学课档案为例并得出结论：美学课的传统在新中国建国初断裂了.
第二部分,探讨新中国美学课发生进程中的“苏联经验”,包括借鉴苏联美学课体制、译介苏联美学课教学资料、聘请苏联专家讲学、派遣美学家赴苏交流等方面.
第三部分,在新中国特定的社会、政治、文化语境中阐述美学课重新开设过程中的身份转型问题.分析新中国的文教政策在课程任务、课程内容等方面对美学课的影响.在宏观方面考察教育决策部门重新修订的文科专业的教学方案中对美学课的设置情况,在微观方面考察相关高等院校对教学方案中设置的美学课的执行情况.
第四部分,以美学家为对象,考察七所高等院校的美学课档案,梳理新中国美学课的历史脉络.包括周扬、朱光潜、宗白华、马采、邓以蛰、甘霖、杨辛在北京大学的美学课档案,邓以蛰、蔡仪在清华大学的美学课档案,瓦斯卡尔仁斯卡娅、马奇、宗白华在中国人民大学的美学课档案,李长之、黄药眠、朱光潜、蔡仪、李泽厚在北京师范大学的美学课档案,蒋孔阳在复旦大学的美学课档案,周来祥、狄其骢在山东大学的美学课档案,刘刚纪在武汉大学的美学课档案.
第五部分,在新的历史境遇下考察美学课教师的重组,在新中国执教的民国的美学课教师有：朱光潜、宗白华、邓以蛰、马采、蔡仪、李长之,新加入的美学课教师有：黄药眠、马奇、李泽厚、杨辛、甘霖、蒋孔阳、刘刚纪、周来祥、狄其骢.以朱光潜、宗白华、邓以蛰为个案,探讨美学课教师的“思想改造”,分析美学界的理论转型及其阐释模式.阐述作为美学课教师的教学组织,北京大学美学教研室和中国人民大学美学教研室在美学课的师资培养、资料建设方面的历史作用.
第六部分,考察教育决策部门对美学课教材编写工作的部署与规划,阐述二十世纪五、六十年代译介的苏联美学课教材对“马克思列宁主义美学”知识体系的建构,阐述新中国美学课教材在美学概论、西方美学史、中国美学史三个方面对“中国的马克思主义美学”知识体系的建构.
结语,阐述新中国美学课的历史经验.
第八篇文学学年论文摘要格式：中国近代大学预科发展研究
中国近代大学预科制度确立于1902年,废止于1922年,大学预科实践的时间虽较制度为长,前后相加亦不过多出十余年的光景,在中国教育近代化过程中可视为昙花一现.然而作为沟通中学与大学的*,大学预科直接关系到中学教育与大学教育的各自发展与相互沟通,实为影响中国近代学制建设的重要因素.本文主要考察了近代大学预科制度与实践的沿革,希望能对近代中学、大学教育史研究的深入有所帮助,为当今中学、大学的衔接提供一定的历史借鉴.
1902年亟待复办的京师大学堂缺乏应入中学毕业生源,直接催生了中国近代大学预科制度.近代大学预科制度是以日本为师建立起来的,除京师大学堂设大学预备科外,各省于省会设立的大学预备科称为“高等学堂”,从学校名称到学科分类、课程设置,都与日本“高等学校”如出一辙.执政者如此形式主义地将日本经过几十年摸索而形成的高等学校制度全盘照搬,看似决心极大,但实际上却流于纸上谈兵,在中学教育刚刚起步,尚未成为大学生源基地的阶段,清末高等学堂仅起到了暂替中学堂的作用.
民国建立之初,清末高等学堂种种名实不符的弊端已充分显现出来,但鉴于中学教育尚不能与大学教育直接沟通,故民初学制对大学预科制度的调整是,废除清末设于各省的高等学堂,大学预科须附设于大学,不得独立.大学预科附设大学的制度调整明确了大学预科的学段归属,使得大学预科逐渐摆脱了清末等同中学堂的境地,大学预科的主要任务亦由中学补习转变为高等专门教育之预备.但因中学教育的薄弱,民初大学预科的发展仍是有限的.
近代大学预科是因中学毕业生源不足而直接催生的,至20世纪20年代前后,伴随着基础教育的发展,大学生源较之清末已有了一定的保障,如仍坚持设立大学预科,必在时间、经费等诸多方面造成不必要的浪费,成为拖慢高等教育发展的包袱,再加上学界在新学制的模仿对象上弃日选美,美制并无大学预科设置,故1922年的“新学制”废除大学预科,中学施行“六三三制”,规定由高级中学承担大学预科的功能.制度的确立并未在实践中即时生效,因大学的强势与中学的积弱,大学固守预科的情形屡见不鲜,直至1930年,在教育部反复重申废止大学预科令后,大学预科的废止才得到彻底执行.
近代大学预科产生、演变、废止的全程在北京大学预科得到了清晰地、完整地展现,作为中国近代大学预科教育的领头羊,北京大学预科一直以附设于大学的形式,借助了北京大学优质的教育资源,切实承担了为北京大学本科输送合格、优质生源的使命.
从历史渊源角度看,近代大学预科源于欧洲,确切地说,始于中世纪大学的文学院.自12世纪至18、19世纪,依据中世纪大学四学院模式建成的大学均将文学院作为医、法、神三个高级学院的预备教育机构.自18、19世纪始,伴随着大学日益专业化的发展趋势,文学院作为大学预科的效能也逐渐消减,原由文学院承担的预备教育逐渐交由独立于大学之外的中等教育机构负责.旨在为接受高等教育做准备的文法学校经由英国传至美国,先于大学产生,在大学产生后,自动成为大学的预备学校.至19世纪中叶,已历经几个世纪的发展,大学预科功能亦已由中学承担的西方*学校系统传入中国,20世纪初,中国仿照西方*学制骤然建立起一个从学前教育到研究院教育,从普通教育到实业技术教育的十分完整的教育体系,却难以落于实处,近代大学预科的出现即是为解决因*学校教育处于同一起跑线,彼此间无法衔接而产生的生源不足问题,原本为无奈之下的权宜之计,但从近代大学预科的发展全程看,它确实起到了暂时连结上下学段的作用,在一定程度保证了大学的发展,但于学制中独立设置大学预科的做法,一方面有延长修业年限之弊,另一方面与中学、大学直接沟通的教育发展趋向相背,故从其产生之日起便面临着被废除的结局.今日之中国,存在从侨务政策、民族政策角度考虑而开设的,不彰于学制的大学预科,中学以升学为主要职能的倾向亦未更改,近代大学预科的历史经验值得关注.
第九篇文学学年论文摘要：文艺复兴时期意大利的大学教育
文艺复兴是欧洲从中世纪向近代过渡的时期.在这个时期,意大利经历了一系列变革,其中最重要的是人文主义这一全新价值观的出现.这一新观念一出现便影响和冲击了社会生活的各个方面,毫无疑问,它也对当时的意大利大学教育产生了影响.
文艺复兴时期意大利的许多城市都建立了自己的大学,共十六所,分别为：波伦亚大学、卡塔尼亚大学、费拉拉大学、佛罗伦萨大学、马切拉塔大学、摩西拿大学、那不勒斯大学、帕多瓦大学、帕尔马大学、帕维亚大学、佩鲁贾大学、比萨大学、罗马大学、萨莱诺大学、锡耶纳大学和都灵大学.在本篇论文中,笔者就以这十六所大学为研究对象.https://www.mbalunwen.net/lishi/070996.html
由于各大学所处地区情况不同,各地大学也就各不相同.因此,本文首先分析了意大利大学的定义、类别及师资构成,进而按照现代学科的分类方法对当时意大利大学的课程设置作了分析,然后又分析大学的人才培养及学生构成情况,从而归纳出意大利大学的一般特征.在这一时期,人文主义者在社会生活的各个领域都发挥了作用,因此,在本文最后一部分,笔者分析了大学里人文主义者的情况.人文主义者从不愿意进入大学到将大学教授视为自己中意的职业,这一变化的产生虽未使大学最终成为人文主义中心,但人文主义者在大学中教书育人,著书立说,产生了深远影响.而大学在这两三百年间为社会培养了无数人才,其中包括许多著名人文主义者及其他各个领域的专家.大学作为知识传播的场所,为社会变革时期的知识及思想传播做出了不可忽视的贡献.
第十篇摘要范文：室内设计四年制本科专业基础教学研究
本文针对我国目前室内设计专业人才需求旺盛,高校室内设计相关学科发展迅速,但高等院校室内设计专业教学培养体系下的毕业生素质不高的现状,抓住目前我国室内设计专业教学中最根本也是最普遍的四年制本科专业基础教学问题作为切入点,对我国高等院校的室内设计专业教学方式展开深入的研究.
通过对国内外高等院校室内设计本科专业基础教学现状的纵向、横向比较,重点对我国室内设计本科教学领域中,专业基础教学部分存在的问题展开全面而深入的分析.提出一种适合广大非重点院校办学特点的新型室内设计专业基础教学模型.这一教学模型将通过一系列连续而紧凑的教学载体把专业基础教学中必须培养的几项能力训练串联起来,在保证教学质量的基础上,缩短培养各项素质所需的教学时间,力求提高室内设计本科专业基础教学的效率.
本文结合当前时代精神以及室内设计相关学科转型的背景,对教学理论、系统理论、控制理论、原型理论中的部分原理做出新的演绎；配合笔者的教学实践,运用现代教育科学研究方法,给出提升我国非重点室内设计本科院校专业业基础教学效率的一些具体办法.
运用这一新型专业基础教学模型能够有效帮助解决目前非重点室内设计专业院校基础教学中普遍存在的四点主要问题,即：1.基础课训练内容重叠,专业基础课与考前训练内容以及后续专业课内容重叠,教学效率低下；2.专业基础课程与专业课程教学内容衔接不顺畅,专业基础教学对室内设计工作的指向性不强；3.类型化基础课程训练缺少围绕的主题,各门基础子课程教学各自为政,使学生难以形成完整独立的设计思维和主动研究的意识；4.专业基础教学环节的综合文化素质培养缺失,学生的品位不高.
新型专业基础教学模型将对我国非重点院校建构各白室内设计相关专业的基础教学体系提供有益的参考,进而为提升我国非重点院校室内设计学科整体教学质量打下坚实的基础.
本论文可用于文学学年论文摘要范文写作参考研究.
文学学年引用文献:
[1] 汉语言文学学年论文题目 汉语言文学学年论文标题怎么定
[2] 容易写的文学学年论文题目 文学学年论文题目怎样定
[3] 热门文学学年论文参考文献 文学学年参考文献怎么写
