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《数学课程标准》关于义务阶段的培养目标是“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.”教师作为教学目标的实施者,不仅要面向全体,为学生创设良好的环境,更要认识到学生的差异,尊重学生的个性,做到因材施教,让其得到不同发展.然而在实际教学中达到全体学生的和谐发展不是一件容易的事情.特别在新型的课改理念指导下,课堂变得更加开放,部分学生思维活跃,发言积极.当老师提出一个问题后,他们很快就会想出答案,禁不住脱口而出,而思维迟钝的学生还毫无头绪或正在思考,他们的发言使大部分学生失去了独立思考的时间,思维处于停滞阶段,这对全班2/3的学生思维发展是很不利的事情.那么在课堂中调控学生的思维落差,实现数学教育的培养目标必将是每个教师都必须解决的难题.笔者认为一个班的学生根据思维的快慢能分成3种类型：思维敏捷型、思维正常型、思维迟缓型,每种类型的学生大约各占1/3.在自身的实践研究中,笔者采用的方法是针对各种学生进行分层教学,从学习目标、学法指导、课堂练习等方面分层设置,以期达到所有孩子共同努力学数学,每个孩子在数学上得到不同的发展的目的.
一、要让思维敏捷型学生自由发展
调控思维敏捷的学生的思维是解决课堂思维落差问题的首要问题,在课堂上既能让他们得到充分发展,又不阻碍其他学生的学习,甚至让他们在全体学生的学习中起到示范、引领作用,促进整体发展.
在学习目标的设置上,对思维敏捷型学生的要求比一般学生要高一些,例如：教学《一个数乘分数》时,在学习目标上对一般学生提出的目标是“看图理解一个数乘分数的算理,会正确计算.”但要求思维敏捷型学生还要“会一边画线段图一边完整讲解出道理”.这样在学习活动中,把说和写结合起来,思维敏捷型学生会在想到答案的同时,再思考如何加工整理、准确表达,并把准备交流的内容写下来.对于会做的题能完整、简洁、清楚地表达,这样可以有意识培养口语表达能力,让学生的思维更趋清晰.动手写解题思路可让学生的思维从感性过渡到理性,提升学生的思维水平,培养慎密的逻辑思维能力.
在学法指导上讲求反思性学习,培养善疑善思的学习方法.在学的过程中善于反思,经常通过自我反思优化思维过程,培养举一反三的能力,养成善思习惯.古人云“学起于思,思源于疑”.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”因此要重视培养学生的反思能力,在解决问题后反思解题思路、方法,在这个过程中验证结论的正误,同时会产生疑问,再进行深入思考.在这样反复的推翻与验证中,促进思维能力的发展.
什么是学生思维:“生本教育”进课堂 学生思维更活跃
练习设计上,精心为其设计拔高练习,为其思维的创新提供一片“沃土”.例如：在教《圆的认识》时,最后设计了两道练习：
(一)观察图形：已知圆的半径是5cm,你能知道什么还想知道什么
(二)你能用什么方法找到1元硬币的直径
这两道题都具有开放性,是为学有余力的学生设计的.第一题根据圆的半径是5cm,可以看出圆的直径是10cm,长方形的长是25cm,宽是10cm.第二题在教学时学生找到了3种方法：一种是在纸上画出硬币,把圆剪下来对折,找到直径；一种是用直尺量,根据“直径是圆内最长的线段”,量出直径；一种是把硬币放在纸上,在外面画出正方形,正方形的边长就是圆的直径.这样设计确实提高了学生的兴趣,培养了学生的创新思维能力.
二、让思维正常型的学生扎实发展
思维正常型学生是课堂的“主力军”,是重点关注的对象,因此教师要随时审视课堂,观察他们的思维状态,适时调整学习内容、合理调控学习时间,让他们能在课堂上扎实地获得双基,促进思维的良好发展.
(一)给予独立思考的时间
要让这类学生亲自经历知识的形成过程、体验到成功的乐趣,就必须给他们提供独立思考的机会.在恰当的情境中,独立思考,思维的火花进行碰撞,产生矛盾,最终独立来解决问题.这类学生的思维和敏捷型学生相比,总欠一点“火候”和真理“就隔一层窗户纸”,但这层“窗户纸”应该让学生自己去“捅破”,这样他们的思维才能真正得到发展.教师要“静等花开”,让学生自己梳理思路、总结方法,达到“破茧成蝶”的自我突破.通过独立思考体验到学习的快乐、成功的骄傲,培养直面困难勇于尝试的良好习惯.
(二)学习内容难易适中
每节课的内容以“跳一跳、摘桃子”为标准,设计内容结合本班学生“量体裁衣”,内容适量,习题设计比思维敏捷型学生难度低一些、数量少一点,在40min内能正好完成.
(三)培养学生的表述能力
在小组交流时,让优等生充当“小老师”的角色,指挥小组活动,在交流时让中等生先发言汇报,目的是使这部分学生能够做到知识系统化、思维条理化、表达清晰化、思维更有逻辑性.
三、让思维迟缓型学生慢慢发展
(一)等待学生慢慢发展
肖川老师说：“学会等待,意味着教师能够用发展的眼光看待学生,意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作；不急于求成,不心浮气躁,不指望一次活动、一次谈话就能收到立竿见影的效果.”这些孩子的生理发育比前面所述两类孩子慢,因此更要给予他们等待
的时间.教材中规定的学习内容对于中等生来说可能比较合适,对于学困生每一节课都可能会产生知识上的“漏洞”,这样就会形成“恶性循环”,所以我们可以对他们降低些要求,别人1课时完成的学习内容允许他们2课时或3课时完成,允许“掉队”,给予其慢慢成长的空间.
(二)教会学生掌握倾听的艺术
倾听是一种交流,更是一种尊重.在数学课堂中,学生的叙述和回答是最好的语言训练、思路训练、思维训练和教学反馈的途径.在其他学生叙述和回答的过程中,教会他们认真倾听,听言辞怎样表达准确、听思路源自哪里、听话语如何说完整、与自己的思维如何交汇等有了倾听作后盾,学生就能及时思考、复述,从而达到理解所学的知识.
(三)培养复述能力
在小组合作学习中,让后进生在学会之后向全组人复述学习内容,在课堂总结时提问后进生,让其复述自己的收获,起到理解和巩固所学知识的作用.
总结：本论文主要论述了学生思维论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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