语文课程论文大纲格式模板 语文课程论文框架怎样写有关写作资料

目录

1. 五、随班就读智障学生语文课程内容调整与实施的案例研究论文提纲
2. 四、2011年版和2001年版义务教育语文课程标准比较研究论文提纲范文
3. 三、新课程背景下初中语文课堂教学活动的设计与实施研究论文提纲格式范文模板
4. 二、初中语文微课程设计与应用研究论文提纲范文
5. 一、大陆与台湾义务教育语文课程标准（纲要）比较研究论文提纲范文

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五、随班就读智障学生语文课程内容调整与实施的案例研究论文提纲

中文摘要

Abstract

目录

第一部分 研究背景与研究综述

1 问题的提出

2 核心概念界定

2-1 随班就读

2-2 智力障碍学生

2-3 课程内容调整

3 相关研究综述

3-1 随班就读课程调整的相关研究

3-2 随班就读语文课程调整的相关研究

3-3 随班就读智障学生语文学业发展的相关研究

3-4 相关研究的启示

第二部分 研究方法与过程

1 研究目的

2 研究对象

3 研究工具

3-1 《小学语文知识点总汇问卷》

3-2 《随班就读学生语文学业评价表》

3-3 《随班就读学生语文教师访谈提纲》

3-4 《随班就读语文课堂参与行为观察记录表》

4 研究方法

4-1 文献法

4-2 问卷法

4-3 观察法

4-4 访谈法

5 研究过程与步骤

5-1 确定研究主题与对象,进行研究设计

5-2 评估随班就读智障学生语文学业发展与课程内容掌握情况

5-3 确定随班就读智障学生需要调整的课程内容

5-4 初步完成语文课程内容的调整

5-5 初步完成语文教学的调整

5-6 实施并进一步完善课程内容与教学的调整

5-7 综合评价课程内容调整与实施对随班就读智障学生产生的影响

第三部分 研究结果与分析

1 随班生H同学的研究结果与分析

1-1 评估的结果与分析

1-2 调整的结果与分析

1-3 实施的效果与分析

2 随班生T同学的研究结果与分析

2-1 评估的结果与分析

2-2 调整的结果与分析

2-3 实施效果与分析

第四部分 讨论与总结

1 讨论

1-1 评估对语文课程内容调整与实施的作用

1-2 语文课程内容调整与实施对随班生语文学业发展的影响

1-3 语文课程内容调整与实施对随班生语文课堂参与的影响

1-4 语文课程内容调整与实施对教师有效开展随班就读语文教学活动的影响

2 结论

2-1 评估对语文课程内容的调整与实施具有重要作用

2-2 语文课程内容调整与实施对随班生语文学业发展具有促进作用

2-3 语文课程内容调整与实施对随班生语文课堂参与具有积极作用

2-4 语文课程内容调整与实施有助于随班就读语文教师展开教学活动

3 建议

3-1 加强随班就读语文教育资源的统筹与整合

3-2 提高随班就读语文教师的特教专业能力

3-3 进一步推进随班就读语文课程调整的研究与应用

3-4 加强普通学校随班就读工作的管理

4 创新与不足

4-1 创新

4-2 不足

参考文献

附录

后记

四、2011年版和2001年版义务教育语文课程标准比较研究论文提纲范文

中文摘要

英文摘要

引言

一、研究背景

二、核心概念界定

三、文献综述

四、研究设想

第一章 两版语文课程标准产生的背景比较

第一节 2001年版语文课程标准产生的背景

第二节 2011年版语文课程标准产生的背景

第三节 两版语文课程标准背景的分析比较

本章小结

第二章 两版语文课程标准的内容比较

第一节 前言部分的比较

一、导语和课程地位的比较

二、课程性质表述的比较

三、课程基本理念的比较

四、课程设计思路的比较

第二节 课标目标与内容的比较

一、总体目标与内容的比较

二、学段目标与内容的比较

第三节 实施建议的比较

一、教学建议的比较

二、评价建议的比较

三、教材编写建议的比较

四、课程资源开发与利用建议的比较

第四节 附录部分内容的比较

本章小结

第三章 两版语文课程标准的结构比较

第一节 2001年版语文课程标准的结构

第二节 2011年版语文课程标准的结构

第三节 两版语文课程标准结构变化的意义

本章小结

第四章 反思与建议

第一节 2011年版语文课程标准变化的原因

第二节 2011年版语文课程标准的导向性作用

第三节 对修订语文课程标准的建设性意见

本章小结

结语

参考文献

致谢

攻读学位期间论文发表情况

三、新课程背景下初中语文课堂教学活动的设计与实施研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 问题的提出

1-2 研究现状及趋势

1-2-1 关于“活动教学”的研究

1-2-2 关于“语文活动”的研究

1-2-3 关于中学语文课堂教学活动的研究

1-3 研究思路及内容

第2章 语文课程性质与语文教学的界定

2-1 对语文课程性质的认识

2-1-1 语文课程标准的阐述

2-1-2 “工具性”与“人文性”

2-1-3 “语言说”与“言语说”

2-1-4 “语文课程性质”之我见

2-2 对语文教学的认识

2-2-1 何谓“语文教学”

2-2-2 “语文教学”的特点及要求

第3章 语文课堂教学活动

3-1 对“语文课堂教学活动”的界定

3-2 新课程背景下“语文课堂教学活动”的特点和要求

3-2-1 发展学生言语实践能力

3-2-2 要发挥学生的学习主体地位

3-2-3 语文教师的活动要发挥有效引导

3-2-4 具有整体性和开放性

3-3 “语文课堂教学活动”的类型与形式

3-3-1 听说活动

3-3-2 阅读活动

3-3-3 写作活动

3-4 “语文课堂教学活动”的评价

3-4-1 评价主体多元化与互动化

3-4-2 对不同评价对象有不同的评价侧重点

3-4-3 评价原则应系统规范

3-4-4 评价方式多样化

第4章 新课程背景下初中语文课堂教学活动中存在的问题

4-1 偏离语文轴心

4-2 教师引导缺失

4-3 无效活动很多

第5章 新课程背景下初中语文课堂教学活动的设计与实施

5-1 初中语文课堂教学活动设计和实施的整体思路

5-1-1 研读语文课程标准

5-1-2 研究选文,进行分类,确定教学内容

5-1-3 设计教学活动

5-1-4 教学活动的实施与反思

5-1-5 课程资源的开发

5-2 听说读写活动设计实施策略

5-2-1 听说活动的设计实施策略

5-2-2 阅读活动的设计实施策略

5-2-3 写作活动的设计实施策略

结语

参考文献

致谢

攻读学位期间的研究成果

二、初中语文微课程设计与应用研究论文提纲范文

摘要

Abstract

绪论

一、问题提出

二、研究意义

三、研究方法

四、理论基础

五、国外研究现状

六、国内研究现状

第一章 我国当前语文微课程建设概况

第一节 语文微课程相关概念

一、微课程的内涵和特点

二、语文微课程与传统课程的区别

三、语文微课程与其他学科微课程的区别

第二节 我国现有语文微课程资源平台分析

一、微课网

二、华东师大慕课中心

三、九龙微课学习中心

第二章 初中语文微课程的设计及案例研究

第一节 初中语文微课程设计

一、初中语文微课程分类

二、初中语文微课程设计原则

三、初中语文微课程设计评价标准

第二节 初中语文微课程样本分析

一、初中语文“教材同步型”微课程分析

二、初中语文“知识考点型”微课程分析

三、初中语文“拓展提高型”微课程分析

第三章 初中语文微课程建设展望

第一节 当前初中语文教学中发展微课程建设的必要性与可能性

一、当前初中语文微课程发展的必要性与可能性

二、影响当前初中语文微课程发展的因素

第二节 初中语文微课程发展策略

一、完善初中语文微课程设计模式

二、完善课后评价和反馈

三、加强初中语文微课程平衡发展

结论

本研究特点

研究不足和展望

参考文献

攻读学位期间发表的学术论文

附录

致谢

一、大陆与台湾义务教育语文课程标准（纲要）比较研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

术语及符号说明

绪论

一、选题缘由

二、研究意义

三、文献综述

四、研究内容与方法

第一章 两岸义务教育语文课程标准发展沿革比较

第一节 大陆义务教育语文课程标准发展沿革

第二节 台湾九年一贯国文课程纲要发展沿革

第三节 两岸义务教育语文课程标准发展沿革的异同

一、两岸语文课程标准发展沿革的相同点

二、两岸语文课程标准发展沿革的不同点

第二章 两岸义务教育语文课程标准结构体系比较

第一节 大陆义务教育语文课程标准结构体系概述

第二节 台湾九年一贯国文课程纲要结构体系概述

第三节 两岸语文课程标准结构体系的异同

一、两岸语文课程标准结构体系的相同点

二、两岸语文课程标准结构体系的不同点

第三章 两岸义务教育语文课程标准理念比较

第一节 大陆义务教育语文课程标准基本理念的内涵

一、全面提高学生的语文素养

二、正确把握语文教育的特点

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

四、努力建设开放而有活力的语文课程

第二节 台湾九年一贯国文课程纲要基本理念的内涵

第三节 两岸义务教育语文课程基本理念内涵的异同

一、两岸语文课程理念内涵的相同点

二、两岸语文课程理念内涵的不同点

第四章 两岸义务教育语文课程标准目标比较

第一节 两岸义务教育语文课程标准总目标比较

一、大陆语文课程标准总目标分析

二、台湾国文课程纲要课程目标分析

三、两岸语文课程标准总目标的异同

第二节 两岸语文课程标准识字与写字目标比较

一、大陆语文课程标准识字与写字目标及主要特点

二、台湾国文课程纲要识字与写字能力目标及主要特点

三、两岸语文课程标准识字与写字目标的异同

第三节 两岸义务教育语文课程标准阅读目标比较

一、大陆语文课程标准阅读目标及主要特点

二、台湾国文课程纲要阅读能力目标及主要特点

三、两岸语文课程标准阅读目标的异同

第四节 两岸义务教育语文课程标准写作目标比较

一、大陆语文课程标准写作目标及主要特点

二、台湾国文课程纲要写作能力目标及主要特点

三、两岸语文课程标准写作目标的异同

第五节 两岸义务教育语文课程标准-语交际目标比较

一、大陆语文课程标准-语交际目标及主要特点

二、台湾国文课程纲要听说能力目标及主要特点

三、两岸语文课程标准-语交际目标的异同

第五章 评价与建议

第一节 评价

一、大陆《语文课程标准》评价

二、台湾《国文课程纲要》评价

第二节 大陆课程标准使用建议

一、充分认识课程标准价值，践行课程标准要求

二、切实把握目标内容与社会实际相结合

三、提高课程资源利用，有效达成课程目标

四、正确把握-语交际与读写的相互关系

第三节 大陆课程标准改进建议

一、重视补充地方课程和校本课程的目标要求

二、各项目标应重视分类、分学段呈现

三、-语交际与写作目标应加强语体要求

结语

参考文献

攻读学位期间发表的学术论文和研究成果

致谢

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语文课程引用文献:

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