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贵州省威宁彝族回族苗族自治县牛棚中学 553100
为促进学生学习方式的改变,使学生主动获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,理解科学本质,形成一定的科学探究能力和价值观,发展创新意识,培养创新能力.《义务教育生物课程标准》三大理念中,“倡导探究性学习”理念得到越来越充分的体现.引导学生进行探究性学习,对培养学生创造力具有不可替代的作用.标准特别强调,教师应积极提供各种机会让学生亲自尝试和实践.因此笔者在初一、初二生物教学中注重培养学生的创造力,首先要激发他们的兴趣,同时激起强烈的好奇心,以增强求知欲,通过课堂、实验和实践活动培养学生的创造力.
1.培养学生对生物学科的浓厚兴趣
学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移,当学生对某学科知识产生兴趣时,他就会积极主动、心情愉快地去学习,而不会觉得是种沉重的负担.由此可见,要提高教学效率,挖掘学生内在潜力,激发学生浓厚的兴趣和求知欲是前提.教师应充分施展个人的人格魅力去吸引学生,若学生对教师感兴趣,对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣；教师应给每节课开好头,根据不同情况、不同的内容设计不同的导入,激发兴趣；教师应运用多种教学手段,化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单,吸引学生的注意力,使他们处在一种快乐的学习情绪中,培养学习兴趣；教师应利用成语、诗词、顺口溜、小故事等生动形象的描述,培养学习兴趣；教师应充分联系现实生活和社会热点,学以致用,激发学习兴趣；教师应利用丰富多彩的生物课外活动,使学生对生物“入迷”,培养学习兴趣；教师还应及时评价学生在课堂教学中的表现,使学生的学习兴趣得到保持和增强.
2.启发学生的思维积极性
兴趣是思维活性的触发剂,求知的需要是学习动机的基础.当学生对某个问题发生兴趣时,就会围绕着这个问题积极地思考起来.但是,单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的,只是直接的兴趣,如果没有更深层次内涵的吸引,维持不了多久.要想保持学生持久的兴趣,就要善于“创造”种种诱因.比如,从生产实际和学生生活实际引出实验课题,不断明确实验目的意义,不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考,等等.通过这些手段,及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣.思维总是在观察和解决问题的过程中进行的.当一个人产生必须排除困难的需要,或要了解某一问题时,思维就活跃起来.实践证明,有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法.我们要善于利用实验中的〔观察与思考〕、〔讨论〕等栏目中的问题,以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性.
3.突出师生互动,提高教学质量
随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视.“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极性,提高他们的学习兴趣.因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极参与,真正参与.实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知的论文范文,让他们通过自己的实践和心理、情感、思考、体验等途径提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去.例如,在学习“馒头在口腔中的变化”这一探究实验时,可事先让学生预习,激发学生分析这个实验的兴趣.课堂上,教师不急于讲解,而是先提出问题：“口腔中有什么结构?”、“馒头在口腔中的变化与什么有关?”、“馒头甜吗?”激发学生的求知欲,然后引导学生看课本,弄清楚实验过程后,分组实验,让学生一边实验一边分析,然后产生共鸣,三个试管出现了什么现象,原因是什么?有几组对照组?哪一组是实验组,哪一组是对照组?每一组对照说明了什么?这样教师可以综合运用情景激发,师生互动,让学生仔细观察和探讨,从而得知就是“唾液、牙齿、舌共同参与将淀粉消化”这样完整的结论.这种开放性的课堂,学生兴趣高涨,这样的课堂,真正的师生互动,促使学生自主构建知识结构,完成认识上的飞跃.同时加深了学生将课本知识与生活实际加以联系的能力.
4.在教材中有效地渗透环保教育理念
《新课程标准》突出了人与生物圈的关系,尤其突出了人类在自然界中的作用和对生物圈的影响.因此,在中学生物教材中体现环保教育的内容很多,这就要求教师在课堂教学中要结合教材内容将环保知识融入到教学中,充分发挥教材的载体作用.如在学习植物蒸腾作用在生物圈中的作用时,要突出水循环的作用.蒸腾作用能够提高大气的湿度,增加降水,降低大气温度,起到净化空气的作用,再加植物能进行光合作用产生氧气,另外森林可以减缓气候的变化等.通过上述知识传授,可加强学生对植树造林的意义的认识-----一片深林就是一座水库,从而大大激发绿化祖国的热情,也为下一节课起到了点拨的作用,使学生明白严禁滥砍乱伐树木的重要性.尽管教材没做具体要求,但是我在讲课时从不会忽略教材里的科学、技术、社会里的所有内容,有的放矢地对学生加以引导,提高学生环保意识.这样学生从中了解及获取更多的知识的同时,也知道,森林面积可以看成是评价一个国家环境情况的一个标准,进而让爱护花草树木和保护美化环境成为一种义务和责任.又如在学习“保护生物多样性”一节时,知识目标指明“人类对生物生存环境的破坏是导致生物多样性面临威胁的主要原因”,在强调其积极作用的同时,也要根据本学科的特点,结合本课时的教学内容,点明由于栖息地遭到破坏,白鳍豚面临灭绝的境地,进而请学生想想如何采取措施来保护白鳍豚.这样就可以培养学生热爱自然、保护动物的爱心及责任感,达到环境保护教育的目的.在学习“动物在生物圈的作用是”时,也可以联系生态系统的有关知识,强调人作为生物圈的一员,处于食物链的最顶端,也应遵循自然规律,保持一定的数量,保护食物链,维持生态系统的稳定和平衡.作为人类,我们不仅不能破坏其他生物的生存环境,而且还要保护我们的生活环境,避免人为地对其他生物造成影响,即人要与自然和谐发展,这样就使学生从动物在生物圈的作用与环境保护的关系的角度理解实行保护环境的必要性,进而认同“宣传爱护植被、绿化我们美丽的城市”的好处与意义.
学习兴趣:2012年江苏省扬州商务高等职业学校学生兴趣社团活动
5.不断更新教学方法、激发学生的创造力
教师在教学中通过比喻把抽象的知识形象化、趣味化.例如草履虫像倒扣的鞋底、大脑皮层像核桃仁、一段网线,这不就是一根神经吗?网线中的铜丝就是神经纤维,网线中传导的电流,不就是神经中传导的神经冲动吗?其实只要你留意用心,你周围可做比喻的东西随处可见.在学习肾小球的过滤作用时,我拿出一个漏勺,学生一下子瞪大了眼睛,我趁机引导学生体会,肾小球就像个漏勺,当血液流经肾小球时,大分子蛋白质和血细胞特别大,不能滤过下去,而葡萄糖、水、无机盐、尿素等小分子物质能滤过下去等,学生听后就比较好理解肾小球的过滤作用.另外关于尿的形成过程中,肾动脉和肾静脉中血液成分的变化,学生很不理解.于是打一比喻,把流往肾脏的血液比作“垃圾运输车”,把肾脏比作“垃圾处理场”,肾动脉和肾静脉比作“去、离垃圾场的路”,学生刚才还“疑无路”,现在是“柳暗花明”.把血液比喻成“火车”,把血管比喻成“铁轨”,把心脏比喻成“加油站”,把身体各器官比喻成“停车点”.火车无论到哪里都要走铁轨,离开了铁轨,火车就寸步难行.正如血液必须在血管中流淌一样.火车行进一段时间就要到加油站加油；火车无论到哪个站点,都要有上车或下车的：地点不同,上车或下车的自然不同.血液循环其不也是如此,它有固定的路线,而又遍布全身,每到身体的一个器官要么送下物质,要么带上物质,在行进的过程中心脏就是推动血液前进的动力器官.尽管那么复杂,而同时又是那么井然有序.这样的方式使师生互教互学,彼此形成了一个学习的共同体,这意味着学生主体性的凸显和创造性的激发.
总之,要发展学生的创造力,要有良好的环境,同时要培养学生养成良好的习惯,能够独立自主的进行学习.作为教师也要努力学习,接受新的教育思想,做一个有利于学生创造性发挥的教师.在教学中要充分利用教学中的有利因素,创设条件,设置情境,调动学生的学习热情,发展学生的创造性思维,培养学生的创造力.
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[3] 培养学生硕士学位毕业论文范文 学习兴趣和核心素养类有关论文范本2万字
