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第一篇论文摘要：长宁区中小学科技教师队伍建设现状分析及对策研究
加强科学技术普及教育,提高全民族,尤其是青少年的科技素质,已成为持续增强国家创新能力和竞争力的基础性工程.而科技教师是指导青少年开展科技活动的直接组织者和指导者,他们从事着对青少年科技启蒙的教育工作.所以,努力提高科技教师自身素养,建设高素质的中小学科技教师队伍,对指导青少年开展科技活动十分重要.那么,对科技教师队伍建设进行现状分析,针对其存在的问题进行深入细致的研究,可以说是一项很有意义的工作.
加强科技教师队伍建设是一个老生常谈的问题.教育部门和学校都把加强科技教育作为学校教学工作的核心之一.然而对于科技教育的主导者-科技教师却重形式组织轻队伍建设.因此本文关注国外在对科技教师队伍建设上的理论与实践经验,进而反思我国科技教师队伍建设中存在的问题.在调查和访谈的基础上对长宁区的科技教师队伍建设基本情况进行深入剖析,挖掘从教育行政部门到学校、培训部门等层面的内因,并提出对策建议.如何解决科技教师队伍选拔途径过于狭窄的问题,如何使科技教师培训实效化,建立对科技教师工作完善的评价体系是本文研究的主要问题.
本论文的结构大致分为如下几个部分：第一章是绪论部分,提出选题缘由,界定有关概念,归纳分析国内外的理论研究与实践,简述研究方法与思路.第二章对长宁区科技教师队伍建设现状进行调查和访谈.总结科技教师队伍建设中现存和亟待解决的问题,如科技教师培训缺少针对性、科技教师工作评价体系不够完善、科技教师队伍选拔渠道狭窄等等.第三章主要是对中小学科技教师队伍建设的思考与建议,从教育行政部门、学校、培训部门、科技教师本身等几个层面上阐述对策,主要包括形成多渠道、开放型的科技教师师资选拔模式,完善科技教师工作的评价体系,完善教师继续教育模式.论文提出的对策和建议对加强长宁区科技教育,促进和完善中小学科技教师队伍建设具有较强的针对性和参考价值.
第二篇摘要范文：上海市小学自然课程教师队伍建设的研究
加强自然科学的普及教育、提高国民,特别是青少年的科学素质,已经成为增强国家持续的创新力和综合国力的基础性工程.而小学自然课程教师是系统性传授青少年自然科学知识,培育创新型人才的启蒙老师.因此,努力提升小学自然课程教师自身素养,培养高素质的小学自然课程教师队伍,对提高小学自然课程教学质量和培养创新型人才都十分重要.所以,对小学自然课程教师队伍建设的现状进行分析,归纳出这个群体的特点,针对其存在的问题做细致深入的研究,这是一项非常有意义的工作.
加强小学自然课程教师队伍建设是一个长期性的问题.各级教育主管部门和学校把自然科技教育作为学校教学的核心工作之一.但对于自然科技教育的主导者——小学自然课程教师却注重产出,而轻视队伍建设.因此,本文以上海市中心卢湾区与上海郊县崇明县为例,在调查和访谈的基础之上,对卢湾和崇明两区的小学自然课程教师队伍建设情况进行了深刻地剖析,挖掘教育行政部门、高等师范院校、学校、培训部门等层面的原因,并从而提出对策建议.怎样培养一支适应新时代需要的专业化的小学自然课程教师队伍、怎样使得小学自然课程教师培训实效化、怎样缩小小学自然课程教师队伍质量的城乡差距、建立对小学自然课程教师工作完善的评价体系是本文研究的主要问题.
本论文的结构分为以下三个部分：第一章为绪论部分,提出选题的缘由,界定与本研究有关的概念,分析归纳出与本研究有关的国内外的理论研究与实践,简述研究的方法和思路.第二章对卢湾区和崇明县小学自然课程教师队伍建设现状进行调查和访谈.归纳总结小学自然课程教师队伍建设中存在和有待解决的问题,如小学自然课程教师专业化程度欠缺、小学自然课程教师培训缺少针对性、小学自然课程教师工作评价体系不够完善等.第三章主要是对小学自然课程教师队伍建设的思考和建议,从教育行政部门、高等师范院校、学校、培训机构、教师自身等几个方面阐述对策,主要包括形成规范、严格的小学自然课程教师录用模式,专业胜任性优良的小学自然课程教师师范生培养模式,完善小学自然课程教师工作的评价体系,完善小学自然课程教师继续教育模式,缩小城乡小学自然课程教师队伍的差距、达到城乡同步发展.论文提出的对策与建议对加强上海市小学自然课程教育教学,促进和完善小学自然课程教师队伍建设具有较强的针对性和参考价值.
第三篇小学教师科技论文摘要：提升教师科技素养 发展学生综合能力
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",区域推进科技教育活动,提升小学教师科技素养,发展学生综合能力的实践研究",这一课题是在小学新课程背景下进行的,以区域为单位的综合性研究.一、课题的提出1.新课程的客观要求从2002年秋季开始,基础教育课程改革在全国
第四篇小学教师科技论文摘要模板：幼儿园教师科学素养研究
20世纪90年代以后,国际开始兴起关于教师科学素养方面的调查研究,我国自2000年全面启动新课程基础教育改革之后,才开始对教师科学素养的关注.从调查对象来看,这些研究主要针对的是中小学教师,而对于幼儿园教师科学素养的研究较少.2001年,教育部颁布的《幼儿园指导纲要(试行)》,明确表明幼儿园科学教育是科学启蒙教育,其目标是培养幼儿初步的科学素养.幼儿园教师作为幼儿科学教育的直接引领者,其科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育质量,影响着幼儿初步科学素养的培养.本研究的主要目的是想幼儿园教师科学素养的现状以及其影响因素.本研究主要涉及两个问题：第一,幼儿园教师科学素养的存在哪些问题；第二,幼儿园教师科学素养的影响因素是什么.在此基础上,本研究通过对文献进行梳理与分析,把幼儿园教师的科学素养主要分为科学知识、科学意识、科学能力三个维度,并以此编制出《幼儿园教师科学素养调查问卷》和《幼儿园教师科学素养访谈提纲》为本研究的研究工具.首先,本研究采用《幼儿园教师科学素养调查问卷》对重庆市主城区10所幼儿园的250名幼儿园教师进行调查研究.其次,在问卷回收后,随机选取6位被试,并根据《幼儿园教师访谈提纲》进行访谈.调查结果显示,幼儿园教师科学素养存在的问题如下：(一)幼儿园教师对科学素养内涵的认识不足；(二)幼儿园教师对于自身科学素养的提高缺乏重视；(三)幼儿园教师的生命科学知识及物理科学知识的比较欠缺；(四)幼儿园教师缺乏正确的科学世界观及良好的科学精神与态度；(五)幼儿园教师独立自学能力、科学探究能力以及创造性解决问题的水平较低.
因此,本研究针对重庆市幼儿园教师科学素养存在的问题,从职前培养和职后培训的角度进行原因分析,并提出以下建议：(一)加强幼儿园教师科学素养的职前培养,如提高幼师的培养层次、提高学前专业的生源招生质量、变革重文轻理的招生模式、进行合理的课程设置、构建系统的科学教育体系；(二)提高幼儿园教师的入职门槛；(三)加强幼儿园教师科学素养的职后培训,包括加强幼儿园教师在职培训及其科学研究、促进幼儿园教师的科学交流；(四)完善在职幼儿园教师的评价制度,如减少或取消传统的以考核或管理为目的的评价制度、充分尊重幼儿园教师的主体地位；(五)幼儿园教师应树立终身学习理念,加强自我教育.
第五篇小学教师科技论文摘要怎么写：小学科学教师专业化培养策略研究
“知识经济”时代呼唤高素质的小学科学教师,新一轮基础教育课程改革使得小学科学教师的队伍建设问题凸显,当前我国小学科学教师素养之差直接导致了小学科学课质量不高.本文在对我国小学科学教师专业化培养的必要性进行分析的基础上,比较国内外小学科学教师培养的发展历程及各自的特点,进而探讨如何利用师范院校进行小学科学教师专业化培养的策略问题.如在培养目标上,强调培养具有较高科学素养的一专多能的小学科学教师,在课程设置上,注重通识课程、科学课程和教育课程的有机组合,在职后培训上,提出了以“探究学习”为主要方式的科学教师在职培训模式.最后,笔者认为我国小学科学教师专业化走向是尽快设立科学教育本科专业.
第六篇摘要范文：临漳县农村小学科学教学现状及对策研究
众所周知,我国是一个农业大国,农村小学阶段的科学教学质量直接影响着我国公民未来整体的科学素养水平.因此,提升农村小学科学教学质量是实施素质教育的必然要求.目前临漳县各农村小学是如何实施科学教学的,科学教师的学科素养现状如何,在教学中还存在哪些问题呢?这些情况对于提高当前临漳县农村小学科学教学质量都是必需了解的.
本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法.通过对全县农村小学部分科学教师和学生的调查问卷分析以及14所乡镇学区业务校长、部分小学校长的访谈,结合课堂听课和学校实地考察,力求从学校管理者、一线教师、家长和学生的不同角度,对临漳县农村小学科学教学现状进行全方位的调查.调查内容涉及临漳县农村小学科学教师个人基本情况、科学课的教学情况、教学相关资源的配备和利用情况、教师的学科培训、科学教学评价以及学生学习科学课的情况等.
本文共分五部分：
第一部分,绪论.介绍论文选题的缘由,从国外和国内两方面对小学科学教育教学的现状和发展趋势进行阐述,阐明本文的研究意义,并介绍本文主要的研究方法.
第二部分,小学科学教学概述.首先在综合分析有关学者研究成果的基础上,对小学科学教学、科学探究和效能作业等相关概念进行界定；其次分析小学科学教学在义务教育阶段中的价值；再次说明教师在小学科学教学中的地位和作用.
第三部分,临漳县农村小学科学教学现状调查及结果分析.首先介绍了本文的调查方案,然后分别从小学科学教师个人基本情况、对科学课教学的重视程度、科学教师科学素养和培训进修情况、科学课堂教学情况、科学课的作业设计特点和批改情况、科学教学相关资源配备和利用情况、科学教学评价情况等方面对小学科学教学现状进行归纳和分析.
第四部分,临漳县农村小学科学教学中存在问题及原因分析.通过对有关材料和数据的分析,对临漳县农村小学科学教学现状进行反思总结,找出了当前临漳县农村小学科学教学中存在的一系列问题及其原因.
第五部分,临漳县农村小学科学教学的对策.根据调查结果与分析,笔者提出促进临漳县农村小学科学教学发展的六点建议：1.提高对科学教学重要性的认识；2.多渠道展开针对性培训,大力提高科学教师科学素养水平；3.构建科学新课堂教学模式,提高课堂教学效果；4.实施效能作业,减负增效；5.提高仪器设备的利用率并充分挖掘农村科学教学资源；6.实行多元化科学教学评价.
本文通过研究当前临漳县农村小学科学教学的现状,其目的就是以县域局部折射出当前我国农村小学科学教学的现状,通过分析和研究找出其中的不足之处,以便在实际教学中不断改进和完善,使其能适应社会的发展和新一轮课程改革的需要,为提高我国农村小学科学教学质量,培养具有较高科学素养的的公民奠定坚实的基础.
第七篇小学教师科技论文摘要范文：小学教师科学素养有待提高——北京市小学教师科学素养现状调查报告
科学素养是科学文化素质中的组成部分,它的界定和内涵目前尚无统一、固定的认识.小学教师科学素养的具备程度直接影响到能否培养出符合时代需要的人才.通过对北京部分地区小学教师科学素养的调查发现,大学本科及本科以上学历（尤其理工类）教师和青年教师（18～30岁年龄段）整体科学素养较高,艺术类、体育教师科学素养较低,多数教师科学精神、科学态度有待提高,有约一半的教师科研能力不高,有三分之一的教师对科学方法和过程的理解水平不高.建议改革现行继续教育的内容、手段,选派科学素养较高的教师担任活动类课的教学.
第八篇小学教师科技论文摘要格式：抗争与坚守
马来西亚华文教育是海外华侨华人保留和突出族群身份的典型个案,马来西亚华文教师是海外华文教师生存与发展的典型个案.马来西亚华文教师队伍的历史演进研究不仅对中国大陆和东南亚其他国家更好地开展华文师资培训具有重要参考价值,而且也有助于我们理解少数族裔在移民国家保留和突出族群身份的抗争与坚守过程.马来西亚华文教育史是一部华人社会与所在国单元化教育政策斗争的历史.从1906年的“槟榔屿中华师范传习所”到2006年的“新纪元学院教育系”,华社兴办师范教育的百年奋斗史是马来西亚华文教育史中的重要篇章.华文教师问题是折射马华社会发展的一面镜子,也是*马华社会发展的一把钥匙.
本论文运用文献法、个案分析法、田野调查法等研究方法,对马来西亚华文教师队伍的历史演进及当前发展面临的主要问题展开了研究.鉴于问题本身的独特性,论文在纵向结构上主要从历史发展进程出发,以各个历史发展阶段呈现出的华文教师队伍的发展特征作为阶段划分的依据；同时为了突出华文教师的抗争与坚守,在横向结构上主要从华文教师同所在国执政当局不合理的语言和文教政策的抗争出发,再现华社的诉求与行动.从内容上看,论文主要研究各个历史时期的华文教育政策和华文教师教育政策以及华文教师对这些政策的回应,同时本文还重点研究了在抗争与坚守的过程中华文师资培养培训的内容、组织形式以及特点等问题,把握其历史发展脉络,力争还原马来西亚华文教师队伍的本真状态.论文最后从政治学、民族学和文化学等多学科的视角分析了马来西亚华文教师问题.马来西亚华文教师队伍经历了初步发展、本土化、国民化、双轨化和专业化等五个发展阶段.马来西亚华文教师队伍的发展历程是华人作为少数族裔在移民国家保留和突出族群身份的抗争与坚守过程,这种抗争与坚守过程再现了移民社会对待少数族群母语教育问题的历史变迁.马来西亚华文教育的发展离不开华文教师的抗争与坚守.和谐的族群关系是华文教师生存与发展的根本保证,常态的政治参与是华文教师生存与发展的政治前提,华文教师在马华文化传承过程中作用重大,华文教师的抗争与坚守成为华文教育发展的重要动力,华文教师在保留和突出族群文化方面仍任重道远.通过研究,我们认为东南亚其他国家应将少数族裔母语教育纳入国民教育体系,华文教师应坚持“超越政党,但不超越政治”的理念,中国大陆应为华文教师的专业发展提供保障,华文师资培训应走本土化与国际化相结合的道路,马来西亚政府应继续坚持民族平等的文化适应模式.
第九篇小学教师科技论文摘要：美国STEM教师的培养及其启示
美国中小学生在PISA、TIMSS等国际性测验中取得的数学和科学成绩排名中等靠后,获得STEM相关专业学士学位的大学毕业生比例偏低,所培养的STEM人才无法填满STEM工作岗位的空缺,这一切有可能危及美国的世界霸主地位.因此,为保持住世界领导者的地位,美国开始重视并优先发展STEM教育,大力培养与科技创新紧密相关的STEM人才,强调STEM教师在人才培养中的作用,将其作为一种有效提升美国竞争力的路径.本文以中小学STEM教师为研究对象,采用文献分析法、个案研究法、比较研究法等科学研究方法对美国STEM教师的现状与发展趋势、STEM教师存在的问题及其形成原因进行阐述与分析,探索美国为解决该问题所采取的行之有效的行动与举措.经研究,目前美国仍旧缺乏大量的合格的STEM教师,成为制约STEM教育发展的瓶颈之一,而这种困境的形成与教师社会地位、教师工资、专业发展机会与专业发展支持、教师准入标准等因素密切相关.为解决合格的STEM教师供应不足这一难题,美国联邦政府加强立法,采用财政手段,增强对STEM教师培养的宏观调控.州政府、高等院校、私营机构、专业协会、非营利组织等均积极响应,通过创建富有竞争力的薪酬体系,构建全国性的STEM优秀教师队伍,开展教师培养与专业发展项目,开发替代性的教师资格认证项目,设立教师准入的专业标准,提供持续的财力、人力、物力的支持,建立教师教育项目问责机制与教师退出机制等举措,缓解了合格的STEM教师短缺这一压力.这些举措对我国创新教师培养方式,扩大教师来源,优化教师结构,保障教师质量有着重要的参考价值.
第十篇摘要范文：小学科学教师科学本质观的现状调查研究
自20世纪以来,提高国民的科学素养就成为了世界各国的目标,从美国的“2061”计划到我国的“全民科学素质行动计划”无一不体现了各国对于提高国民科学素养的重视程度.而科学本质作为科学素养的重要组成部分也日益受到了世界科学教育学家的重视既而成为了世界科学教育的前沿性课题,同时也成为了我国科学教育的新热点.教师科学本质观的研究从20世纪50年代至今都是科学教育学家关注的焦点,是科学教育研究中一个十分重要的研究领域.
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本研究在文献分析法的基础上,以小学科学教师为研究对象,用开放性问卷的形式来调查的贵州省贵阳市小学教师的科学本质观现状,尝试性分析小学科学教师的科学本质观同教师性别、教师教龄、教师学历、教师是否只教授科学、教师课程和培训之间的内在关系.
研究结果发现：
第一,小学科学教师的科学本质观在总体上接近于过渡型科学本质观.小学科学教师的科学本质观在社会文化植入性、创造性、观察与推论这3个维度上持有过渡型的科学本质观；小学科学教师在暂定性、理论与定律、经验性、主观性这4个维度上持有传统型向过渡型过渡的中间类型的科学本质观,其中在暂定性、理论与定律这两个维度上更接近于过渡型的科学本质观.
第二,小学科学科学教师的科学本质观与教师性别、教师教龄、教师学历之间并不存在显著性影响；教师职称对理论和定律维度有显著性影响；教师是否只教授科学课程对观察与推论维度有显著性影响；教师课程与培训对社会文化植入性维度有显著性影响.
根据以上结论提出以下4点建议来：第一,各院校应对职前小学科学教师开设科学本质课程；第二,以小型讨论组进行以科学本质为内容的教师培训；第三,在全面理解科学本质的基础上重点理解薄弱维度；第四,改变小学科学教师身兼数科的现状.
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