高中生物教学论文范文参考 高中生物教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高中生物教学论文范文参考：“遗传与进化”数字化学习系统设计研究
2. 第二篇高中生物教学论文样文：教育转型期中学生物教师专业发展研究
3. 第三篇高中生物教学论文范文模板：初中生物学科探究教学现状分析
4. 第四篇高中生物教学论文范例：二战后美国中学科学课程发展研究
5. 第五篇高中生物教学论文范文格式：生命哲学视阈中的中学教师专业化研究

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第一篇高中生物教学论文范文参考：“遗传与进化”数字化学习系统设计研究

在高中生物学习中,“遗传和进化”是三大必修模块之一,与我们的生活实际紧密联系.但由于这方面知识非常抽象,以微观层面知识为主,因此,在常规条件下,学习这方面知识非常困难.学生在学习这方面知识时,普遍存在厌学情况.急需新的讲解、认知和探究的资源和工具,为学生构建有效的学习环境.实践证明,通过信息技术构建“遗传与进化”的有效学习环境是可行的,也是目前比较有效的途径.

近年来,在应用信息技术构建“遗传与进化”的学习环境方面,在高中阶段开展的研究和应用较多,曾有很多学者从不同方面做了大量的研究和应用,但在总体上看,效果并不理想.主要原因是,信息技术与“遗传和进化”的融合思路和方法有问题,导致即使有技术含量高的软件,但缺乏针对性和有效性；从融合层次上看,主要是平移性和按整合点两种层次,对“遗传和进化”的领域模型没有深入分析,而领域模型不科学或缺失,技术的应用是很难产生效果的；支撑环境与资源主要以专题网站或专用软件为主,针对“遗传与进化”模块的某个或某类知识点,而缺乏对“遗传与进化”模块的系统分析与整体考虑,从而缺乏体现共性规律、又能满足个性化学习的简易工具；主要利用社会性软件进行学习沟通与协作,缺少针对生物学科的沟通交流工具.

本论文定位于解决高中生物“遗传与进化”模块中的领域模型研究缺失、学习系统缺乏系统性以及缺乏学科内容共性基础支撑工具的问题.论文以软件工程方法学贯穿其中,首先以高中生物“遗传与进化”模块为研究对象,以建构主义学习理论为理论基础,以对“遗传与进化”模块的教学现状及需求分析为现实依据,以智慧教育及高阶思维培养为价值取向,以“遗传与进化”模块学习中的整合点和解决办法为核心,在分析数字化学习环境构成要素的基础上,构建了“遗传与进化”领域模型.然后依据所提出的“遗传与进化”领域模型,从学科应用、支撑工具和公共服务平台三层进行了总体设计,其中学科应用层包括基本知识与规律认知工具、生命现象解释训练工具,以及生产应用探究工具；支撑工具层具体包括学科教学工具、虚拟仿真实验室、教学资源库、网络题库系统、互动交流工具等；公共服务平台包括服务器虚拟化、云存储技术和网络基础设施,将完成系统的最基本底层支撑.

在进行“遗传与进化”领域模型及总体架构分析的基础上,进行了详细设计,具体包括：针对“遗传与进化”当中的基本知识与规律部分,基于内容分析法对学科知识进行充分分析,分别构建概念与事实、结构与模型、规律与方法三类共性基础支撑工具；针对“遗传与进化”当中的生命现象解释部分,从学科特点和交互特点出发,分别设计了话题讨论、案例阐述、现象解释、实验互动等主要支撑工具；针对“遗传与进化”当中的生产应用部分,基于学科内容及学习规律的分析,构建了探究学习支撑工具.论文还针对所设计的系统和关键支撑工具进行了应用案例设计及成效分析.

本论文所形成的针对“遗传与进化”内容的、有益于学生智慧培养的领域模型、数字化学习系统及工具,对于数字化学习环境的理论与模型将具有很好的补充和完善作用,对信息技术与学科深入融合的理论与方法具有理论发展及案例补充价值.在实践价值方面,本论文所设计的“遗传与进化”学习系统、基本知识与规律认知工具、生命现象解释训练工具以及生产应用探究工具,能够为从事学习系统设计的相关机构提供必要的参考和借鉴；为教师教学和学生学习提供有利支撑,能够很好的支持“遗传与进化”模块的自主学习、合作学习和探究学习,激发学生的学习兴趣；所设计的案例也能够为教学应用提供实际参考和操作规程.

第二篇高中生物教学论文样文：教育转型期中学生物教师专业发展研究

教师的素质是决定教育成败的关键.处在变革的教育转型期,教师的培训与专业发展更是基础教育领域的重要课题.新的课程改革需要教师不断提高素养,不仅对教师培养提出了新的要求,也为教师的专业成长提供了广阔的发展空间.21世纪生命科学将成为科学发展的重心,生命科学具有快速更新、学科交叉、面临影响全人类的前沿突破的趋势特征,未来的发展,亟需高素质的中学生物教师培养高素质的人才.基于此,本文结合生命科学的特点和中学生物新课程改革的要求,对中学生物教师的培训及专业发展进行了分层次、有重点的研究,并针对性地提出了有效促进中学生物教师专业发展的策略,以期为中学生物教师专业成长高端发展提供指导意见.

论文首先从教师教育、学科教育、生物学科教育、生物学科教师教育这四个层面,梳理了国内外相关的理论研究.在理论研究的基础上,以生物教育目标和新的生物课程标准对于中学生物教师的要求为切入点,采用调查研究、实证研究结合个案研究的方法,点、线、面结合的研究策略,分层剖析、重点突破,提出了中学生物教师专业发展对策及成长为专家型教师的关键因素.

研究的主体部分是我国中学生物教师专业发展状况研究,内容和结果包括四部分:

第一部分是来自多个省市中学生物教师教育科研及继续教育状况调查研究.采用问卷调查的形式,针对中学生物教师的基本背景情况、情意状况、教育科研背景、教育科研现状,继续教育研修课程内容、研修模式等方面进行了调查.调查结果显示:(一)基本背景因素与教育科研和继续教育状况及需求之间存在不同程度的相关,对教育科研的整体状况、意愿、动机、行动、兴趣、科研素质、科研成果,继续教育目的、教学方式、组织形式、研修课程内容需求等方面均产生一定影响.(二)情意状况与教育科研的正相关性非常显著,对教育科研的整体状况、意愿、动机、行动、兴趣、科研素质、科研成果等均产生影响.

第二部分是来自2007年湖南省生物骨干教师国家级培训的调查研究.在培训结束之后,采用不计名问卷调查的形式,调查了学员对于本次国家级培训在组织安排上、培训方案课程设置、培训教学方式、授课教师、培训课程内容等方面的评价和建议,并且了解学员通过本次培训的收获等.调查结果显示:(一)学员对于本次培训的整体方案设计、授课教师、课程内容都比较满意.(二)贴近中学生物教学实际、实用性、实践性、操作性强的课程内容尤其受到学员青睐.学员对于案例教学的需求非常强烈,但由于本次培训时间短,案例教学没有较多展开.(三)学员对于本次培训的组织工作满意度较低.主要体现在当地教育主管部门培训前的宣传和动员工作不到位,有大约三分之一的学员事先不了解相关背景情况和培训的目的及要求,以致影响了培训的效果.(四)培训过程中学员的交流与活动欠缺,差异明显,学员对于培训内容的反思不够,部分学员学习积极性和主动性不足.

第三部分是来自2006年广东省肇庆市生物骨干教师高级研修班的实证研究.本调查采用问卷调查和访谈相结合的方法,全程跟踪调查了研修班为期一个月的集中研修阶段.主要就教师的教育科研背景、现状,研修的课程内容需求、研修方式等方面进行了调查研究.在调查结果分析的基础上,从内容和形式上,提出了改善地市级生物骨干教师研修途径的建议:(一)做好前期预调查研究.(二)做好全程跟踪调查与回访工作.(三)优化研修方式,加大专题讲座的比例,在形式上进一步多样化,增加互动环节,促进交流,增加到优秀中学观摩学习的机会,不仅观摩优秀教师的精品示范课,也适当安排一些日常教学示范课,多角度、全方位的展示,优化师资队伍,以高等师范院校为依托,加大中学教师的比例.(四)紧密联系中学生物教学实际,优化研修课程内容.例如:结合当地实际介绍最新教育理念,在不具备教材要求的条件下如何开展新实验教学等.

第四部分是优秀教师群体个案研究,选取四位优秀生物教师的专业成长案例,结合国家级培训生物骨干教师职业成就相关因素研究,近距离剖析了优秀生物教师的专业成长特点.

本文的研究结论是中学生物教师成长为专家型教师的关键因素:

(一)职业投入程度是最关键因素,(二)具备良好的情意状况,(三)抓住专业成长的关键时期,(四)具备扎实的人文功底和优良的数理—逻辑能力,(五)立*职工作,不间断开展教育科学研究,(六)自主学习与专职教育缺一不可,(七)与高校保持紧密联系.

最后提出了针对中学生物教师的专业发展对策:

(一)教师专业自主发展策略,包括两方面:1、培养教师专业自主发展意识,2、树立终身学习理念,融入学习型社会.(二)在职培训——教师专业发展的最有效途径,包括以下六个方面:1、多元化发展,对应的构建相适应的培训模式,2、加快教育信息化建设,构建现代远程教师教育体系,3、体现人文关怀,关注教师情意发展,4、以教师需求为依据,结合生物学科特点,优化培训内容,5、加强生物学实验的探究与实践,6、结合中学生物教学实际,加强案例教学.(三)中学生物教师研修课程内容:1、专业基础课程,2、实验和实践课程,3、实地参观考察.

本文的创新之处在于采用点、线、面结合的研究策略,紧密结合了生物学科特点和中学教学实际,针对性地进行了中学生物教师的专业发展策略研究.针对中学生物教学当前仍属弱势学科的特点,提出提高中学生物教师情意状况、有效促进专业成长的策略,针对生物学多学科交叉特点,提出数理能力的培养是成为未来专家型生物学教师的关键因素之一.根据研究结果绘制出专家型生物教师专业发展阶段示意图,提出了中学生物教师专业成长关键时期:教龄11-15年是专业成熟的黄金时期,教龄16-20年是专业成果爆发期,教龄20年以后进入专业发展分化期.

第三篇高中生物教学论文范文模板：初中生物学科探究教学现状分析

课程改革能否取得成功的关键在于实施.课程实施在课程决策层面是拟定的课程方案得到落实的过程,在师生层面是指所倡导的教学方式是否付诸教学实践的过程.课程实施的过程中是否有科学的课程决策、能否成功地改变教师的教学方式,在一定程度上决定着课程改革推进的深度和广度.初中生物学科的新课程改革积极“倡导探究性学习”的理念,要想落实好课程标准的这一理念,从课程决策的层面做好改革政策的路向把握,指引好教材的编写,在教师实践的层面要引领教师转变传统的教学方式.只有实现了二者之间的良性互动,才能真正落实好“倡导探究性学习”的理念.因此,单凭要求教师改变教学方式,是难以取得良好的改革效果的.

本文的研究问题的提出,是以笔者作为新课程改革前后曾经历过初中生物课程与教学改革的一线教师为背景的,真正来源于草根的教学一线.问题的研究论域确定自课程实施与教师教学方式变革交叉的地带.通篇文章,想通过对所选择的五所学校共20节初中生物探究课例的分析,客观了解目前初中生物学科探究教学的现状,抽取生物学科探究教学中的根本问题.但发现问题本身不是目的,本研究问题的重点在于跳出“头疼医头脚疼医脚”的解决问题范式,尝试从课程决策层面、教材编写层面以及与教师教学方式变革良性互动的角度去探索相应对策,从根本上解决问题.

研究设计主要是根据生物课堂中教师探究教学的本质,建构了对目前初中生物课堂探究教学现状进行观察分析的观察框架.观察框架主要设定了探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个观察维度.然后每个维度根据教师要改进生物课探究教学现实状况的实际需要,根据要对不同学校、不同课例、不同教学环节进行探究教学水平评量的研究者的研究需要,设定了多维度观察点.

接下来,通过对20节生物课的课堂教学观察,对目前初中生物课堂的探究教学状况水平进行了一个总体分析.概貌性地分析之后,利用观察框架,更加具体地从SIAR观察框架的探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个维度,对所选择的五所研究学校的20节课,分别进行了课堂教学实录的观察.通过观察发现,经历10年有余的新课程改革推进,较传统的生物教学而言,探究教学在初中生物学科取得了长足的进步.教师无论从探究教学的意识上,还是常规的教学实践中都在不同程度地实践和体现着探究理念.但是在有关探究教学的课程实施过程中也还存在学生探究主体体现不够明显、教师与学生之间以及学生与学生等多维主体之间的互动不足等现实问题.

依据从各个观察维度发现的现实问题,着力探察了现象、问题出现的原因.通过研究发现,从探究教学的课程实施思路上来看,我国倡导探究更多是从教学法层面而非课程层面,从而导致教材编写存在一定问题,是导致问题的直接原因；中、高考指挥棒对课程实施的“决定性影响力”是导致探究教学系列问题的最根本、最深层次原因；而教师所持有的“传输性”信念、教师根深蒂固的角色意识,以及现有教育实践中所存在的班额过大、教学时间“被挤压”,教师专业素质欠缺等,是形成探究教学问题的间接原因.

在上述研究的基础上,提出实践对策.这些对策并非从“应然”的理想化角度去提出“乌托邦”式的对策.而是在充分考虑目前的高考制度短时间不能改革、现有的教师素质无法短时间提升、现有的大班额情况无法短时间得到缓解,等等的实践基础之上提出改革对策.我们认为,要从课程决策上采用至少能完成“一个学期一到两次完整探究”的课程实施思路；从教材编写上“改革现有教材的编写思路”,在现有教材注重部分探究的基础上,能补充进一到两个“完整探究单元”；从教师教学方式上采用“范例教学”的方式,让教师通过“范例教学”的培训掌握“完整探究单元”的探究教学技能.这样的实践对策,将是有利于“倡导探究性学习”的理念推进、贯彻的对策,是具有现实意义的对策.

第四篇高中生物教学论文范例：二战后美国中学科学课程发展研究

美国中学科学教育涉及范围广泛,而科学课程作为科学知识传播的最主要途径,在科学教育中占据举足轻重的地位.二战后,即1945年9月以来,美国中学科学课程改革几乎一刻都没有停止,这些变革是推动美国中学科学课程迅速发展的重要原因,也是美国科技水平不断提高的源动力.由于美国科技水平居于世界领先地位,其科学课程模式成为世界上许多国家借鉴的对象.

欲追求科技的持续发展,就不能闭门造车,就要积极学习世界各国先进的科学课程理念和实践经验.美国作为科技强国,自然成为学习与借鉴的重要对象.但是,当下我国对美国中学科学课程的了解还不够全面和客观,包括很多学者在内的大多数人对美国中学科学课程给予极大肯定,他们大力提倡美国科学教育的先进性和可借鉴性,却没有深入挖掘其存在的不足和弊端.这就造成对美国中学科学课程的盲目崇拜,不能做到取其精华、弃其糟粕.另外,由于长期的历史原因,中美两国的文化传统和教育土壤存在很大差异,我们对一些先进的教育理念也不能一味照搬.

从历史的视角对美国中学科学课程展开全面研究具有重要的意义.一方面,探究美国中学科学课程的发展历程,分析其发展的背景和演变特点,有利于掌握美国中学科学课程发展的整体趋势,避免断章取义.另一方面,探究美国各阶段中学科学课程改革的背景、基本主张、实施和利弊,并从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度,总结二战后美国中学科学课程发展的经验和局限,可为我国中学科学课程的发展提供参鉴.

本文对课程的研究主要集中在课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价四个方面.这基本是按照传统的课程编制模式展开的,主要来源于以泰勒为代表的课程编制的目标模式.依照科学主义和人本主义在美国中学科学课程发展过程中所起的作用,文章把二战后美国中学科学课程的发展历程分为三个阶段,即科学主义的引领时期——二战后至20世纪70年代末美国中学科学课程,人本主义的苏醒时期——20世纪80年代至20世纪90年代中期美国中学科学课程,以及科学主义与人本主义的平衡时期——20世纪90年代中期至今美国中学科学课程.

论文采用文献、历史和比较研究方法展开以下研究：首先,查询并研读资料,把二战后美国中学科学课程的发展过程分为数个阶段.其次,利用现有资料,力求全面的分析各阶段科学课程改革的背景、基本主张、实施和利弊.再次,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度,总结美国中学科学课程发展的经验和教训.最后,为我国中学科学课程的发展提出建议.根据以上研究思路,本文主要分为三个部分,第一部分包括第一章至第三章,阐述二战后美国中学科学课程的发展历程,第二部分为第四章,阐述二战后美国中学科学课程发展的经验和教训.第三部分为第五章,阐述对我国中学科学课程发展的启示.

第一章,阐述二战后至20世纪70年代末美国中学科学课程的演变.战后初期,进步主义依然影响着美国中学课程,这时的中学课程主要为生活类课程,必修课程比例偏低,选修课程比例偏高,物理、化学等学术性科学课程不受重视,学生的学习人数和课时数都偏低.1957年苏联卫星上天后,美国开展了大规模的课程改革运动,要素主义和结构主义成为课程改革的主要理论基础.1958年之后,中学科学课程的学习时间延长为至少一年,强调传授严格的学科结构、重视培养学生科研能力的精英科学课程逐渐受到重视并得到大范围开展.至60年代中期,美国面临战争、贫穷、失业等一系列的社会矛盾,生计课程又被大力提倡,科学等学术性课程的比例降低.受“生计教育”的影响,美国的基础课程严重缺失,20世纪70年代中叶,美国发起了“回归基础”运动,作为学术课程的科学课程又重新得到重视.这一时期的中学科学课程经历了科学课程的缺失、精英课程的崛起、科学课程的低谷和基础科学课程的回归四个阶段.

第二章,主要介绍20世纪80年代至90年代中期美国中学科学课程的发展历程.这一时期,人本主义开始影响美国中学科学课程改革,基础科学课程受到重视的同时,学生的主体性也受到尊重.80年代中期,基础课程和生计课程在中学交替开设的现象基本消失,两种课程开始融合.而“2061计划”开始提倡提高学生的科学素养,科学课程由精英阶段转为大众阶段,此次改革对全体学生需要具备的科学素养给出了建议.

第三章,论述20世纪90年代中期至今的美国中学科学课程.这一时期,科学主义和人本主义对科学课程的影响开始达到平衡,科学课程不仅注重传授学生科学知识和能力,还注重对学生的情感教育.另外,美国《国家科学教育标准》指出科学教育要面向全体学生,并对所有学生需要掌握的课程内容进行了阐述.而美国《新一代科学教育标准》更注重课程目标的人本性,它提倡培养学生利用科学知识解决实际问题的能力.

第四章,阐述二战后美国中学科学课程发展的经验和教训.首先,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面,总结二战后美国中学科学课程发展的经验.经验包括：第一,课程目标的确立.包括关注“社会本位”与“学生本位”的平衡,以及注重知识、技能和情感目标的融合.第二,课程内容的设计.包括课程内容涉猎广泛,实践活动丰富多样和知识的科学性增强.第三,课程实施的开展.包括科学课程比例逐步提高,综合科学课程逐渐普及,课堂教学模式灵活多变以及科学课程种类繁多.第四,课程评价的制定.包括坚持以学生为主体,提倡课程评价的整合性.另外,该章总结了二战后美国中学科学课程发展的局限.局限包括：第一,以地方分权为主,课程发展水平参差不齐.包括课程内容选择的分权导致教材编排水平的不一,以及课程评价的分权导致科学课程开展的不同步.第二,提倡自由*,弱化教育的权威性.包括教师善于对学生进行失实的褒扬,以及学生对纪律和规约的无视.

第五章,对我国科学课程的发展提出建议.首先,树立多维全面的课程目标,包括关注目标取向的多维性和提高课程目标的全面性.其次,建立科学的课程内容体系,包括增强课程内容的连贯性和提升科学实践的比例.再次,开发综合多元的课程实施模式,包括逐步开展综合科学课程以及推进教学模式的多样化.最后,创建以人为本的课程评价体系,包括关注评价取向的人本性、加强评价内容的全面化以及促进评价方式的多样性.

第五篇高中生物教学论文范文格式：生命哲学视阈中的中学教师专业化研究

教师专业化已成为国际教师教育改革的必然趋势,亦是教育改革实践提出的一个重要课题.然而,目前教师教育的实施基本聚焦于中学教师专业化的外在要求、外在标准,强调教师专业化的社会功能、工具价值,忽视了教师专业化中生命本质的诉求,导致了中学教师教育教学劳动的异化、教师生命的额外压抑和专业化过程中快乐幸福的丧失,这是教师专业化进程缓慢的关键原因之一.在此背景下,教师专业化研究应如何作出回应?注重教师的生命本能是否也应成为教师专业化发展必须面对的课题?本研究正是基于上述问题的思考.

本研究以为,职后中学教师专业化是教师生命的进化和表演,与生命哲学之间具有较好的契合性.生命哲学理论认为,世界的本质在于以生命冲动为基础的“绵延”,而把握生命冲动和绵延需要运用“直觉”.生命冲动是所有生命体内在的本质因素,亦是所有事物之中的持续不断运动着的生命力和创造力,生命体在内在的生命冲动驱使下,朝着更复杂和更高级的生命有机体不断自由绵延进化.同样,马尔库塞认为,人的本质就是与存在原则相一致的生命本能,存在本质上是对快乐的追求.但在现代社会文明中,人受到了额外压抑.要把人从非人的生存状态中解放出来,消遣冲动则是这种解放的工具.消遣冲动的目的不是“借助”某物来消遣,而是生命本身的消遣,它超越了*和外部强制,是无忧无虑的生存的表现,因而是自由本身的表现,所以人的世界就是表演.总之,在一种真正人道的文明中,人类生存将是消遣,而不是苦役,人将在表演中而不是在需要中生活.

本研究立足于生命哲学的视角,以特别关注中学教师专业化中个体的生命价值为出发点,着眼于关怀中学教师的生命绵延和呵护中学教师的生命冲动,重点关注教师的自由劳动、快乐劳动.以教师与外界环境的交互作用为主线,通过实证、人种志方法全面、系统了解中学教师专业化的现实困境、优秀教师成功的生命发展机理,来反思教师教育、尤其是职后的教师教育,以此为基础重构生命哲学视野中的中学教师专业化目标,并重新审视和分析探讨生命哲学视域中的中学教师专业化的路径,努力追求教师非压抑性的、自由自在的创造性劳动,使中学教师的生存成为消遣和使教师在表演中而不是在需要中生活,旨在实现中学教师专业化中教师的生命价值的理想境界.

具体来讲,本文包括七个组成部分.

第一章导论部分,主要阐述本研究的立题背景、国内外相关研究状况、研究问题与目标,概要地说明研究的理论与实践意义、研究的方法论以及具体研究方法,最后在界定基本核心概念后介绍本论文的研究思路及整体基本结构.

第二章首先对生命丰富的内涵进行了详细介绍,然后在追溯生命哲学历史的基础上阐述了生命哲学的核心思想内容及相关生命理论观点.

第三章在论述中学教师专业化即中学教师生命绵延进化和完美表演之后,依据生命哲学理论,分析了中学教师生命形态的三个组成部分,即教师的自然生命、心理生命（精神生命）和社会生命.然后,进一步阐述了中学教师专业化的生命本质：中学教师非压抑性的自由劳动、中学教师生命的完美表演、教师力比多（生命力）团体的形成、中学教师生命的独特体验与消遣、中学教师“进入事物”把握生命.

第四章在详细调查中学教师专业化发展的一般情况和特殊情况（在职教育硕士培养）的基础上指出,中学教师专业化对教师生命的额外压抑.

第五章运用人种志的教育研究方法,探寻了中学教师专业化典型—优秀教师（特级教师和教授级中学高级教师）的成长历程,凸显了中学教师专业化中生命的价值,并反映了其生命的本质特性：学而不厌、诲人不倦；乐于钻研、锲而不舍；教育教学敏感性；教育教学智慧与教育教学胜任力.

第六章结合中学教师专业化中教师劳动的异化问题、优秀教师专业化中的生命特性,提出当下中学教师专业化中教师快乐劳动、自由表演的有效策略：探寻非压抑性生存方式,激发创造的生命冲动,促进中学教师完美表演；形成自组织学术共同体,实现生命力量的自由转换,驱动中学教师生命的绵延进化；引导中学教师获得生命认同感、追求专业化理想,以实现生命的超越.构建在职教育硕士（中学教师）培养相应举措：营造非压抑性生存氛围,使在职教育硕士产生创造的生命冲动；获得自我生命体验,实现在职教育硕士的生命绵延进化；习明纳中自由消遣,满足在职教育硕士生命之流的交融；理解学科研究或探究方法与范式,彰显在职教育硕士的创造特性；提升在职教育硕士自我的专业化境界,寻求生命的自我解放和实现生命的超越.

最后,在结语部分,笔者对本论文的基本思路进行归纳,重申中学教师专业化与教师生命本质之间的契合性,同时对本论文的不足与下一阶段的研究重点进行了反思与展望.

本文是一篇高中生物教学论文范文,可作为选题参考.

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