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第一篇游戏是幼儿园基本教育活动论文范文参考：对话理论视域中的师幼关系研究
学前教育的目的是促进幼儿的全面发展,在实现幼儿全面发展的过程中,既需要依赖于外在的硬件条件的保障,又需要得到内在的软件条件的保障.在幼儿园教育系统内部的软件条件主要就是指的就是教师和幼儿之间所结成的人际关系.无论是从幼儿个体发展的需求,还是从学前教育质量提升的需要来看,教师和幼儿之间所结成的人际关系都具有重要的意义和价值.然而,现实生活中,教师和幼儿之间所结成的人际关系,在幼儿园不同场景中都有一些不良的表现,既有直接的“虐童”层面的师幼关系表现,又有间接的融合于教育教育教学活动中的师幼关系表现,还有在游戏活动中的师幼关系表现.在幼儿园中所表现出来的这些不良的人际关系是制约学前教育质量的重要发展瓶颈,需要人们对教师和幼儿之间的实然关系状态进行梳理,同时还需要从应然建构的角度提出建构设想.
选择以对话理论为基础对教师和幼儿之间的关系进行探讨,是对话理论在学前教育研究领域的一种拓展.之所以选择以对话理论作为研究的基础,是因为对话理论的关注点与幼儿教育中的师幼关系具有一定的契合度.对话理论的出现是基于对人的主体性的不断凸显和反思的过程而提出的,所关注的是一种关系存在.而教师和幼儿之间所存在的具有不同表现的人际关系也是一种关系存在,是由于教师对幼儿的主体性认识不全面而形成的.从这一意义上看,选择对话理论作为基础对教师和幼儿之间所结成的人际关系进行实践和理论反思具有本真价值.
以对话理论为研究基础对师幼关系进行研究,在研究思路上需要从教师和幼儿之间所建立的关系共同体为基本研究内容,以现象学所要求的回到事实本身的研究诉求为基本出发点,以理论思辨为基本的研究路径；在研究方法选择上,以文献法为理论性资料和历史性资料搜集的主要方法,以观察法作为对现实师幼关系表现进行考察的方法,以思辨法作为对现象进行理论描述以及文本解释的方法.具体而言,也就是从幼儿教育中的教师和幼儿之间的人际关系的现实表现入手,结合不同历史时期的师幼关系的不同表现,从历史和现实两个维度对师幼关系进行反思.以对话理论为基础对历史层面的师幼关系进行考察,其目的在于梳理出不同师幼关系的影响因素是什么；以对话理论为基础对现实层面的师幼关系进行反思,其目的在于对现实师幼关系的不良表现加以描述和解释.在历史性资料和现实资料搜集的基础上提出对话型师幼关系的构建.
遵循着上述研究思路和方法,首先需要对对话理论进行一个追根溯源的阐释.今天人们所提到的对话理论至少包括语言层面的对话、哲学层面的对话等不同的含义,无论哪个层面的对话都拥有一个漫长的发展历史.从哲学对话理论为例,其发展就经历了不同的时期.先后经过了三个不同的阶段：重客体阶段、重主体阶段以及主客体统一的阶段,在这三个基本的阶段中,其所体现出的是对人与人之间关系的不断的尊重,对人与人之间交往的不断重视的过程,体现出了主体间性、精神性、参与性(或生活性)等特征.
其次,以对话理论为基础对师幼关系进行历史和现实层面的反思.在进行师幼关系反思之前,先要简要的对教育与对话的关系进行一个大致的梳理,可以发现对话与教育之间的关系总是抱持着或隐或现的联系,并且历史上所表现出来的教育中的对话所具有的是对话的表层含义,也就是作为教育的一种基本形式而出现的,并未涉及到对话的本质内在含义.以宏观的教育和对话的关系为基础对历史层面教师和幼儿之间的关系进行考察,可以发现,教师和幼儿之间在不同时期所形成的不同人际关系,其影响根源在于不同时期教师所形成的儿童观；对现实的教师和幼儿之间的关系进行反思,能够看出,教师和幼儿之间所形成的师幼关系是“非对话”的师幼关系,是以简单口头语言的对话形态替代本真意义的对话,其主要特征体现为：师幼关系的单向度,教师对幼儿的灌输性、强制性以及封闭性作为其基本特征的.这种师幼关系既存在与教师和幼儿的直接交往过程中,又存在于由教师所选择的的教育内容和教育方式上,还存在于幼儿成长必须的游戏活动中.再从历史和现实两个维度对师幼关系进行反思后,提出对话型师幼关系的构建.对话型师幼关系所体现出来的特征包括：主体间性、*的多种可能性、共同建构性和没有压制性.对话型师幼关系在现实教育场景中的表现可以依据不同的标准进行不同划分,既有基于深度的划分,又有基于广度的划分,还有基于具体场景的划分,不同的对话型师幼关系的具体表现特征各有差异,但是在具体的构建方面又都具有一致性.在对话型师幼关系的基本类型和特征加以分析的基础上,进一步针对对话型师幼关系构建的可能性、构建条件、构建原则以及构建策略等内容进行了进一步论述和说明.
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在对话的诸多特征中,未完成性是其重要特征之一,这一特征就决定了对以对话为基础进行的研究具有未完成性.在幼儿教育中就需要教师不断提升自己的对话观念,更新自己的儿童观和学习观,提升自己的对话型师幼关系构建的策略,使教师自身成为一个主动构建对话型师幼关系的个体.
第二篇游戏是幼儿园基本教育活动论文样文：走向生活世界的幼儿园课程设计研究
近年来,人类精神的一个重要发展趋向,表现为由近代科学主义世界观向生活世界观转向,由关注纯粹理性向人的生活世界的回归.从生活世界观来解读课程现象和课程规律,主要是关注儿童的现实生活和现实生活中的儿童,因此课程走向生活世界,其实质是儿童发现生活的意义、体验生命价值和提升儿童生活质量的过程.现代生活世界观的确立,为幼儿园课程设计走向现实生活,走向儿童的生活世界提供了重要的理论依据.本论文旨在从现代生活世界观关照下的视角,阐释如何看待幼儿园课程设计存在困境的影响根源,如何看待现代生活世界观是幼儿园课程设计的理性选择问题,如何看待走向生活世界的幼儿园课程设计关系到幼儿教育改革与发展向何处去的重大问题.
本论文的主要内容分为三部分:
导言主要从现代生活世界观的视角阐释其对幼儿园课程设计的价值与意义,从生活世界观是幼儿园课程论应有理论取向和幼儿园课程设计的现实问题分析本论文研究的缘起,然后,从理论、实践及现实层面,说明本研究的意义,接着,对幼儿园课程设计的相关研究做以综述,提出本论文研究的主要问题.最后,介绍了本研究主要的研究方法.
第一部分:理论与实践的反思
该部分主要由三章来阐释,主要针对幼儿园课程设计所存在问题进行反思,解决“本论文为什么研究此问题”.
第一章幼儿园课程设计的困境及根源分析本章主要审视幼儿园课程设计存在的主要困境,提出幼儿园课程存在线性序列化与预定的流程设计、重视抽象知识获得、课程内容呈现非平等性与陈旧性以及采取单一的接受性学习方式.其核心是忽视了儿童的生活意义和生命价值,忽视了儿童的童心和乐趣,远离了儿童的生活世界.挖掘其影响根源,主要是实体主义世界观、本质主义思维方式、理性主义认知路线以及客观主义知识标准的影响.
第二章幼儿园课程设计的历史演进
从中国和外国历史的两个维度,考察了从古代到现代幼儿园课程设计中蕴含的生活世界思想.通过梳理,反映了幼儿园课程设计在近代科学世界观到现代生活世界观的历史长河中,其课程设计理念呈现出不同的特征.本章主要以各个历史阶段课程设计代表性的模式和相关课程政策文件为突破口,分析出幼儿园课程设计理念与生活世界的关系.进而总结出历史发展过程中幼儿园课程设计走向生活世界是一个逐渐发展与完善的过程.
第三章走向生活世界成为幼儿园课程设计的必然选择
首先梳理生活世界观的东西方相关理论及特征,从而提出本文所认为的生活世界观.本文认为,生活世界观是幼儿园课程设计的必由之路,具有一定的课程价值与意义,由近代科学世界观向生活世界观的转变,使得课程研究视界从“认知”转到“生活和生命”全域,在价值取向上从“价值中立”转到“价值负载”,在思维方式上从实体主义思维到关系性思维转变.而且,幼儿园课程自身的理论特性也使得幼儿园课程设计走向生活世界成为必然.从幼儿园课程理论品性挖掘出现代生活世界观是幼儿园课程设计的内在规约.幼儿园课程本质决定课程设计走向生活世界,幼儿园课程管理重心下移要求课程设计走向生活世界,幼儿园课程创生取向的实施需要课程设计能够走向生活世界.
第二部分:理论建构
该部分由两章构成,主要是对基本理论进行建构,支撑起整个课程设计之伞.第四章走向生活世界的幼儿园课程设计价值取向
走向生活世界的幼儿园课程设计具有多元价值取向,主要为儿童发展为本取向和整合化的价值取向.
第五章走向生活世界的幼儿园课程设计基本特征首先从概念辨析的角度,阐述走向生活世界的幼儿园课程设计的内涵.在此基础上,提出走向生活世界的幼儿园课程设计层次及其功用,进而对课程设计特征进行归纳.本文认为其特征主要有:动态生成性、生态统整性、理解体验性和自然游戏性.第三部分:课程实践的思考从研究的思路上来说是从对课程理念的研究转入对课程实践的思考.此部分论文研究的内容进入了课程设计的实践图景.课程设计作为儿童和教师共同的经历,其生动复杂的实践场景是课程研究必然的研究领域.
第六章走向生活世界的幼儿园课程设计原则生活世界主题主要有生活的时间、生活的空间、生活中的感体和生活中的他人四个维度,这四个生活世界的主题也会渗透到幼儿园课程设计中.这四个维度可以区分,但不能分离,他们之间是复杂的相关联的.依据生活世界的基本主题相对提出走向生活世界的幼儿园课程设计原则.包括遵循童性原则、关注自由原则、体验生命原则和高扬情境原则.
第七章走向生活世界的幼儿园课程设计之路径本文主要从幼儿园课程设计的微观层面提出走向生活世界的幼儿园课程设计的路径.主要是符合童年现时生活的独特特性的目标的设计,从关注儿童兴趣需要和生活体验,关注儿童的现时生活,养成良好行为习惯,与社会生活密切联系,促进儿童社会性发展三个角度来阐释.其次,生活经验内容的设计方面,包括关注幼儿园中的“生活琐事”、“生成性”问题和“真实性”主题.第三,儿童的游戏生活方式的设计方面,提出幼儿园课程在形式上以游戏为载体,坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式.最后,幼儿园一日活动应为儿童服务.
第三篇游戏是幼儿园基本教育活动论文范文模板：幼儿园游戏教学研究
游戏是幼儿最基本的活动.幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中,不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来.幼儿园游戏被纳入教学活动的范畴,以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征,体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式.
本论文通过对游戏教学的历史考察,梳理了中西方游戏教学研究发展的历史脉络,分析了游戏教学的研究尚不成体系、其基础理论研究相当薄弱的背景原因,引发出对我国幼儿园游戏教学中存在问题的现状调查.在幼儿园中游戏与教学的长期分离、游戏教学的环境创设困难重重、游戏教学的指导存在着潜在的危险等都涉及教学价值观念的深层原因.游戏教学的理论追索有助于理清游戏教学的本质特征.通过对游戏与教学、课程的合理整合,指出游戏教学过程不仅仅是幼儿园课程的实施过程,而且也是教师与幼儿共同参与的课程建构过程.幼儿在游戏过程中不仅可以获得与学科或与幼儿身心发展有关的学习经验,而且游戏活动本身的方式方法就是幼儿学习的对象与内容,被看作幼儿园课程的“内容”.游戏不仅是课程实施的途径,也是课程生成的重要源泉.游戏教学的基本原则是真正依据游戏中的幼儿生理心理规律,选择、创设游戏和安排好游戏的难易和先后；游戏教学的基本任务是通过集体和个别的游戏过程达到一定的身心成长目标；游戏教学的目标,对于作为游戏主体的儿童来说,游戏教学的目标是内在的,为游戏而游戏,而对于教育者来说,游戏教学是儿童发展的手段,即游戏教学的外在目标——发展目标.游戏既是目的,又成为手段.游戏能在多大程度上与教学和谐相融,依赖于目的和手段的这种协调一致.要使游戏最大程度发挥它独特的教育性,发挥其别的活动无可替代的功能,那便要让游戏成为游戏.只有这样,它才能获得最佳的发展效果.也就是,只有当它本身是儿童活动的内在目标时,它才是最合适的教学手段.游戏教学的提出以心理学理论研究、学习理论研究 、脑科学研究和马克思主义的活动学说为理论基石.本论文分析整理了幼儿园游戏教学活动的类型及与其相互适应的幼儿的学习方式,设计出游戏教学的师生互动的教学模式、指导策略与评价体系.在游戏过程中发生着以幼儿主动学习为特征的各种类型的学习活动.游戏是儿童学习的重要途径,在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验.儿童用自己熟悉的图式去整合外部的信息,同时通过学习又可进一步调整和发展自己的图式,使他们的认知结构逐步得以发展和完善起来.在游戏教学中所开展的同伴之间的交往活动是促进他们早期社会性行为的一种重要的契机.在游戏教学中儿童在自觉或不自觉中进行各种尝试,积累体验,为选择最适宜的发展道路奠定基础.游戏教学互动模式以主体性发展为核心,游戏活动为重点,兴趣乐学为动力,师生互动为前提,由告诉式教学向探究式教学转变、由认知性教学向交往性教学转变、由抽象化教学向形象化教学转变.游戏教学目标是潜在的、具有弹性的.教师的目标不能直接成为对幼儿活动的显性要求,教师将教育意图客体化,即一是将教学目标隐含在为幼儿提供的环境中,二是把教育要求转化为幼儿的需要,通过幼儿与环境的作用,通过幼儿满足需要的主动活动来实现目标.游戏教学评价关注幼儿是否有主动学习的态度和倾向,幼儿是否选择适合他自己的活动方式,幼儿在游戏中是否主动学习,对幼儿发展评价强调多元价值取向,关注幼儿解决问题的动态过程；关注教师自我评价的积极性和主动性.游戏教学的最终目的是要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏性的个性品质.通过实行游戏教学,幼儿将获得举重若轻的心性、处变不惊的心态、灵活机巧的心智、幽默坦然的心境和乐观向上的志趣.第四篇游戏是幼儿园基本教育活动论文范例：幼儿园生命关怀教学研究
在当代,关怀生命已成为一种社会价值追求,人自身成了人们感兴趣的研究对象.关注人自身,关注个体生命价值,弘扬生命的自我创造已逐渐发展成为一种主流思潮.这种思潮体现了这个时代以人为本的精神,彰显出了人类对自身价值的理性关怀,也体现了生命发展的主体需要.教育是人类所特有的生命活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业.时代呼唤教育回归生命、关怀生命、重构生命的价值.教学中的生命关怀是达成教育中关怀生命的基础与关键.本研究就是在这种历史潮流的感召和激励下所作出的选择.
幼儿的生命是稚嫩的,它需要成人的关心与呵护；幼儿的生命是有规律的,它需要成人的理解与尊重；幼儿的生命又是孕育着潜能和希望的,它需要成人的养护和激发.幼儿园教学本应是遵循幼儿生命发展的逻辑,为了幼儿生命的生长和完善,把生命还给幼儿园教学,使幼儿园教学基于生命,生命融入幼儿园教学,让幼儿园教学成为生命“诗意”的栖息地.但现实的幼儿园教学恰恰忽视幼儿的生命特性,遗忘了幼儿园教学本应具有的生命发展意义,缺少对人生命的尊重和关怀,幼儿在教学中缺乏感受生命意义的充盈与提升.幼儿园教学呼唤回归生命,重构生命价值,把精神生命发展的主动权还给幼儿,让幼儿园教学充满勃勃生机.
鉴往而知来,返观中西方幼儿园教学之历史长河,关怀生命作为一种教学价值理念或思想,闪耀在中西方幼儿园教学历史的进程之中.研究首先对中西方幼儿园生命关怀教学思想进行了追溯与回顾.从古代、近现代再到当代,人类已经积累了十分丰富的生命研究成果.沿着历史发展的时间脉络,笔者首先对我国幼儿园生命关怀教学思想的孕育、早期发展和进一步发展的历程进行了梳理,然后对西方幼儿园生命关怀教学思想的演变进行了探索和分析,并对其历史贡献进行了阐述.这些成果所提供的知识、方法和思维方式,为研究幼儿园生命关怀教学问题提供了理论上的有力支持.
任何一个理论体系的提出,必然有其背后的理论基础.本研究接着探讨了幼儿园生命关怀教学的理论基础和基本理念.笔者从生命哲学、人本主义心理学和关怀教育理论中吸取营养,*了幼儿园生命关怀教学作为一种新的教学理念,一种教学价值取向,它注重以幼儿潜在的生命特质为基础,依据幼儿生命的特征来展开幼儿园教学,来唤醒幼儿的生命意识,启迪幼儿精神生命世界,开发幼儿的生命潜能,提升幼儿的生命质量；以关注幼儿生命的整体发展,培植幼儿的心灵,构建幼儿的完整精神和培养幼儿的健全人格为旨趣.阐明幼儿园生命关怀教学的理论基础为理解幼儿园生命关怀教学明确了方向.接着研究对什么是生命,幼儿园生命关怀教学具有哪些特征其教学的价值取向表现何在等这些问题作出了回答.对这些问题作出合理的解答是建构幼儿园生命关怀教学理论框架的基点和支撑.
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接着研究从幼儿园生命关怀教学目标、幼儿园生命关怀教学内容、幼儿园生命关怀教学实施和幼儿园生命关怀教学评价四个方面进行了幼儿园生命关怀教学的理论建构.在教学目标部分,首先分析了教学目标制定的依据,然后分别从幼儿园生命关怀教学的总目标、分类目标和分层目标三个递进的层次就幼儿园生命关怀教学目标的层级结构进行了建构.在教学内容部分,研究了幼儿园生活关怀教学内容的选择、内容结构以及组织等一系列理论问题.在教学实施部分,分析了教学活动、游戏活动、生活活动这三种幼儿园生命关怀教学实施的途径.幼儿园生命关怀教学目标的达成,教学价值取向的实现,教学内容的实施均受到一定因素的影响.在此部分,笔者就直接影响幼儿园生命关怀教学实施的外部影响因素中的教学管理和教学环境,内部影响因素中的幼儿教师素质和师幼关系进行了讨论.在教学评价部分,回答了幼儿园生命关怀教学评价要解决的主要问题：为什么评价,评价什么,谁来评价和怎样进行评价,建构了幼儿园生命关怀教学评价的结构要素.通过对这些问题的讨论,旨在幼儿园教学中实现关注幼儿生命、尊重幼儿生命、开发幼儿生命潜能、强调幼儿生命体验、提升幼儿生命质量、实现幼儿生命自觉,促进幼儿整体生命的健康和谐发展.
第五篇游戏是幼儿园基本教育活动论文范文格式：幼儿生活教学论
自2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来,我国幼儿园教学进入了一个新的发展阶段.在其所体现的生命关怀和可持续发展理念的指导下,幼儿教学的生活化已经逐渐得到广大幼儿教育工作者的认同.然而,由于受传统教育观念的影响,幼儿园教学仍带有浓厚的知识技能传授的功利主义色彩.深层次的原因在两个方面：一是未能认识到文化知识、教师的知识必须融合到幼儿的经验中才能转化为幼儿的知识；二是未能认识到知识只有通过人的理解、运用而生成意义、激发人的主体性才能发挥作为力量的作用.本研究从“生活就是人本身的一切目的”、“教学就是培养人”出发,认为教学就是一种特殊的高质量生活,能使生命意义得到超越与创新；并以此为基础提出“幼儿生活教学”概念,建构幼儿生活教学的操作框架.
全文共分六章：
第一章：幼儿生活教学的历史演进.首先对我国幼儿生活教学的缘起与发展进行梳理；之后对西方生活教学思想的演变做出探索和分析.在此基础上提出了中外幼儿生活教学发展存在的问题,指出生活教学作为幼儿教学本体形式存在的必然原因.
第二章：幼儿生活教学的基本理念.首先对幼儿生活教学的本质与特征进行剖析,指出幼儿生活教学始终与幼儿自身的实际生活相联系,具有发展性、意义性、建构性、主体间性、适宜性、生成性等主要特征.紧接着从幼儿教学的目的观、内容观、过程观与师幼关系观四个方面对幼儿生活教学的基本理念进行深入的剖析和阐述,强调还幼儿以完整童年、整合幼儿的科学世界与生活世界、回归幼儿生活教学本质,以及师幼之间的互为主体关系.
第三章：幼儿生活教学目标的建构.首先从幼儿、社会、知识三个方面分析幼儿生活教学目标的来源.其次提出了幼儿生活教学目标建构的原则,指出幼儿生活教学的目标的建构应讲求社会需求和幼儿个体发展需求相统一、基础性和发展性相统一、整体性和个性相统一、适应性和超越性相统一.继而通过分析当前幼儿生活教学目标建构中存在的缺陷,建立起幼儿生活教学的目标体系.
第四章：幼儿生活教学内容的选择与组织.以幼儿的发展为主线,建立幼儿生活教学内容选择的原则,并从知识、技能与技巧、情绪、道德这四个方面建立内容体系,提出幼儿生活教学的内容组织原则：生活化和游戏化、生成性和随机性、连续性和顺序性、整合性和适宜性,并提出直线式、同心圆式、螺旋式三种幼儿生活教学内容组织方式.
第五章：幼儿生活教学的实施.阐释幼儿生活教学实施的内涵与价值取向,分析影响幼儿生活教学实施的因素,提出幼儿生活教学可以通过课堂教学活动、游戏活动以及日常生活活动这三种途径来实施.
第六章：幼儿生活教学的评价.对幼儿生活教学评价的内涵与特征进行分析,确立评价的主客体,进而划分出幼儿生活教学评价的类型,阐述幼儿生活教学评价的内容与方法.
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游戏是幼儿园基本教育活动引用文献:
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[3] 游戏是幼儿园基本教育活动论文集 哪里有游戏是幼儿园基本教育活动参考文献
