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第一篇论文摘要：小学语文教师教学风格现状及形成路径探究
我国已多次进行基础教育课程改革,国家及社会日益重视学生的全面发展、个性化发展,对教师的要求也越来越高,呼唤教师形成个性化的教学风格.中小学教师教学风格的研究成为世界教师教育发展的一股潮流,也适应了我国基础教育课程改革和教师专业发展的内在要求.教学风格是教学艺术趋于成熟的标志,是教师专业发展到一定高度的产物.小学语文课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分,具有不可替代的地位和意义,小学语文教师担负着培养国民语言表达能力、传播母语文化的重任.小学语文教师带领小学生开启知识的大门,可谓小学生人生的启蒙者.因此,研究小学教师个性化教学风格的形成势在必行.
本研究主体由五部分组成,第一章是绪论,介绍了研究缘起,笔者搜集了相关论文进行分析,发现文献中不区分学科、学段的教学风格研究占了相当大的比重,这并不利于指导一线教师形成教学风格.本研究具有理论意义和实践意义,采用了文献法、调查法和案例法进行研究.第二章是文献综述,由教学风格和小学语文教学风格两个层次构成.整理和归纳了国内外关于教学风格的研究,涉及教学风格的概念、分类、意义、形成途径等四个方面.语文教学风格的论述主要以国内学者的观念为准,在此基础上笔者将小学语文教学风格定义为：小学语文教师在长期的教学实践中,在一定的教育思想和教育理论的指导下,针对小学阶段的教学对象及教材,以自身个性、特长为依托,逐步形成的富有成效的教学方法、教学技能及教学艺术等方面特点的综合.小学语文教师教学风格类型则包括自然型、情感型、理智型、幽默型和交叉综合型.
第三章是问卷与案例分析,通过发放自编的《小学语文教师教学风格调查问卷》了解小学语文教师对教学风格的认识与看法,然后呈现三位普通教师成长为风格鲜明的小学语文教师的案例,揭示现阶段小学语文教师教学风格形成过程中存在的问题.在第四章解读了小学语文教学名师的教学风格,分析名师的教育思想及课堂教学行为,启发一线教师.第五章从教育部门、学校、教师自身三个方面提出了小学语文教师形成教学风格的路径,希冀调动内外在有利因素,创设条件为小学语文教师形成个性化的教学风格提供操作性较强的建议与对策.
教学风格的形成非一日之功,希望本研究能为小学语文教师形成教学风格提供一些借鉴与参考.
第二篇摘要范文：小学语文教学价值取向研究
小学语文教育作为义务教育阶段的基础性教育,是学生学习其他学科的基础,对学生的发展起到奠基性作用.教师是学校教育职能的主要实施者.教师的教学价值取向渗透在日常教学行为中,制约着教师的教学活动.教师教学价值取向是否正确直接决定了教师的教学行为是否科学合理.因而对小学语文教师的教学价值取向进行研究,有助于教师更新自己的教学观念,改变教学方式,提高教学质量,更好地促进学生的发展.
然而现有对教师的研究多把重点集中在教师外显的教学行为上,忽视教师内在的价值取向研究.而且现实的小学语文教师对于语文教学价值取向存在误解和偏差,片面追求字词句等的掌握,写作能力的训练,政治工具性的倾向,强调语文的工具性,忽视了语文教学的人文性.为此,笔者将研究重点放在小学语文教师教学的价值取向上,针对偏差提出合理的理论论证和改进对策,实现小学语文教学工具性和人文性的统一,促进学生更好的发展.
为了能够深入了解小学语文教学价值取向,本文采用案例分析的方法,通过对济南市某小学个别语文教师课堂教学过程的观察和记录,获取了关于小学语文教师教学价值取向方面的具体现状,分析出小学语文教师在教学价值取向方面存在的偏差及影响因素,进而提出改进的对策,以期能改变教师教学观念,提高教学质量.
本文共分为五个部分,第一部分是引言,主要对本选题进行理论分析,包括选题的缘由及意义、国内外相关研究现状、研究思路与方法及相关概念界定四个方面.第二部分是小学语文教师教学价值取向的影响,主要是从教师对教师教学价值取向对教师教学和学生两方面来说.第三部分是通过案例分析的方法,对现实中收集到的小学语文教师课堂教学实录进行分析,发现小学语文教师在教学价值取向的现状：片面关注考试知识的掌握,泛政治化解读,让学生形成一定的政治思想,淡化了语文的人文性,即过度关注语文教学的工具性,忽视了人文性进行分析.第四部分是对小学语文教师教学价值取向进行偏差归因.通过对教学实录深入分析,笔者发现,小学语文教师存在片面关注语文教学工具性,淡化人文性的取向,并从文化传统、教育目的、评价制度、教师自身素质及教辅材料等方面分析其影响因素.第五部分是在偏差分析基础上指出小学语文教师教学价值取向的应然选择,提出具有针对性的建议,为小学语文教师转变教学观念,提高教学水平,进而为更好地促进学生的发展提供理论支持.
第三篇小学语文教师论文摘要：微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究
时代的知识化、信息化促进了知识的广泛传播,而知识的广泛传播又加快了信息化的进程,出现了很多给教育界带来福音的新事物,譬如“微课”.“微课”并不是突如其来的,“微博”“微信”“微商”“微电影”“微小说”“微聊”等“微”时代已经渐渐渗透我们的生活.随着以TED和可汗学院为代表的国外在线微视频学习资源的出现和普及,触发了教育界将微视频应用于课堂教学从而提高课堂效率的探索.微课不仅可以应用在各个教学环节当中,提高课堂教学效率,也可以作为课后拓展资源,帮助学生查缺补漏,还可以为促进教师的专业发展提供参考与帮助.小学语文是开展信息技术与课程整合较为成熟的学科之一,为了提高小学语文教师的信息化教学能力,本研究以甘肃省宕昌县的60位小学语文教师为研究对象,将微课引入到小学语文教学中,试图通过三轮行动研究来观察、改善、提升教师的信息化教学能力.第一轮行动研究目的在于了解小学语文教师对使用微课辅助教学的态度及对教学实施方案的建议,多方征集改进意见,为行动方案的实施与修订提供辅助.在本次行动中,首先对试验教师进行了微课设计开发与应用的培训,并通过问卷调查法和访谈法了解到试验教师对微课的态度以及对微课在教学中如何应用的建议,在分析所搜集到数据的基础上,对微课在教学中如何应用的策略进行总结与反思.第二轮行动研究目的是通过针对小学语文课程特色制定个性化微课设计与制作方法,促进教师深层次理解微课的设计与制作.以第一轮行动研究为基础,根据第一轮行动研究的反思,修改行动方案,如培训内容侧重点、培训策略以及培训方式的转变.主要采用访谈法、问卷法等研究方法搜集数据.第三轮行动研究目的是通过深入课堂观察总结微课应用于教学的优势与不足.在前两轮行动研究的基础上,主要采用个案研究法、课堂观察法等研究方法收集数据.通过个案研究深入个别试验教师的课堂讲授过程,结合问卷、访谈的形式,从多个角度分析微课用于课堂教学的效果,得出微课应用于课堂的优势与不足.通过三轮行动研究的实施,研究发现,微课确实对教师的信息化教学能力,包括信息化教学设计、实施与监控能力有所益助.第一,微课的设计、开发过程本身就是一种信息化教学设计过程,第二,微课能够促进各个教学环节的实施进度与效率,第三,微课能够帮助教师监控课堂、提高自身专业发展.
第四篇小学语文教师论文摘要模板：小学语文教师的专业发展探究
建立一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键.新时期,教师专业发展已成为教育改革关注的焦点.教师专业发展是在认可教师职业作为一种专业的前提下讨论教师的发展问题的,是以教师自我专业发展意识为根本,以外在的专业发展背景为支持的教师专业结构不断扩充、更新的过程.小学语文教师的专业发展是教师专业发展在小学语文教育中的具体化,这种从具体学科具体学段出发,讨论教师的专业发展对小学教育教学实践具有重要指导意义.
结合当前我国教师专业发展实践,本文在强调教师自我发展意识对其专业发展的重要性的同时,更突出了外在的背景支持对教师专业发展的现实意义.在对小学语文教师专业发展基本含义进行界定的基础上,主要从以下几方面探讨了小学语文教师的专业发展： 首先,从小学语文教师的专业结构出发,对小学语文教师应具备的素质作了说明.主要包括教育教学信念、专业知识、专业能力、教育教学经验和教师自我专业发展意识五个方面.教育教学信念是指小学语文教师的师生观、儿童观以及对儿童发展与教育和小学语文学科的特定价值等方面的教育观念的总和,其中儿童观和小学语文教育价值观占主导地位；专业知识主要从小学语文学科知识、教育专业知识及学科教学法知识三方面进行论述；专业能力主要从小学语文教师的语文教学能力、教研能力、反思能力等方面进行了具体论述；教育教学经验是指小学语文教师进行教育教学所具有的实践知识或反思性实践知识.它产生于教师处理不确定情境的过程中,具有日常性、情境性与行动性的特点.小学语文教师的实践知识是其教学风格的支撑点；教师自我发展意识是教师主体性的表现,其主要表现为教师对自我专业发展的规划和对自己专业成长过程的不断反思. 其次,探讨了小学语文教师专业发展的影响因素.小学教师相对低的社会地位、其专业发展缺乏有力的法律保障以及当前师范教育存在的弊端,是阻碍小学语文教师专业发展的主要的外在因素；专业精神和现行的知识观是阻碍小学语文教师专业发展的主要内在因素.小学语文教师的专业精神,其实质就是对学生的热爱和对小学语文教育事业的热爱.对知识观的探讨主要是为了说明教师实践知识在小学语文教学中的重要作用,提升小学语文教师的实践智慧. 再次,讨论小学语文教师专业发展的途径与策略.本文主要从校本和非校本两个方面进行论述.基于行动研究的教育实验,引导小学语文教师对教学实践进行反思,探求促进小学语文教师专业发展的隐性知识显性化的方式,开发小学语文校本课程等策略是基于校本途径提出的小学语文教师的专业发展策略.不断提升小学语文教师的专业化水平,促进职前教育与职后培训的一体化,改革陈旧的教学内容、方法和形成 小学语文教师的专业发展探究促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制是本文提出的基于非校本途径的小学语文教师的专业发展策略. 总之,本文力图构建一个以小学语文教师的自我专业发展意识为根本,以校本和非校本的教师专业发展策略为支持,在新的小学语文课程理念的指导下,巩固小学语文教师的专业思想,转变知识观念,排除一系列干扰因素,形成内外一致的小学语文教师的专业发展体系.第五篇小学语文教师论文摘要怎么写：新课程背景下小学语文教师专业成长研究
小学语文教师专业成长是教师个体的语文专业不断发展的过程,是语文教师不断接受新知识,增长专业能力的持续过程.小学语文教师的专业成长对于新课程的顺利实施以及教师个人有着极为重大的意义.作为一门基础课程教师,语文教师如何在新课程背景下更好的实现专业成长,以推动教师专业化发展进程就成为当前亟待解决的问题.
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本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法和行动研究的方法.质的研究方法以重体验、重整体和重解释为特点,而这些特点正好适合本研究希望深入地、动态地、细致地、全景式地了解语文教师在新课程中成长、发展的过程.本课题的研究对象是几位小学语文教师.她们走进新课程的方式一般为被上级抽调进入实验.对于新课程提出的挑战,她们所采取的应对措施主要有：自己不断摸索、寻求专家或同事的支持、交流合作、集体备课等.她们都有独特的自我意识,能够认识到自身需要发生改变,需要从不同方面得以提高.几位老师普遍认为在教学科研方面都有收获.从她们的故事和其他人的眼中,我们可以发现这是一个非常有思想、有情感、有个性的有血有肉的活生生的群体. 从这几位老师进入新课程实验的发展来看,小学语文教师专业成长分为五个阶段,即起步期、摸索期、问题期、建构期和专业期. 从个案资料分析得出,新课程实施后,小学语文教师专业成长受到小学语文教师敬业精神、合作精神、专业探究意识和研究能力、语文素养等个性因素的影响；同时也受到学校组织文化、校长、教师群体、教育政策以及家庭等客观因素的影响. 本人从个人和环境两方面提出了促进小学语文教师专业成长的几点建议.个人方面主要表现为完善语文教师专业品质,包括情感品质、智力品质和技能品质；客观环境方面,要给语文教师一个自由发展的广阔空间,包括建立校本教研组织、加强培训以及改善管理.小学语文教师一定要转变自身角色,最终实现专业的成长和发展,成为适应新课程改革要求的新型教师.
第六篇摘要范文：小学语文教师课堂言语行为的个案研究
小学语文教师的课堂言语行为是影响小学语文课堂教学质量的重要因素之一.本研究聚焦于这一问题,在综合国内外已有相关研究的基础之上,采用个案研究的方法,利用笔者教育实习的机会,对一名小学语文教师的课堂言语行为进行了为期半年的深入观察,分析了样本教师课堂言语行为存在的问题及其成因,并提出解决问题的若干建议,以期为小学语文教师课堂言语行为的改善提供一定的借鉴.
本研究共分为五章：
第一章阐述了小学语文教师课堂言语行为的概念及基本功能.研究中依次界定了言语、言语行为、教师言语行为、小学语文教师课堂言语行为等核心概念,并将小学语文教师课堂言语行为的基本功能概括为知识传递功能、情感交际功能、审美示范功能、评价导向功能等四个方面.
第二章构建了小学语文教师课堂言语行为的分析框架,包括构成要素、基本类型与学科特征三个维度.其中,构成要素包括语音、语调、语速、语法、词汇五个要素.基本类型依据言语行为主体不同分为独白性言语行为与会话性言语行为,依据言语行为目的不同分为教学性言语行为、管理性言语行为与常规性言语行为,依据言语行为的预设与否又分为预设性言语行为与即席性言语行为.根据语文学科的特点,小学语文教师课堂言语行为的学科特征包括准确性、情感性、启发性、生动性与趣味性等.
第三章对A教师课堂言语行为进行了数据描述与特征分析.首先将A教师的课堂言语行为五个基本构成要素进行评价式数据描述,又呈现了教学性言语行为、管理性言语行为、常规性言语行为、独白性言语行为、会话性言语行为、预设性言语行为、即席性言语行为这七个纬度的时间分布特点,以及在一堂常规课中各自所占的比例进行梯度式与图表式数据描述,然后依次分析A教师课堂言语行为的要素特征、时间分布特点以及类型特征.
第四章分析了A教师课堂言语行为存在的问题及形成原因.A教师的课堂言语行为存在的问题主要有言语垃圾、言语集权、言语信息差、求同思维等,导致这些问题的主要原因主要包括劳动品质、文化熏染与教师素养等方面的问题.
第五章提出了完善小学语文教师课堂言语行为的若干建议.在学校教学管理制度方面,提出了加强教师言语技能培训、改革教师评价制度、活跃学校文化氛围 mbAlunWen.net三个方面的策略；在教师个人方面,提出了遵守言语表达规范、贴近语文学科特征、重视课堂言语质量、提升教师心理素养四个方面的建议.
第七篇小学语文教师论文摘要范文：小学语文教师信息化教学能力发展策略的个案研究
随着信息社会的不断发展,各个国家都加快了教育信息化的步伐.我国先后实施了国家教育管理信息系统建设、校校通工程、农村远程教育工程、西部大学计算机校园网络建设工程、高校“数字校园”建设工程等来推动教育信息化的进程.教育的发展在于教师,自上世纪60年*始,国际教育界就已经开始重视师范教育,尤其是教师能力的培养,历来是教师教育的重中之重.信息社会与教育信息化给教师提出了新的要求,如何提高自己的信息化教学能力,适应教育信息化的变化,是每一位教师都必须认真思考的问题.
本研究依托广东省哲学社会科学“十一五”规划课题《设计型研究取向下的小学教师专业发展路径与促进策略研究》(课题编号09sjyy028)展开,探讨小学语文教师信息化教学能力发展的策略.小学语文学科是我国开展信息技术与课程整合最为成熟的学科之一,研究小学语文教师信息化教学能力的发展策略对其它学科的教师有较好的借鉴意义.本文所选取的个案学校——广州市农林下路小学,是一所典型的信息化程度较高,且一直参与信息技术与课程整合的实验学校,教师的信息化教学能力代表了我国普通小学教师的较高水平,但该校大多数语文教师的信息化教学能力仍停留在模仿阶段,还没有达到迁移和创新的高度,以此校为依托开展的教师信息化教学能力发展策略研究对于其它地区的教师具有较强的示范和借鉴意义.
本文系统地研究了以案例学校为代表的信息技术与课程整合强校语文教师信息化教学能力的发展现状,剖析了影响其信息化教学能力提高的关键因素,并结合小学语文教师的信息化教学能力结构提出了相应的促进策略,最后将策略应用于实践,在农林下路小学语文课题组的教师中进行了检验.
本文由七章组成：
第一章：引言.本章在分析研究背景的基础上,提出了本研究的主要问题——小学语文教师信息化教学能力的发展,并进一步阐释了本研究的理论意义与实践价值.
第二章：文献综述.本章首先分析和界定了本研究中的关键概念,然后对教师专业发展和教师信息化教学能力研究的现状进行了文献的搜集与分析,最后,对本研究的理论基础做了深层次的剖析.
第三章：研究设计及过程.本章针对本研究的个案——广州农林下路小学,阐释了本研究的研究对象、目标、思路与方法等问题,确保研究的科学规范.
第四章：小学语文教师的信息化教学能力现状.本章首先结合文献调查与实地访谈了解农林下路小学语文教师的信息化教学能力现状,然后从现状出发总结了影响小学语文教师信息化教学能力发展的关键性因素.
第五章：小学语文教师的信息化教学能力发展策略.本章基于第四章对小学语文教师信息化教学能力现状及其关键性影响因素的分析,提出了小学语文教师的信息化教学能力结构,并结合能力结构与关键因素提出了小学语文教师的信息化教学能力发展策略.
第六章：小学语文教师信息化教学能力发展的实践探索.本章将第五章中提出的小学语文教师信息化教学能力发展策略在广州市农林下路小学语文教师中进行了实践,首先对实践的整个过程进行了阐述,然后对实践所得的数据做了较为详尽的分析.
第七章：研究总结.本章对本研究从研究结论、创新与不足之处做了总结.
第八篇小学语文教师论文摘要格式：小学语文教师课堂理答行为探析
随着基础教育评价改革在各国的蓬勃兴起,“为了学习的评价”的相关理论与实践受到了人们的广泛关注.研究表明,“为了学习的评价”主要通过课堂评价,而非通过标准化测验去完成,这就需要我们将目光转向学生学习的主阵地——课堂,去寻求一种能够弥补考试缺陷的评价方式——课堂评价,在此形势下,教师的理答行为作为课堂教学活动中最直接的评价形式成为研究者关注的焦点.另外,从我国基础教育课程改革角度而言,理答行为能够突显教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者的角色地位,更能彰显语文学科人文性与工具性相统一的基本特点,因此,对其进行关注也是对新课程理念的消化和吸收.基于此,本论文选择“小学语文教师课堂理答行为”为研究内容.
教师的理答行为,是指在教师提出问题和学生对该问题进行作答之后,教师对学生的应答情况所作出的语言或非语言的反应和处理.它对于促进学生的学习、教师的专业发展以及课堂文化的生成有着不可低估的价值和意义.本论文围绕选题,从以下六个方面展开：
首先在绪论部分对国内外相关文献进行了梳理分析,从学段学科、研究内容与研究方法三个维度找出本研究的切入点.
论文第二章则是将教师多样、具体的理答行为提升至理论的高度,对相关概念进行了界定,围绕师生互动理论、发展性学生评价理论和课堂教学行为分析理论对理答行为的理论基础进行了阐释,并对教师的理答行为进行了严格的分类.
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论文第三章是通过借鉴以往研究成果,并结合理答行为的分类,编制出《小学语文教师课堂理答行为观察表和统计表》、《小学语文教师课堂理答行为调查问卷》和《小学语文教师课堂理答行为访谈提纲》三种调查工具,并将山西省晋中市祁县示范小学的4名语文教师和230名学生确定为本研究的调查对象.
论文第四章则是对所选取的教师与学生分别进行了结构式访谈、课堂观察和问卷调查,旨在以研究者、教师和学生三者的不同视角对理答行为的实施现状进行完整的观照,并从教师课堂理答行为实施的总体情况和不同类型理答行为实施的具体情况两个层面对调查结果进行了统计.
论文第五章是基于第四章的统计结果对四位小学语文教师实践课堂理答行为的现状进行分析,得出如下结论：小学语文教师实践课堂理答行为的可取之处体现在教师主观上认可课堂理答行为、教师善于对课堂理答进行反思、教师课堂话语霸权的日渐式微、教学机智在教师理答中得以显现四个方面,小学语文教师实践课堂理答行为的问题则表现在教师对理答缺乏深度理解、各类理答的频次相差甚远、理答语言程式化现象凸显、过分追求期待答案的出现、非语言理答行为整体缺失五个方面.
论文最后一章则是整合前几章的研究成果,提出小学语文教师在实践课堂理答行为时要遵循发展性原则、差异性原则、适时性原则和情感性原则,并建议小学语文教师从做好理答预设、锤炼理答语言、修炼教学机智、倡导元教学实践和发挥学校助推作用五个方面着力,进而实现智慧理答.
第九篇小学语文教师论文摘要：小学语文课堂中教师理答行为的研究
理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理,课堂理答行为是小学语文课堂教学中必不可少的环节,但是目前小学语文课堂中教师理答行为仍存在一些问题,其相关研究不足,不能满足实践的需要.因此,本研究着眼于小学语文课堂,通过课堂观察、访谈等方法对教师课堂理答现状进行研究,采用质性研究和量性研究相结合,得出小学语文课堂中教师理答行为存在的问题,并试图对其存在的问题进行归因,最终提出相应的改进策略.本文主要分为四部分.
第一部分是小学语文课堂教师理答行为的概述.笔者对相关概念进行了界定并提出有效理答行为的五个表征：保证课堂课堂提问的有效性；理答语言准确丰富；合理运用多种理答类型；坚持赏识为主的原则；促进学生语文学习能力的提升.
第二部分是小学语文课堂中教师理答行为的研究所得.笔者通过课堂观察法和访谈法相结合,对小学语文教师课堂理答现状从定量和定性两方面进行分析从而得出较为全面的教师课堂理答现状.定量分析主要针对小学语文教师课堂理答总体频数和四种课堂理答类型在课堂中使用频率两个方面进行研究.定性分析主要从小学语文教师课堂理答内容、教师课堂理答语言和教师理答态度三个方面进行研究.
第三部分是小学语文课堂中教师理答行为存在的问题及归因分析.从教师理答观念、课堂理答前、理答过程中和理答后四个方面对课堂理答现状进行分析,发现存在教师理答意识淡薄、理答预设低效、理答技巧使用欠缺和理答反思不足的问题.基于以上问题,笔者从教师受传统课堂教学观念的禁锢、教师学科专业知识匮乏、教师受课堂理答经验的限制和教师自我反思氛围的缺失四个方面进行了归因分析.
第四部分是小学语文课堂中教师有效理答行为策略.针对笔者观察到的课堂理答行为存在的一些问题,笔者从以下四个方面探索有效的课堂理答行为的策略和途径,从而为一线教师有效理答行为提供一些参考.首先需要增强小学语文教师理答意识,确立以学生为本的理念,强化“教学对话”的思维；其次小学语文教师需要做好理答前的准备,精心研读文本,准确把握教学目标,课前充分预设,悉心设置课堂提问；再次教师需要在课堂中巧妙运用理答技巧,充分发挥教学机智,合理运用理答类型；最后注重理答后的反思,理答后要及时反思,提升反思的艺术风格.
第十篇摘要范文：小学语文教师胜任力模型研究
本研究旨在探讨小学语文教师应具备的专业胜任力结构模型.本研究采用行为事件访谈法和问卷调查法,从胜任特征的角度,对小学语文教师胜任力模型进行了研究.主要研究内容集中于两个方面.
一方面是运用问卷调查法以及行为事件访谈法,构建了小学语文教师胜任力模型.小学语文教师胜任力模型包括语文专业知识、语言表达能力、终身学习、责任心、良好的师生关系、组织管理能力、语文教学能力、热情、进取心、阅读能力、团队协作、个人文学修养、幽默性、心理学和教育学知识、沟通能力、自我反思能力、宽容性、注重质量、问题解决能力、聆听能力和灵活性21项胜任特征,并将这21项胜任划分为六个维度,依次为服务意识、成就动机、专业知识、专业技能、关系技巧和个人特质
另一方面在小学语文教师胜任力模型的基础上编制了《小学语文教师胜任力测评问卷》.此问卷共计49个项目,分为六个因素,包括服务意识、成就动机、专业知识、专业技能、关系技巧和个人特质.项目分析和探索性因素分析结果表明胜任力提取稳定、可靠.同时《小学语文教师胜任力测评问卷》与构建的小学语文教师胜任力模型中包括的维度完全吻合,并且符合测量学的属性,拥有较好的信度和效度.
本论文可用于小学语文教师论文摘要范文写作参考研究.
小学语文教师引用文献:
[1] 小学语文教师职称论文选题 小学语文教师职称论文标题怎样定
[2] 小学语文教师评职称学论文选题 小学语文教师评职称论文题目怎样取
[3] 小学语文教师专业论文题目 小学语文教师论文题目怎样定
