《情境教学法在识字教学中的实践应用》
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[摘 要]识字教学需要创新学法,教师利用情境化识字模式展开识字教学,可以为学生带来多种感官的冲击.教师通过对生活化情境、游戏化情境、媒体化情境等多种识字情境进行整合优化处理,可以提升教学的适合度,帮助学生建立起识字习惯.
[关键词]识字教学;情境教学法;生活化;游戏化;媒体化
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）03-0021-01
小学低年级识字教学中引入情境教学法,可以为学生提供更适宜的学习契机,从而提升学生的识字学习效率.教师要利用多种教辅手段,为学生设计生活化情境、游戏化情境、媒体化情境,并将识字学习与情境创设相融合,形成创意识字学习活动,以提升识字教学效率.
一、生活化情境接轨学生经验认知
学生生活巾会接触到很多实物、实景,而识字学习往往与这些实物实景有太多渊源,教师引导学生深入生活之巾展开识字学习,不仅能够提升学生的记忆效率,还能够培养学生良好的学习习惯.识字与学生生活认知基础也有很多联系,教师充分考虑学生的生活经历展开识字发动,也能够有效提升识字教学效率.
学生的生活认知呈现个性化,教师对此要有更多的把握,以便在教学设计时能够自然接轨,为学生提供更多的学习便利条件.如教学统编教材二年级下册《传统节日》一课时,教师先为学生示范诵读课文,并对生字进行整理,为学生讲述传统节日的来历,展示相关的实物,让学生结合生活认知学习“传统、舟、巷、餅、菊”等生字.学生有这方面的生活认知基础,自然能够顺利掌握这些生字.为了让学生的记忆更为深刻,教师还让学生讲述传统节日的生活经历,特别是一些有趣的事情.学生听说要讲过节的故事,都兴奋起来,很快就找到了一些学习切入点,引发了深刻的学习感悟,有效地提升了他们的识字水平.
二、游戏化情境激活学生识字兴趣
小学生对游戏有特殊情结,教师要充分利用游戏化情境展开识字教学引导,让学生在游戏之中记忆生字,这是更为科学的识字教学.字谜游戏是最为常见的操作方式,教师为学生布设字谜,或者是让学生参与字谜编辑活动,都能够给学生带来更多的心理触动,加深学生对生字的记忆.讲述识字故事、诵读识字儿歌等也都带有游戏性质,教师适时引入这些趣味性识字活动,学生参与热情更高,其识字操作效果也会更为突出.
在学习统编教材二年级下册《神州谣》相关内容时,教师为学生布设了字谜识字游戏,先由教师布设字谜,学生竞猜,谁最先猜出会有一定的奖励.学生听说要玩字谜游戏,都积极行动起来,纷纷参与进去.教师开始展示字谜：“大侠一人去爬山.”“耳听山间风.”“盲人失眠.”等学生很快就给出谜底：“峡”“陆”“民”.为调动学生识字的主动性,教师发动学生自行编制字谜,看谁编得更有创意和特色.学生参与热情很高,对课文中涉及的生字进行反复推敲琢磨,很快就给出了一些设计方案.学生编辑的字谜虽然很幼稚,但在操作过程中形成的记忆效果却是非常突出的.因为他们要对生字进行拆分、组合处理,自然就建立起了清晰的记忆.在这样的游戏学习活动中,学生也获得了更多的趣味认知机会,识字效果大大提升.
三、媒体化情境丰富学生学习视野
多媒体具有强大的展示功能,教师利用多媒体手段启动识字学习模式,学生接受度更高,识字学习效率会大幅度提升.卡片识字、拼图识字等,也属于媒体识字范畴,教师适时进行教学发动,也能够给学生带来识字学习的内化契机.“兴趣是最好的老师”,无论采用哪种媒体手段,都能够充分激活学生的识字兴趣,这样的识字操作才是最有价值的.
媒体助力识字教学设计时,教师需要对媒体特点有更多了解,找准媒体运用起点,以便形成崭新的识字教学促进动力.在学习统编教材二年级下册《小马过河》这篇课文时,教师利用多媒体展示了一组图片,让学生结合图片信息阅读文本,学生顺利掌握了文本内容.为了让学生对生字有更深刻的认知,教师还利用多媒体进行动画展示.当学生看到生字拆分组合的动画时,都感觉非常新鲜有趣,很快就形成了学习认知.如“浅”字,动画中出现一条小河,河水越来越少,最后剩下了三个点,河道显露出来,形成了“戋”字形.学生看过这个动画之后,对“浅”字有了深刻的认识.为调动学生的识字热情,教师还为学生布没了自制识字卡片的任务：找一些硬纸片,画出事物图形,写出生字和拼音.学生对识字卡片都比较熟悉,教师布设之后,学生都能够快速行动起来,学习效果十分突出.
情境化识字教学中,教师需要有教情和学情调研意识,针对学生的学习诉求创设识字情境,以顺利调动学生的识字学习思维.生活化情境涉及实物、实景、经验等内容,游戏化情境包括字谜、故事、拆分操作等内容,媒体化情境涉及图片、动画、视频等信息,教师在具体实践应用中需要有整合优化意识,为学生提供更适合的学习情境,以提升学生的识字学习效率.
（责编 刘宇帆）
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