《优化设计课外作业 给力提高数学素养》
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摘 要：随着新课标的进一步落实,打造高效课堂,减轻学生负担,成了教师面对的两大课题.而小学数学教学,由于学生自身学习条件的多方面限制,课外作业作为课堂训练的延伸和补充,其设计的要求就更高、更难.所以我们必须仔细分析学生课外作业完成的现状,寻思对策,找到培养学生数学素养这把钥匙,关注学生的习惯养成,关注学生的个体差异,关注学生的生活环境,关注学生的认知特点,关注学生的情感态度,努力把学生带入美好的数学王国.
关键词：小学数学;课外作业;数学素养
一、关注学生的习惯养成
教学前教师要备教案,要分析教材的教学目标、重难点、教法学法等,还要设计课内训练、板书,数学课外作业也可以在此时做一个优化布置.这里包括：做哪些题目,什么时候查验,如何反馈,如何评价,如何辅导,这都是要做事先安排.教师要对课本中习题精选、对基础训练中的题目筛选,对手头教辅资料中的习题优选,要多花时间,多动脑筋.
例如：在设计《小数乘法和除法》的课外作业布置计划时,可以这样设计：完成课本第71页练习十二第3、4题、《基础训练》;组长及学习委员要进行检查并对相应的题目进行提问,然后反馈,老师再进行复查,不懂的学生要进行单独辅导;然后将检查的结果记录在作业批改记录本上.“教师可以要求学生自我设计一个‘学习小结’,用合适的形式（表、图、卡片、电子文本等）归纳学到的知识和方法,学习中的收获,遇到的问题,等等.”这样长时间的训练,班级就会自然形成一个气氛,很多学生都会很自觉的将自己的作业上交并检查通过才可以,也会让学生养成一个良好的习惯.
二、关注学生的个体差异
首先,要针对学生差异性布置合理的数学课外作业.新课标明确要求,教学中应注意“面向全体学生与关注学生个体差异的关系”.由于班级学生对知识掌握和应用能力的差异,加上学生个体的特殊性,布置题目的时候要根据学生的实际情况来布置,难易要适中,那些学习有些困难的学生要有作业做,所以要有选择性的布置课外作业,重要是建立他们学习数学的信心.
2011年版《义务教育数学课程课标》中有这样一段話：“对于学习困难的学生,教师要给予及时的关注与帮助,鼓励他们主动参与数学学习活动,并尝试用自己的方式解决问题,发表自己的看法,要及时肯定他们的点滴进步,耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信息.”,这是我们面对学困生态度的“定向标”.
例如：在设计《公顷和平方千米》的课外作业时,此节内容计算比较复杂,很多学生遇到这些数学题目的时候,都会遇到一些挫折,不防让那些学生在家里去实际测量一下家里房屋、家里的场地、院墙的长度和宽度,第二天到学校再由老师面对面的进行辅导,再和学生一起计算面积,再拓展到公顷和平方千米的认识,这样比硬布置一些计算的题目要好得多.
其次,课外作业要针对课堂教学的重难点,有目的性的布置作业.课外作业是对当天课堂教学知识的巩固和复习,教师要根据当天的新课重难点内容,布置基础性题目,这样,让学生在课外练习中充分复习巩固当天的知识点,做到及时练习,及时巩固,及时反馈,让学生都能跟得上学习的进度.
三、关注学生的生活环境
要激发小学生对课外数学作业的兴趣,引起他们情感上的接纳,教师必须寻找他们数学知识的“生长点”和“延伸点”,必须考虑他们的生活环境.
例如：在学习《分数》的时候,由于分数的抽象性和计算的量大,一些学生回到家中根本得不到监护人的辅导,加上自制力不强,很难继续思考,容易半途而废,自然就会失去信心.
又例如：在学习《圆柱和圆锥》时,老师要求学生动手制作实物,由于条件的局限性,材料、工具的缺乏,一般的学生都很难完成.此时教师可以利用学生在学校的业余时间适当的将这些家里做不了的课外作业,在学校里由老师指导后完成.再者,可以适当布置一些有针对生活实际的应用型数学课外作业,将数学知识应用到生活上去,让学生体会到数学的应用价值,让他们感受到在学校中学习的知识能在生活中应用,让他们在感受数学知识的魅力的同时,也让学生体会到成功的喜悦.
例如：在学习《统计》知识点时候,可以让学生回家帮爷爷奶奶晚上统计一下家里的鸡、鸭、鹅的数量,数一数有没有全部到家,然后再制定相应的表格,作为第二天上交的作业,这样知识应用了,还帮助家里做了一些家务,还得到爷爷奶奶的表扬,更能感受到快乐.还例如：可以让学生在家里帮助奶奶数数一天当中家里母鸡下了多少个鸡蛋,能积攒多少天才能凑出一定数量的鸡蛋,放假带给爸爸妈妈吃,或者能卖多少钱等等.这样,数学计算的在生活中的实例,都可以作为学生的课外作业.
四、关注学生的认知特点
小学数学教学具有自身的特点：基本的演算、周密的逻辑性、高度的抽象性等特点,决定了小学数学学习比其他学科学习更需要感性材料的支撑,而且小学学生由于年龄小,大脑高兴与克制还不平衡,神经系统尚未发育成熟,活动自觉性、目标性差,自我把持力弱,无意注意占主导地位,容易疲劳,在数学学习中常常涌现思维过程不流畅甚至中断现象,加上学生的特殊性,教师布置作业的时候,要根据学生的特点,要让他们有能力去完成作业.
例如：在学习《列方程解应用题》时,由于方程知识点的抽象性和逻辑推理性,对学生的分析能力要求比较高,对于很多基础比较薄弱的学生来说,方程解应用题就很难掌握,那么,课外作业题自然就很难完成,所以老师可以让学生们自己先小组探究,尽量通过自己的分析来解决,然后老师检查完后,利用业余时间对学生的作业进行辅导.
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