《数学课堂运用激励性评价技巧探研》
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摘 要：激励性评价在数学课堂有着重要的作用,能唤醒学生的探究,使学生感受到学习的乐趣.激励性评价的运用是一种艺术,虽然教师在课堂上都会运用,但有些教师没有真正研究评价与课堂教学的关系,缺少对学生学习过程的评价,往往只重视结果,而忽视学生积极探究的过程,导致激励性评价无法发挥应有的作用.文章结合数学教学实践,对激励性评价的运用技巧进行探研.
关键词：数学教学；激励性评价；有特色；人性关怀；针对性；目的性
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）02-0083-02
第斯多惠说过,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.小学生正是数学思维发展的关键时期,心理情绪影响着学生探究能力的发展.教师在实施激励性评价时,要扣准数学学科特点,关注学生在学习过程中的情感体验.特别是当学生的思维出现困惑时,教师的激励性评价能帮助学生树立克服困难的信心,这也是激励性评价的价值所在.教师要意识到激励性评价的目的在于促进、唤醒,抓住学生的认知心理,结合学生探究过程存在的问题进行评价,以此促进学生积极参与探究学习,实现数学课堂的灵性发展.
一、设计有特色的评价方法
传统的激励性评价方法一般有“激励语评价”“态势语评价”,再辅以“物质奖励”“精神鼓励”等.学生从幼儿园开始一直到现在,都在“享用”这些激励方式,长此以往,千篇一律的评价方式让学生无可避免地会产生“审美疲劳”,激励的效果大打折扣.因此,教师要抓住数学学科具有的特点,积极创新评价策略,使激励性评价与数学探究学习无痕地融合起来,以此提升评价的有效性.
教学实践表明：激励性评价能够使学生产生强烈的探究,让学生带着积极的情感去克服学习上的困难.因此,教师应积极采用激励性评价,以点燃学生学习热情.在每次单元测试后,教师要对优秀学生以及进步比较大的学生进行奖励,可奖励笔、本、奖状等,以调动学生学习的积极性.有一次,班级有个没有受到奖励的学生大声说：“每次都奖这些东西,没劲.”笔者激励他说：“你能拿到这些奖励吗?如果能拿到,再跟我说要奖励些什么,好吗?”他当时讷讷的,很是尴尬.因为成绩一直不上不下,处于中等生位置,且一直没有什么长进的他,从来没有得到过任何奖励.不久后,又一次单元测试,让笔者感到惊讶的是他竟然拿到了全班最高分.回想起来,他上课的表现真的改变了好多,能注意听讲了,积极回答问题了,认真完成作业了.言必信,行必果,笔者给了他在家长会播放课件的奖励,并在以后为他打造了更多与众不同的、专属于他的奖励.这种激励带来了他的更大进步,他的成绩一直名列前茅.在本案例中,笔者采用了“激将法”以及“专属奖励”法,以此激励学生上进,使评价实现了增值,激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性,树立了学生的自信心.
二、赋予评价人性化关怀
每个学生都有自己的特点,都有自己的想法和个性,他们在数学学习过程中会表现出各种各样的特点,这是客观存在.在引导学生进行数学探究时,教师要意识到学生的解题思路、解题方法不一定相同.面对学生不同的解题思路和解题方法,教师要进行具有针对性的引导.特别是遇到学生有独特见解时,教师要巧妙施以激励性评价,以此促进学生更积极地参与数学探究.
例如,在教学六年级上册“分数混合运算（三）”时,遇到一道关于“求比一个数多几分之几的数是多少”的问题,在前面已经有两种解法的情况下,还有个同学举手发言,说他的方法跟大家的不一样.笔者让他说说方法,原来他是列方程解答的.在笔者耐心的引导下,他认识到了在已知单位“1”具体数量的情况下,是不能用方程解答的.看着他既懊恼又尴尬的表情,笔者对他说：“谢谢你的提醒,让同学们知道了在已知单位“1”具体数量的情况下,是不能用方程解答的.那你能告诉同学们在什么情况下才可以列方程解答吗?”他毫不犹豫地说：“在单位“1”具体数量不知道的情况下才需要列方程解答.”笔者竖起大拇指赞许地说：“对了.”他开心地笑了.有理由相信,他今后会继续把自己不同的见解说出来与同学分享,而在此过程中,他会不断地思考,在思考中不断地进步.教师的激励性评价要把握学生的特点,更多关注学生在学习过程中的表现,使学生感受到教师的人性化关怀,促进学生思维的发展,提升学生的自信心.
三、评价多关注学习过程
新课标指出,在运用教学评价时既要关注学生知识与技能的掌握,又要关注学生的情感与体验；既要关注学习结果,又要关注学习过程.然而,在实际课堂教学中,部分教师往往会将激励性评价的关注点放在学生“学会了没有”上,却很少去关注学生“学得怎么样,是怎样学的”.在实施激励性评价时,教师要更多关注学生在学习过程中的表现,特别是学生思维呈现出来的盲区,通过激励性评价帮助学生发现学习过程中存在的问题,以促进学生更好地进行探究学习.
例如,在教学“圆的周长”这一内容时,在课堂结束之前的总结环节,教师最好不要用“你们学会了什么”来提问学生,而要让学生说说在这节课中有什么收获.教师要重点引导学生回想推导圆的周长计算公式的过程,再通过适时评价引导学生还原推导过程,说一说还有什么疑惑.最后让学生从“动手实践、自主探究、合作交流”三方面给自己一星至五星不等的评价.学习圆的周长要求学生具有一定的抽象思维能力,教师在评价时,要更多关注学生对周长的认识,对圆的特征的认识,使学生能够发现周长与半径、直径的关系,进而理解圆周率.同时,教师还可以借助典型习题培养学生的应用能力,通过激励性评价帮助学生发现知识的来龙去脉,进而达到促进学生灵活运用知识的目的.在评价过程中,教师应重视对学生的思维过程,特别是学生推理过程的论述,当学生出现问题时,要及时进行指导和鼓励,借助激励评价,让学生更好地运用本节课所学知识解決实际问题,并借以巩固知识,产生积极的情感体验,更好地实现激励性评价的价值.
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