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第一篇教师素质论文范文参考：对外汉语教师素质研究
本研究针对对外汉语教师队伍现存的基本素质未得到应有的重视、专业素质有待完善等问题,以及当前研究中对教师素质界定的视角微观、内涵模糊等缺憾,提出“大素质”概念,从基本素质、专业素养两个大的方面着眼,对对外汉语教师应具备的职业素养、人格素养以及心理素质进行了详尽描述；对对外汉语教师应具备的汉语知识素养、语言素养、业务素养、跨文化交际素养等进行了全面分析.本研究重实践性、实用性,以期为从事对外汉语教学的新教师提供一个全面的、操作性较强的自我成长指南.
对外汉语教师的职业素养包括职业意识、专业意识、职业精神、职业操守等.对外汉语教师应当秉持正确的职业意识,以成为一名“多项全能选手”为目标,摒弃偏颇观念,从社会、个体、学术等角度认识自己的价值,实现自我专业身份认同,既不可轻视自己为教书匠,也不可将职业与学术研究割裂开来.职业精神除了对本职业要充满热爱与激情,还要对学生充满爱心、耐心与同理心.作为涉外工作者,对外汉语教师要有符合规范的职业操守,言行得体,维护民族尊严.
由于道德水平难以用数字量化,且本文也无意批评或评价,因此本研究从教师“高尚的道德品行”、“良好的精神状态”两方面对外汉语教师的人格素养提出设想.从“践行公民道德”、“践行教师道德”两方面提出了建议与期待,希望对外汉语教师拥有良好的公共道德和可作表率的私德,在工作中有责任心、有激情,并且真心关爱学生.从“积极的精神面貌”、“健康的人格”两个方面指出对外汉语教师应当精力充沛、向学生输出正能量并且具有坚定的意志和工作激情,表现出健全、和谐、积极的人格状态以及良好的性格.
本研究引用了“信念”(Belief)这一概念,从教师对自我的信念、对学生的信念以及对教与学的信念这三个角度来探讨对外汉语教师的心理素质.我们认为,对外汉语教师对自我的信念包括“认识自己”、“教学机智”、“心理应激”三个方面.教师要尊重自我,同时也要敞开自我,不断自我完善.在教学中,教师要明确自己的身份是“*者”、“导师”.准确的自我信念还包括稳定的心态、较强的心理承受力,以及善于调适自我心理、情绪等.对外汉语教师对学生的信念包括“认识学生”、“认识学习者的情感”.对于教与学的信念,包括“对学习的信念”和“对教学的信念”.如何营造适宜的学习环境,以实现第二语言学习的目标；如何实现高成效的教学,这都是在明晰了对教与学的信念之后才有可能得到答案的.
对汉语作为第二语言的理解是对外汉语教师专业素养的根本.“对汉语作为第二语言的理解”是本研究的一个独特提法.对外汉语教学的难点就在于汉语作为第二语言教学时凸显出来的独特之处,教师对此深入的了解和认识以及在此基础上处理教学中的疑难问题,是极其重要的专业素养.本研究着重分析了语音、汉字、词汇、语法等语言要素在对外汉语教学中表现出来的难点以及处理实际问题的方法.
本研究从“语言表达”、“语言运用”两个角度来分析对外汉语教师所应具备的语言素养.在语言表达部分,分析了教师语言物理层面、意义层面、情感层面所应当具备的特点和发挥的作用.在语言运用部分,我们借用了英文相关著作的部分研究角度,从生理方面、人际方面、教学法方面分析了教学语言.最后,我们从建立和维持课堂交际模式、营造课堂气氛、与学生有效沟通三个方面分析了教师语言的作用.在每个层面的分析中,我们都引入了教学实例,使分析更具体,建议更实用.
对外汉语教师的业务素养主要包括教学准备、课堂教学素养以及各种课型的课堂教学技巧.备课不仅包括备教材、备学生,还包括教师对自我的长期与短期的准备.教师从备课到上好一堂课,是一个完整的过程,备课是上课的前提与基础,上课是备课内容的实践、展现与调整,二者之间的关系是动态联接的.我们提出了“课堂教学基本素养”的概念,将“板书”、“范读”、“肢体语言”归为教师课上良好素养展示的因素,将“回顾反思”、“收集学生反馈”、“自我修正与调整”归为课后总结的良好习惯,并详尽分析了如何上好一堂课.
掌握各种基础语言课的特点、教法,是对外汉语教师必备的业务素养之一.每一位教师都必须是教学中的多面手,各种课型全面适应.本文从教师教学实践的角度对各种课型在教学实际中存在的问题进行梳理,包括听力教学、口语教学现状中的偏差和误区,阅读教材的缺陷,写作教学目标和写作模式的反思.以此梳理为基础,提出具有针对性、实用性的修正途径以及详尽的教学建议.
跨文化交际是对外汉语教师专业素养的一个重要组成部分.这一专业素养一方面表现在教师自身的跨文化交际活动中,以跨文化交际意识为基础,搭建跨文化交际知识,有能力处理自身所经历的跨文化交际活动,另一方面表现在教师处理语言教学中跨文化交际知识的方式,以及应对教学管理中出现的跨文化交际障碍的手段.
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第二篇教师素质论文样文：新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究
立足于一系列新政策(新教育政策),不难发现,培养专家型教师是成功开展素质教育的理论前提,是全面落实科教兴国政策的急切需要,是教师专业发展的目标诉求,是顺利实施新课程改革的必要条件,是免费师范生政策的潜在追求,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的明确要求.从我国现行的教师教育制度看,教师教育目标必须与教育政策相适应.由此可见,当下我国教师教育应以培养专家型教师为目标.那么,究竟应该依据什么样的标准来培养专家型教师呢由于人才培养的落脚点在于素质与行为两个维度,因而,依据什么样的标准来培养专家型教师的问题,其实就是关于专家型教师的素质标准与行为标准的问题.甚为遗憾的是,当前,这一问题在理论上尚不清晰,在实践中更显迷惘.显然,研究专家型教师的素质标准与行为标准实属当务之急.本研究不仅能够从理论上完善专家型教师的培养标准,而且能够在实践中为广大教师培养与培训单位提供合理的培养目标及培养依据,同时还能够为广大教师自主专业发展提供参照依据.
本研究以新教育政策为背景,综合运用文献法、思辨法、质的研究方法、德尔菲法、一般问卷法及统计法等多种研究方法,从专家型教师的素质结构及行为特征与专家型教师的素质标准及行为标准之间的联系入手,紧紧围绕“专家型教师素质与行为标准”这一主题展开研究.本研究共分五个部分.
第一部分为导论,由第一章构成.本章首先在解读新教育政策的基础上阐明了选题的缘起；接着在梳理相关文献的基础上指出了本研究要解决的主要问题；尔后阐释了本研究的目的及意义,最后阐述了本研究的思路及方法.
第二部分着重探讨专家型教师素质与行为标准研究的理论基础,由第二章构成.本章在厘清专家型教师及其相关概念和专家型教师素质结构及行为特征等概念的基础上、进一步阐释了专家型教师标准(包括专家型教师的素质标准与行为标准)的含义,并在此基础上探讨了专家型教师的素质标准及行为标准的构建依据.研究认为,专家型教师是指具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智慧等五大典型特征的专职教师；专家型教师与特级教师、优秀教师、研究型教师、学者型教师、反思型教师、教育家型教师、骨干教师、高级教师等概念之间虽然存在着一定的联系,但却有着鲜明的区别；专家型教师标准就是对专家型教师应备的素质结构与应有的行为特征所作的一种描述.其中,专家型教师素质标准是关于专家型教师应备素质结构的描述,而专家型教师行为标准是关于专家型教师应有行为特征的描述；构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的内容依据来源于相关的教育理论、教育实践及教育政策,构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的方法依据则来源于教育评价学与心理测量学的有关理论及已有的相关实践经验.
第三部分专门探讨专家型教师素质标准,由第三章构成.本章从专家型教师素质标准的含义入手,先运用文献法、思辨法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师素质标准的理论框架和模型框架展开综合研究,然后运用一般问卷法及统计法明晰专家型教师素质标准的具体内容,并遵循构建专家型教师素质标准的依据研制专家型教师素质标准.研究认为,专家型教师素质标准体现在健康的从教身心、优秀的从教品格、先进的从教观念、合理的从教知识以及过硬的从教能力等五大素质维度.其中,健康的从教身心素质主要表现为仪表端庄、精力充沛、生理适应良好、人格健全及心境良好等五个方面,优秀的从教品格素质主要表现为热爱教育事业、热衷教师职业、恪守教师*及具有坚定的意志品质、良好的态度品质和优秀的理智品质等六个方面,先进的从教观念素质主要表现为“以生为本”的教育目的观、全面发展的教育质量观、积极“对话”的教育过程观、师生平等的教育主体观、多元和谐的教育评价观及充满自信的教育效能观等六个方面,合理的从教知识素质主要表现为扎实的所教学科知识、丰富的教育实践性知识、完备的教育理论性知识、广博的通识文化知识等四个方面,过硬的从教能力素质主要表现为出色的教学能力、出众的课程开发能力、杰出的德育管理能力、独立的教育科研能力、持续的自主发展能力及卓越的教育感悟能力等六个方面.
第四部分着力探讨专家型教师行为标准,由第四章构成.本章从专家型教师行为标准的含义入手,先运用思辨法、质的研究方法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师行为标准的理论框架和模型框架进行综合研究,尔后运用一般问卷法及统计法明确专家型教师行为标准的具体内容,并遵循构建专家型教师行为标准的依据研制专家型教师行为标准.研究认为,专家型教师行为标准体现在恰当的教育行为、高效的教学行为与适宜的教研行为等三大行为维度.其中,恰当的教育行为主要包括规范化的班级管理行为、人性化的品德教育行为和合理化的人际交往行为等三个方面,高效的教学行为主要包括先进的教学设计行为、积极的课程开发行为、适恰的课堂教学行为及合理的教学评价行为等四个方面,而适宜的教研行为则主要包括自主的教育教学反思行为、自觉的教育问题发现行为、合理的教研方法选用行为、坚韧的教育问题探索行为、坦诚的教育研究交流行为和积极的教研成果总结行为等六个方面.
第五部分是对全文的总结,由第五章构成.本章在回顾整个研究的基础上,对本文的主要结论、创新之点、不足之处及未来努力方向逐一进行了阐述.研究认为,本文的创新主要有三：其一,从教育学、心理学及社会学等三重视角对专家型教师的概念进行了新界定；其二,对专家型教师素质与行为标准的构建依据进行了新探讨；其三,对专家型教师素质与行为标准进行了新探索.本文的不足之处主要是,专家型教师素质与行为标准的指标体系有待进一步精细化,这正是今后继续努力的方向.
第三篇教师素质论文范文模板：基于教师专业发展的教师素质标准研究
教师专业发展是教师教育和教师专业化要实现的重要方面,教师素质的提高是教师专业发展得以实现的本质.本研究是基于素质教育、基础教育课程改革和教师教育现实需要的教师素质标准研究.本研究的目的是,通过实际调查和理论分析明确在教师专业发展上存在的问题,确立教师专业发展的素质标准,并提出建设性建议和解决问题的策略.
本研究共分三个部分.第一部分梳理了中外教师专业发展和教师素质的相关研究文献,界定了素质、教师素质、教师素质标准、教师教育、教师专业发展、教师专业化等概念.本研究认为教师素质是指教师在育人过程中,建立在一定生理条件基础上的稳定的必备的职业品质,是教师职业形象、育人知识、育人能力的综合反映.教师素质标准是指教师为了完成育人任务,所必须具备的各项素质的要求的综合反映.教师教育是系统的教师培养活动,是专业化教育、开放式教育、终身教育.教师专业发展是教师多阶段的连续的专业成长过程,是职前教育、上岗适应和在职进修提高的一体化的过程.教师专业化是指教师个体的专业水平提高的过程,以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程和结果.
第二部分在梳理相关研究文献和重要概念界定的基础上,确立了教师素质结构和标准.首先,采用问卷和访谈的形式对大学生和中小教师共48名进行初步调查,并结合相关的教师素质研究文献建构了教师素质结构.在此基础上,采取封闭式和半开放式问卷相结合的方式对132名现任教师进行了有效调查,明确了教师素质标准.调查表明,一些教师对教师素质重要性认识上还存在不足,但绝大多数教师对教师素质的要求有明确的认识,对教育事业有强烈的责任感、使命感和时代紧迫感.在教师素质结构的确定上,从自然属性和社会属性两个方面进行分析,结合教师特定职业属性和发展趋势把教师素质结构确定为基本素质、专业发展素质、职业发展素质三个方面.共探讨了身体素质、心理素质、基础文化素质、仪表素质,学科知识素质、教学素质、科研素质、信念素质、协作素质、信息素质、教育科学知识素质等因素,并讨论了各素质因素的动态性、多元性、多层次性、模糊性与可测性.
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第三部分针对教师素质提高、教师专业发展提出建议和对策.在调查分析的基础上,结合教师教育和教师专业发展的客观要求和发展趋势提出一些建设性意见.研究表明,较大多数教师有积极的学习提高的愿望和需求,希望通过各种学习的机会,提高自己的学历层次,促进自己的专业发展,提升自身素质,达到个人成长的目的.教师素质的提高从动力来源看,一方面来自教师自身的发展动力,实现教师自我成长.教师观念的变革、教师成为研究者和提升教育反思能力是实现教师素质提高的有效途径.另一方面来自教师之外的动力,如学校、社会、国家政策方针、教育对象等.教师教育的问题在于缺少确保教师质量的规范的、可操作的教师教育标准体系.研究认为,教师教育机构和体系建设的关键是教师的职前培养、教师的在职培养和提高以及二者有机结合的教师教育一体化培养模式的构建,而国家的投入是教师教育体系的建设保障.政策上确定教师专业化发展方向和提供法律支持,建立教师素质评价和教师竞争机制,建设学校软硬环境,建立多方合作的资源网络等是教师素质提高和实现教师专业发展的有效外部途径.
第四篇教师素质论文范例：建构主义视野下的教师素质及其培养研究
本文主要研究了建构主义教育教学改革背景下的中小学教师素质及其培养问题.选题基于这样一个基本认识假设:即任何教师素质都是在一定的教育教学目标下,基于一定教育教学任务和实践要求等为前提性参照的,教育目标、教育教学实践要求的变化,必然会需要教师素质进行适当的调整.建构主义为指导的教育教学改革,在基本的教育理念、目标和实践要求上,与传统的教育教学相比发生了很大的改变,那么它对教师的素质提出了哪些新的或不同的要求教师教育应如何进行相应地改革本研究就是围绕这两个核心问题展开的.论文共分为四个部分、六章.
第一部分是第一章,主要介绍了选题的缘由、研究的现状、存在的问题、研究的方法论基础和主要的研究方法.指出,建构主义指导下的教育教学改革对教师的角色、职责、行为、素质等提出了许多新的要求,也因此提出了新素质教师的培养、培训问题.研究文献综述表明,当前国内对这些问题的关注不多,研究不够全面和深入. 论文第二部分是正文的第二章.主要考察了建构主义的基本理论和教学论主张.认为,建构主义是关于认识和学习的理论,有着悠久的思想历史渊源.建构主义的基本观点包括:知识是个体基于已有经验基础上主动建构的,本质上是无法传递的,学习应以学习者主动参与为前提.学习也是以语言、文化等工具为*的.以合作、交往为主的社会性活动是促进学生发展的重要途径.建构主义教育教学的主要目标,包括促进学生对知识的理解、发展创造能力、实现社会的革新和人的解放等,建构主义教育教学的原则包括主体性、情境性、因材施教和过程性、参与性评价原则等等.指出建构主义师生关系是以*、平等、协商、对话和合作等关系为特征. 论文第三部分包括第三、四章.分别考察了在建构主义教学改革中,教师作为“学习的促进者”、“社会的改革者”等的职责、行为特征以及相应的素质要求. 第三章,讨论了教师作为“学习的促进者”在教学中的具体职责和行为特征.指出作为“学习的促进者”的教师,在观念等的素质要求上,应明确学生主动学习和发展的意义和价值、形成过程与目标相统一的教育教学观、确立每一个学生都能实现发展的信念、形成平等合作、交往为特征的师生关系理念.强调在知识方面,教师应掌握精深、整合的学科内容知识、课程设计、编制等的知识、“学与教”的方法知识和了解学生的知识基础与思维方式的知识等,认为教师知识结构应是一种网状知识结构.在能力方面,认为教师应具有理解学生知识和把握学生思维的能力、教学设计能力、沟通与社交能力、利用现代教育教学技术的能力和反思能力等.最后,在人格特征方面,指出教师应具有友爱、诚实、公正、公平第五篇教师素质论文范文格式：行业特色研究型大学教师胜任素质模型构建及实证研究
行业特色研究型大学在多年的行业办学过程中,形成了鲜明的办学特色和学科优势,已成为行业的人才培养基地、知识创新源泉、技术革新要塞,在行业创新和产业结构优化升级中具有不可替代的作用,在我国高等教育体系中占有十分重要的战略地位.努力建设一支与学校发展战略目标相适应的高素质教师队伍是行业特色研究型大学新形势下抢抓发展机遇、不辱使命的重要抓手,也是当务之急.将胜任素质理论引入行业特色研究型大学教师管理工作,探索构建基于胜任素质模型的现代大学人力资源管理制度体系,对于当前加强高水平师资队伍建设,加快高水平行业特色研究型大学建设具有重要意义.
本文在对胜任素质理论、绩效理论以及胜任素质与绩效关系综述的基础上；综合运用理论分析、文献检索和实际调研等多种方法,对包括北京交通大学在内的8所行业特色研究型大学的320名教师进行了问卷调查,提取了行业特色研究型大学教师的胜任素质要素,通过探索性因子分析和验证性因子分析方法构建了行业特色研究型大学教师胜任素质模型,并对该模型进行了验证,得出行业特色研究型大学教师胜任素质模型包括基本素质、教学能力、行业素养、科研能力等四个维度.
在此基础上,深入分析了行业特色研究型大学教师胜任素质及四个维度与工作绩效三个维度的相关关系及预测路径,研究得出了工作绩效与胜任素质整体水平和各维度之间均存在显著正相关；教学绩效与胜任素质整体水平存在显著正相关,与教学能力、行业素养、基本素质存在显著正相关,与科研能力不存在显著正相关；科研绩效与胜任素质整体水平存在显著正相关,与科研能力、行业素养、基本素质存在显著正相关,与教学能力不存在显著正相关；行业服务绩效与胜任素质整体水平存在显著正相关,与教学能力、科研能力、行业素养存在显著正相关,与基本素质不存在显著正相关.
行业特色研究型大学教师胜任素质和工作绩效关系受到中间变量的影响.依据298名行业特色研究型大学教师的调研数据,本文针对行业特色研究型大学教师工作满意度和学术氛围的中间作用进行了分析,进一步探讨了胜任素质对工作绩效的影响机理,研究得出：工作满意度在胜任素质与工作绩效之间既存在*作用又存在调节作用,而学术氛围在胜任素质与工作绩效之间存在调节作用,全面揭示了行业特色研究型大学教师胜任素质与工作绩效的内在关系.
根据上述理论研究结论,本文设计了行业特色研究型大学基于胜任素质模型的教师管理框架和思路,并对胜任素质模型在行业特色研究型大学教师人力资源管理各环节的应用提出了建议.
本文的主要创新点体现在：综合运用多种方法,提取胜任素质要素,通过因子分析方法构建了行业特色研究型大学教师包括基本素质、教学能力、行业素养、科研能力四维度胜任素质模型；运用相关性分析、回归分析等方法,深入研究了胜任素质与工作绩效的相关关系及预测路径；探讨了胜任素质对工作绩效的影响机理；针对行业特色研究型大学教师管理现状,提出了基于胜任素质模型的教师管理框架,并对教师选拔管理、培训开发管理、绩效管理、职业生涯管理提出了具体应用建议.
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