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第一篇论文摘要：高师院校小学教育专业心理学类课程设置该走向何方——基于中美比较研究视角
在小学教师教育课程体系中,心理学类课程在培养小学教师的专业核心知识和能力上具有奠基作用.通过对中美6所大学的小学教育专业心理学课程设置状况从开设院系、课程学时、课程内容三个方面进行比较,我国小学教育专业的心理学素养课程设置应考虑如下几方面:课程性质的应用取向——基于小学教育场中心理学素养提升,课程学时的效能取向——基于打破学科界限的知识融合与优化,课程内容的整合取向——基于小学教育实际问题的模块化设计,课程组织的案例取向——基于真实教育情境的情境化学习.
第二篇摘要范文：积极心理学取向下的小学心理健康教育模式研究
随着经济与科技的迅速发展及社会竞争的日益加剧,人们所面临的各种压力越来越大.这些压力广泛地指向社会各阶层人群,其中在学生身上表现得尤为突出.中小学学生厌学、离家出走及自杀事件屡屡发生,学生的心理问题已引起社会的高度关注.在小学阶段,由于小学生年纪较小,其心理健康的突出问题不多见,容易使人们忽视对小学生的心理健康教育.本研究通过探讨积极心理学取向下的小学心理健康教育模式,希望引起社会重视对小学生从小即开展积极品质的培养,从预防心理问题发生的角度开展各种活动,在满足学校素质教育的需要的同时从根源上消除未来学生出现心理问题的可能性.
本研究结合现有“积极心理学”和“心理健康教育模式”的相关研究成果进行理论分析与实践,旨在探讨出一套积极心理学取向下的适用于小学生心理健康教育的新模式.在实践过程中,采取以积极团体心理健康教育活动为主,个别咨询为辅的方法,对小学生进行积极品质的培养,并采用《心理健康诊断测验(MHT)》和《小学生自我认识问卷》对积极心理学取向下的小学心理健康教育模式的效果加以检验,结果发现：小学生通过积极心理健康教育的训练后,心理健康水平有显著性提高.
通过积极心理学取向下的小学心理健康教育模式的研究,我们发现,虽然积极心理学取向下的小学心理健康教育模式对小学生树立良好的学习、生活信念,培养健康向上的积极品质、健全的个性有较好的效果,但是开展积极心理学取向下的小学心理健康教育活动还需要全社会多方面努力、支持和配合,总结出更加有效的小学积极心理健康教育模式.
第三篇小学教育心理学论文摘要：浅析教育心理学在小学阶段的运用
教育心理学是当代高等教育中的一门基础学科,无论是学习任何专业,教育心理学都是必不可少的.而小学教育心理学则是心理教育学在小学阶段的实施,通过对它的研究,既可以使学习者掌握小学教育、教学的基本心理活动规律,提高他们的从教技能,又有利于加强自身建设,形成现代的教育理念.在浅析教育心理学在小学阶段运用过程中主要揭示学习动机、创新教育、品德形成等教学理论.其中在不同程度也对小学教育心理学做出探索与期望.
第四篇小学教育心理学论文摘要模板：小学教育本科专业课程设置研究
随着社会的不断发展,基础教育越来越受到重视.小学教育是基础教育的基础,为人的一生发展打下坚实基础.国家人才的培养离不开优秀的教师,小学教师的专业素质直接影响到孩子的成长,这就对我们国家的小学教师提出了更高的求.作为承担培养小学教师的高等师范院校,则要肩负起重大的使命.近些年,我国教师教育的发展取得了很大进步,教师教育课程的改革逐见成效,为我们国家的基础教育输送了一批又一批优秀的中小学教师.当前,我国基础教育领域进行的第八次课程改革,是基础教育适应时*展和社会需求的一次深刻变革.基础教育课程在新的课程理念的指导下,其课程内容和课程结构都有了全新的变革.高校小学教育本科专业作为培养小学教师的主要机构,从初步建立到现在的稳步发展虽然已经取得了显著的成绩,但是在课程设置方面还存在很多问题.为了能够适应基础教育课程改革的需要和教师教育事业的健康发展,完善小学教育本科专业课程设置成为笔者选择研究此课题的一个主要动力.
本研究基于新一轮基础教育课程改革的大背景和小学教育专业的特点及发展现状,通过对我国三个地区及不同类别高等院校小学教育本科专业课程设置的现状分析,发现其中存在的问题,并提出了一些针对性的改进意见.论文分为五个部分.第一部分从新一轮基础教育课程改革的大背景出发,结合小学教育专业的特点和个人对小学教育专业的情愫,以促进小学教育专业建设和实现合理的课程设置为根本目的,提出本研究的的研究背景、研究方法和研究意义.并充分利用我校丰富的馆藏资源、网络资源和我院的资料室,对小学教育本科专业的相关资料进行全面的搜集整理,并对小学教育专业和课程改革的相关概念进行了解读、整理和分析,进而对课程设置做出了自己的概念界定；第二部分：笔者研究生实习时在新疆昌吉学院的初等教育学院任教半年,担任的是小学教育专业的教育心理学这门课程.在实习过程中不断地跟指导老师进行沟通交流,不仅学到了所任课程的的很多知识,而且对小学教育这个专业进行了详细的了解和认识.回到学校后在全国范围内搜集了几所高等院校小学教育本科专业的人才培养方案,多方面、多角度地进行对比分析研究,进而掌握了小学教育本科专业课程设置的现状及存在的现实问题；第三部分：在对问题进行归因分析的基础上,结合当前基础教育课程改革背景下对小学教育的要求、我国小学教育本科专业课程设置现状和小学教育本科专业建设现状,提出了改进小学教育专业课程设置的相关对策.
第四部分首先对本研究作了简短的总结,并提出后续研究的建议,以期未来进行更加深入的研究分析.然后,总结了本研究的研究结论和研究的不足之处.
第五篇小学教育心理学论文摘要怎么写：我国小学教育心理学发展中存在的问题及其原因
21世纪以来,随着我国经济和社会高速发展,教育心理学作为小学教育体系的重要组成部分,也得到了长足的发展.教育心理学是一门独立学科,对于优化小学课程设计、改善小学教学方法、分析小学生心理情绪、提高学习效率,有着积极的作用和意义.然而,目前小学教育心理学发展存在内容庞杂,领近学科关系不明,结构系统性不突出、忽视个体思维,综合研究程度不高等诸多问题.本文重点对小学教育心理学存在问题及改进措施展开深入探究,力求客观全面分析问题,解决问题,为今以后教育心理学科学应用、方法改善提供一定可行性建议和意见.
第六篇摘要范文：小学儿童教育心理学复习
《小学儿童教育心理学》是小学教师进修高等师范专科小学教育专业的公共必修课.要求考生初步了解小学儿童教育心理学的基本概念和基本理论,掌握小学儿童教育心理学中提出的对教育、教学的原则和方法,自觉运用小学儿童教育心理学中的基本理论和方法分析和解决小学教育教学中的实际问题.
第七篇小学教育心理学论文摘要范文：《小学教育心理学》课程改革探索
地方高校本科小学教育专业的课程建设存在一定问题,影响了人才培养质量的提高,急需进行改革.根据《小学教师专业标准》,针对课堂教学中的现有问题,黄山学院《小学教育心理学》课程改革,从更新教学内容、改革教学方法、开展研究性学习、改革评价方式等方面进行了有益的探索.
第八篇小学教育心理学论文摘要格式：义务教育数学课程学段划分研究
2001年,义务教育阶段各科新课程标准中有6个学科是分“学段”的,其中语文、美术、体育课标分为1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级四段.艺术、音乐课标分为1-2年级、3-6年级和7-9年级三段.数学课标分为1-3年级、4-6年级和7-9年级三段.数学课标的设计思路中指出,是“根据儿童发展的生理和心理特征”.课标组主要是基于前期“21世纪中国数学教育展望”课题组的“中小学生心理发展规律及其与数学课程相互关系的研究报告”,报告中指出中小学生的发展总体上具有阶段性,但并未给出如此划分学段的具体理由.而分学段的螺旋式课程设计和教科书编排也成为新课程实施过程中争论的焦点.在义务教育数学课程标准修订过程中,修订组组长史宁中教授指出,学段划分问题是制定课标的基础,它关系到数学课程该如何设计、教材该如何编写、教师该怎样教学等实际问题.但经过多轮的研究讨论,“关于学段的划分,仍有一些不同的意见,因为目前尚还缺少改动的依据,故此次修改将不作调整,有待以后继续研究.”《义务教育数学课程标准(2011年版)》延续了课标实验稿的学段划分情况,新的学段划分“需要在进一步认真研究的基础上才能做出恰当的判断”,而这一问题也就成为本文的主要研究内容.“学段”是中文“学习阶段”一词的简称,是一个相对的时间概念,指一些特定的“学习阶段”或其中某一较小的特定学习区间或时间范围.“学段划分”是指根据一定的标准把某段时间的学习过程划分为若干特定的时间段落.“学段”概念在教育、心理学中应用广泛,教育学中的“学制学段”指教育系统中根据修业年限划分的学前、小学、初中、高中等学习阶段,“课程学段”是指课程标准中按照年级段设置课程目标和内容要求,心理学中的“学段”则主要指“学习或教学过程”的阶段和步骤.本文主要研究的是义务教育数学课程的学段划分问题,该问题对课程标准设计、课程内容组织、教材编排方式和中小学一线教师的教学实践都有重要的意义.本研究基于跨学科的研究思路,通过“对各个国家、地区中小学学段划分情况的国际比较研究,中小学阶段学龄儿童生理、心理发展特征的文献学梳理,中小学一线教师对学段划分认同度的问卷调查,基于项目反应理论的中小学生核心数学素养测试”四个方面的综合性研究工作,给出对义务教育数学课程学段划分与学制改革、数学课程内容安排和教学实践方面的建议.建议将义务教育数学课程的学段划分为“1-2年级、3-5年级和6-9年级”三段.建议义务教育学制逐步实行九年一贯制,五、四制可以继续保持或创造条件逐步转变成九年一贯制,六、三制可把六年级作为小学到初中的过渡阶段并逐步创造条件转变成九年一贯制.建议义务教育阶段数学课程内容可按照以下三个阶段安排:第一学段(一、二年级)为“数学感悟阶段”,小学一、二年级主要是学习语言的阶段,这个阶段不适宜学习和教授数学抽象,对于数学运算也不要求学生真正理解,主要以感悟和模仿为主.第二学段(三、四、五年级)为“具体抽象阶段”,课程中可以稍微安排一些数学抽象的内容、运算和推理的规则,但还不宜安排数学模型的内容.第三学段(六、七、八、九年级)则是“抽象模型阶段”,数学抽象可以上升到更高的层次,数学运算和推理也可以上升一个更高的层次,内容安排上可以开始体现数学的应用和模型的思想.建议义务教育阶段的教学在小学第一学段(一、二年级)不分科,语文、数学两科采取综合课程或同一老师讲授语文、数学两门课程.数学教学内容也要尽量生活化,让学生通过生活来感悟数学.小学第二学段(三、四、五年级)可以分科、也可以不分科教学.数学教学上主要让学生体会数学的具体运算及其基本规则,理解数学在生活中的简单应用.第三学段(六、七、八、九年级)则要分科教学,数学教学也逐渐体现数学的抽象化、形式化和模型化,让学生深刻体会数学的广泛应用性.
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第九篇小学教育心理学论文摘要：从“教—学—环境”系统看小学教育心理学的研究对象与任务
／J’学教育心理学是这个学科的一个分古n那么,小学教育心理学与其它邻近学科有什么关系呢?在此,我们重点谈谈小学教育心理学与普通心理学、儿童心理学和社会心理学的关系.众所周知,普通心理学是教育心理学的基础..
第十篇摘要范文：积极心理学在小学心理健康教育中的应用研究
自二十世纪八十年*始,我国学校心理健康教育至今开展了近三十年,但心理健康教育主要还是定位在预防和治疗上,它以解决少数学生的问题为目标,却忽视了大多数学生的心理发展需求,这是心理健康教育面临的一大问题和挑战.而积极心理学的引入,为我国心理健康教育提供了新的思路,它以一种全新的姿态诠释心理健康教育,重新整合心理健康教育各要素,形成新型的心理健康教育模式,这对探索积极心理学在我国小学心理健康教育中的应用具有重要的理论和现实意义.
基于这种背景,笔者尝试将积极心理学的思想应用到小学心理健康教育中,结合常州市新北区泰山小学分析积极心理学在该小学的具体运用,讨论该小学将积极心理学用于心理健康教育实践中的不足之处并提出建议.本文分为四部分,第一部分,总结积极心理学的国内外研究状况和对心理健康教育的影响,并阐述了积极心理学和心理健康教育的定义.第二部分,介绍本文研究的理论基础,积极心理学和多元智力理论.第三部分,以笔者在泰山小学参加心理健康教育实践工作为契机,全面分析积极心理学对小学心理健康教育工作产生的影响,主要从心理健康教育目标、内容、途径、环境以及师资力量五个方面探究实际的心理健康教育工作中渗透的积极心理学理论.第四部分,分析该校积极心理健康教育中存在的不足之处并提出改进建议.
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小学教育心理学引用文献:
[1] 新颖的小学教育心理学论文选题 小学教育心理学论文题目怎么定
[2] 小学教育心理学参考文献外国 小学教育心理学期刊参考文献哪里找
[3] 小学教育心理学论文提纲模板范文 小学教育心理学论文框架如何写
