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政治生活论文范文

【摘要】21世纪初,基于知识经济与信息化背景,教育部提出新课改要求,将素质教育纳入中小学教育体系;2004年,普通高中思想政治课程标准提出以生活化教学为宗旨,全面推进课程改革;2010年,教育部进一步指出,将“核心素养体系”纳入高中思想政治生活化教学之中.虽然生活化教学理念由来已久,但目前高中思想政治教学中仍存在严重的应试化倾向.本文将根据实践,分析生活化教学策略,从资源整合、教学优化、课堂改革等方面进行阐述.

【关键词】新课改;思想政治;生活化教学;策略

17世纪,夸美纽斯提出教育的“自然适应性原则”,即：教育顺应自然,促进个性解放;18世纪,卢梭提出“教育的手段就是生活和实践”,揭露了生活化教学的本质.新课改实践下的中国高中思想政治教学,虽确立了以学生为主体,以教师为引导的生活化学习策略,将较为抽象的概念变得具体,但并未做到真正的实践、课堂双向结合,仅是在课堂中纳入生活案例.此教学方式,并不能真正做到个性解放、实践与理论的统一.因此,本文以苏教版为例,进一步探究高中思想政治生活化教学策略.

一、教学资源的生活化

在高中思想政治教学中,多数教师以服务高考为宗旨,强调知识点的背诵,使思想政治课程索然无味,即使部分教师在课堂中融入了“情景演绎”“现场实践”“翻转课堂”等模式,但收效甚微.高中思想政治是所有学科中与生活联系最为密切的科目,其承载的不仅是考试,还包含对学生人生观、世界观、价值观的塑造.故而,必须采用更为有用的生活化策略,以提高学生的学习兴趣.

教学资源的生活化包含四方面的整合,即教学内容与时事整合、教学过程与多媒介整合、教学思辨活动与深度学习整合、教学实践与学生活动整合.

1.教学内容与时事整合

比如在讲授“股票、债券和保险”时,可选取当年轰动性的经济时事,如2014年阿里巴巴上市、2015年亚投行成立、2016年巴菲特午餐拍卖、2017年绿色证券国际合作等,作为课堂互动媒介,针对时事热点,提出与本课内容相关的问题,让学生自主模拟、分组讨论、探索答案、互相交流,并鼓励学生发表建设性意见,从而提高课堂效率.

2.教学过程与多媒介整合

将现有的情景教学内容进行深化,以教材为基础,寻找教学主线,借助多种媒介,如PPT、游戏平台、电影、电视、投屏、广播等,让学生作为主体,参与其中,以情景剧进行片断再现,学习到与本节课相关的知识内容.还可以根据流行元素（电视剧、网络用语等）帮助学生设置生活化的连贯虚拟场景,鼓励学生自主调查、演绎、辩论、讲授、交流、访谈等,并以文字、漫画、影像等方式展示自己的学习成果.

3.教学思辨活动与深度学习整合

深度学习是生活化教学的主要目的,在教学活动中,教师要以思辨活动为突破点,使学生乐于钻研、深入课堂.例如,在讲述“我国外交政策的基本目标和宗旨”一课时,可以借助“一带一路”内容进行诱导性提问.可设置如下问题：假设你是国家决策者,你会做出怎样的部署?在部署之后,你将采取怎样的法律流程或经济方法确保方案的实施?你以外交官的身份出使“一带一路”沿线国家,会做出怎样的安排,演讲内容包含哪些?通过设置诱导性问题激发学生参与讨论的积极性,可提高学生的思维能力及深度学习.

4.教学实践与学生活动整合

实践与社会活动是增强学生思想政治理解的重要过程,将教学实践充分融入生活,对学习产生潜移默化的影响,必须克服现有的课堂模拟缺陷,带领学生“走出去”.比如,在学习“政治生活”内容时,教师可以带领学生在操场或社会实践场所,进行“模拟人大”“模拟村民选举”“模拟答记者问”等活动,还可以设置为期1-2周的课外实践课程,让学生利用假期分组针对本地区的文化、政治、经济等社会问题展开探究,并交付调研报告.

二、课堂布置的生活化

环境影响人,环境塑造人,真实的环境,更能让学生产生兴趣和深度记忆.因此,在高中思想政治课堂的布置中,教师要根据现有的条件,尽量做到生活化、场景化.条件较好的学校,可以借助互联网大数据以及虚拟现实技术,通过VR眼镜,让学生进入“现实课堂”;条件一般的学校,可以通过“连堂”的方式,让学生自主根据本节课内容,布置教室（包括桌椅设置、图片设置、教学资料设置等）,使得课堂更加符合场景教学标准.比如,在讲授“信用工具和外汇”时,可以根据超市收银的场景,布置相关的教室场景.让学生自主选择商品后,通过微信、支付宝等方式结算,思考相关信用工具的合理使用.还可以以演示、小品表演的方法,模拟此类信用活动.真实的布置加上真实的演绎,更能激发学生的好奇心,让学生在课堂上看得见、摸得着,让学生尝过味、听过响,还可以促进学生综合素质的提高及社会使用能力的提升.

三、学习的生活化

思想政治的学习,需要大量的文字背诵,单纯枯燥的背诵,并不能让学生深入理解,而学习的生活化,不仅便于学生记忆,更能使学生深入理解.比如,教师可以在课前引入大量关于本地区经济、政治、文化等贴近学生实际的阅读资料,将课堂重点穿插在有趣的阅读资料中,让学生自主划定重点、难点,制作记忆卡片和网格,以小组为单位进行交流,激发学生的兴趣,更便于记忆.在教学活动中,教师可借助课前资料,引导学生分析整理,凝练有价值的信息,思考应对策略,并将考试习题纳入其中,促进学生的均衡化发展.在学生完成自主学习之后,教师可以以小组为单位,组织学生对存在的分歧进行辩论,让学习更加轻松.在课堂复习时,教师可以让学生通过访谈、询问、调研等方式巩固所学内容.比如,学习“我国的人民代表大会制度”后,教师可以让学生深入生活,与人大代表面對面交流,根据相关问题街头采访,紧扣教学主题,力求“快乐学习”“在生活中学习,在学习中生活”.

四、师生关系的生活化

良好的师生关系,是保证课堂效果的关键.在新课改条件下,师生关系不再是传统的“权威与接受”关系,而是一种基于“传道、授业、解惑”的含有浓烈亲情意味的关系.随着时代的发展,学生的知识接受能力和逻辑思维能力不断提升,他们更乐于接受新的事物,也更加独立、自主、渴望关爱.因此,生活化的师生关系更有利于教师了解学生,对学生也有更好的鼓励作用.教师在教学过程中,要注意因材施教,关心每个学生的真实感受.将“微笑课堂”“娱乐课堂”“师生互动课堂”充分实践起来,尊重学生个性,引导学生大胆发言,说出自己的真实想法,提高学生的活跃度与参与度,进而提高课堂效率.