《90后英语专业本科生学习二外日语的现状调查与》
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本文为西安外国语大学2016年度科研基金资助项目《二外日语学习的现状调查及对策的研究——以西安外国语大学英语专业学生为例》（项目编号：16XWB19） 研究成果
【摘 要】 本文以285名“90后”英语专业本科生为调查对象,采用问卷调查的方法对他们学习二外日语的现状进行了调查.调查内容分为学习二外日语的动机和期待、学习二外日语的方法和难点、教师的教学改进等3个方面.通过问卷调查的数据分析,探索“90后”英语专业本科大学生在学习二外日语方面呈现出的新变化和新特点,给二外日语教师提供教学上的启示,为二外日语教学改革提供参考.
【关键词】 “90后”;英语专业;二外日语;现状调查;启示
我国高等学校针对复合型人才的培养,在本科阶段对英语专业的学生都开设了第二外语课程.英语本科专业学生的二外课程选择种类较多,以笔者任教的西安外国语大学来看,开设了日语、法语、俄语、西班牙语、德语5个语种供英语本科专业的学生选择,第二外语属于通识必修课,开设4学期,每周4学时,近年每年选修二外日语的学生都在300多人.现在大学培养的主体都是“90后”或“00后”,了解新生代群体的学习动机,掌握他们的学习现状,进而调整教学观念和教学模式是二外日语教师需要思考和探索的问题.
一、研究现状及研究方法
1.研究现状和意义
笔者以“二外日语”为检索词,通过中国期刊网搜索引擎对中国期刊论文库进行检索,从1987年到2018年一共檢索到784篇相关论文.在这些论文中,从研究内容来看,主要有：（1）关于各种教学方法在二外日语教学中的运用的研究;[1-3] （2）关于二外日语教学改革的研究;[4、5] （3）关于二外日语教材改革的研究等等.[6、7]从这些研究来看,调查对象多数是非语言型大学的二外学习者,①而针对语言型大学二外学习者的调查非常少,②并且语言型大学二外学习者的调查内容也局限于苍丽影、佟葳的二外日语学习动机与成绩的相关性研究.[8]
在现有研究成果的基础上,本论文选取了具有语言特色的西安外国语大学英语专业本科生为研究对象,样本年龄都是“90后”.论文围绕学生（1）学习二外日语的动机和期待;（2）学习二外日语的方法和难点;（3）期待教师教学的改进3个方面,对310名大学生进行问卷调查.期待通过这3个方面的数据分析,探索“90后”二外日语学习者的新变化、新特点以及对教师的启示.
2.研究方法
本论文的问卷调查内容,在参考相关既往研究的基础上,结合本校的二外日语教学情况制定了问卷调查的内容,有单项选择、多项选择、开放型回答三种回答问题的方式.调查对象涉及2013级西安外国语大学英语专业选择二外日语的310名学生,这些学生已经学习了近两年的二外日语,调查的时间是2017年4月.选取最后一个学期做调查也是为了确保学生能够全面有切身体会地回答问卷调查问题的内容.调查方法采用任课教师在课堂上分发调查问卷、让学生填写真实姓名和所学专业、现场回收的调查方法.考虑到学生的日语水平存在差异,调查问卷采用中文的形式.有效问卷285人,占全体调查总人数310人的92%.其中英语教育专业135人,英语语言文学专业73人,旅游英语专业24人,商务英语专业22人,经济金融方向商务英语20人,翻译英语11人.
二、调查内容及结果的分析
1.学习二外日语的动机和期待
（1）学习二外日语的动机.西安外国语大学作为西北地区唯一一所主要外语语种齐全的语言型大学,应该具有不同于其他理工大学的特征,而且语言型大学的二外日语学习者与非语言型大学的日语学习者的学习动机也有所不同.
根据对285人有效问卷的总结,西安外国语大学英语专业二外日语学习者学习日语的动机可以分为4大类：①交流融入型;②兴趣爱好型;③考试就业型;④从众学分型.笔者把学习目的是方便出国、旅游或与日本人交流等归纳为“交流融入型”动机;把觉得日语好听、对日本文化感兴趣、喜欢日本的影视和动漫、日语与汉字有渊源等归纳为“兴趣爱好型”动机;把学习日语对就业有利、想用日语考研、想参加日语等级考试等归纳为“考试就业型”动机;把觉得日语相对容易、感觉日语好学、宿舍舍友都选了日语、学校要求必须选二外要拿学分这些动机归纳为“从众学分型”动机.学习二外日语的动机中有的学生有多项回答,其中,选择“兴趣爱好型”动机的最多,有217人,占总人数的76%;下来依次是“从众学分型”动机的有140人,占总人数的50%;“考试就业型”动机有61人,占总人数的21%;最少的是“交流融入型”动机有29人,仅占10%.从苍丽影、佟葳[8]和郭俊海、大北葉子[9]的研究结果来看,“兴趣爱好型”动机和 “考试就业型”动机与日语成绩之间的关系显著,这两种动机对成绩影响最大,这两种动机越强烈,成绩相应就越高.“交流融入型”动机与成绩呈微弱的正相关,该动机对成绩的影响微弱.“从众学分型”动机与成绩呈负相关,说明越是持有这种动机,成绩便会越低.从学习动机与成绩的相关性来看,西安外国语大学的英语专业的学生中选择“从众学分型”动机的占了50%,这部分学生一般成绩不会太理想.
（2）学习二外日语的期待.学校虽然开设了日语、法语、德语等众多二外语种供学生选择,但是对问卷调查中“当初你进行二外选择时,是否接受过相关教师的指导”这一问题的回答,调查对象的285名学生中,选择“接受过充分指导”的学生仅有4人,仅占1%,“接受过少许指导”的学生有59人,占21% ,“从未接受过相关指导”的学生222人,高达78%.仅从数据上看,绝大多数学生没有接受二外选择上的指导.
学生对学习二外日语的期待,有的学生有多项选择.根据对问卷调查的总结,可以分为4大类,希望“能进行日常的会话交流”的回答最多,有201人,占总人数的71%;希望“能自由写作600字左右的短文”的回答最少,有35人,占总人数的12%;希望“能通过日本语能力测试JLPT四级以上”的回答有81人,占总人数的28%;回答“没有什么要求”的学生有48人,占总人数的17%.对学习二外日语的期待的回答,让教师看到了学生的期待主要是掌握日语听说的实用性和通过一定级别的日语能力考试或其他考试来证明自己的日语能力.
（3）对教师的启示.在二外教学中,教师要注重贯彻教育学家陶行知先生提出的“教学生学”理念和现代教育倡导的“主体性”理念,教师要特别注意突出学生的主体作用,应该主动地去了解学生,了解他们的兴趣和爱好,改进教学方法,启发他们的思维,做到因材施教.
针对以上调查问卷的回答,对教师有以下方面的具体启示：①针对兴趣爱好型动机的学生,教师在两年的教学过程中,要采取多种教学手段,让他们继续保持兴趣爱好;针对从众心理和为了拿学分而選择二外学习的学生,教师要在日常的教学过程中,想各种办法激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性;②虽然绝大多数学生都认识到二外学习的重要性,但是作为教师和管理部门,有必要事先给学生介绍要开设的各个二外语种的概况,比如课程内容、课程要求、教学方法和教学目标等,让学生对自己要选择的二外日语有所了解,以便学生在今后学习过程中能充分理解日本文化,掌握日语;③教师要根据学生的期待值,制定教学计划,在课堂上加强会话和对话练习,提高学生的听说能力.教师在教授课本语法的同时,把日本语能力测试的语法内容贯穿于课堂教学,尤其在第3和第4学期的学习中,让学生练习日语能力测试的题型,提高学生的考级水平.
2.学习二外日语的方法和难点
我们来看一下学生在互联网时代采取的学习方法以及在学习过程中遇到的难点问题.
（1）学习二外日语的方法.有效回答的285人中,有的学生对学习二外日语的方法有多项回答,“基本上只学习课本知识”的学生有186人,占总人数的65%;“有时借助图书馆的字典和参考书等纸质资料学习”的学生有52人,占总人数的18%;“有时利用手机、电脑上网学习”的学生有142人,占总人数的50%;“有时在网上借助微课、翻转课堂、慕课等互联网学习”的学生有40人,占总人数的14%.从这些回答可以看出,基本上只学习课本知识的学生最多,占65%;其次是利用手机、电脑上网学习的学生也占一半,有50%;学生的学习方法多样,除了采取去图书馆看书等传统的学习方法以外,还有当行的借助于微课、慕课等互联网学习的方法.
（2）学习二外日语的难易程度.有效回答的285人中,对学习二外日语的难易程度的回答,其中,“感到轻松”的学生有8人,占3%;“感到不难”的学生有195人,占68%;“感到很难”的学生有82人,占29%.从这些回答来看,68%的学生学习二外日语感到不难,但是感到很难的学生有29%,占了近三分之一.
（3）学习二外日语的难点.调查对象的285人中,有的学生对学习二外日语的难点有多项回答,归纳总结这些难点有以下：觉得“日语动词变形和敬语的运用”是难点的学生有246人,占总人数的86%;觉得“日语的拗音、促音和长音的发音”是难点的学生有54人,占总人数的19%;觉得“正确书写外来语”是难点的学生有43人,占总人数的15%;觉得“日语单词的记忆” 是难点的学生有159人,占总人数的56%;觉得“日语助词的使用”是难点的学生有163人,占总人数的57%.从学生回答学习二外日语的难点来看,对“日语动词变形和敬语的运用”感到难学的学生最多,占86%;其次是对“日语助词的使用”和“日语单词的记忆” 感到难学的学生各占57%和56%.
（4）对教师的启示.在二外日语教学中,教师要注重贯彻“以人为本”的教学理念,把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位.在保留传统教学方法的基础上,运用现代教育技术的教学手段,建立网络学习辅导与交流平台,充分发挥学生主体和教师主导作用.
针对以上调查问卷的回答,对教师有以下方面的具体启示：（1）教师可以利用不少学生们爱用手机上网学习的方法,建立群或微信群,在群里分享一些知识点,方便学生在课余时间学习.教学方法还可以采用课上线下等多样化教学手段;（2）对于学习二外日语感到很难的这部分学生,需要教师在教学过程中多加以指导和关注;（3）对于学生难学的知识点,教师在教学过程中要分类进行重点讲解,让学生多做难点的习题.
3.教师的教学改进
（1）应试性培训.在二外日语学习中,对是否希望教师加入一些应试性培训,比如日本语能力测试考级、用日语考研等培训这一问题,调查对象的285人中,回答“有必要”的学生有182人,占64%;回答“没有必要”的学生有100人,占35%;回答“没有什么想法”的学生有3人,占1%.从学生的回答来看,64%的学生认为在第2年的二外日语学习中,“有必要”加入应试性培训,进一步激发学习动力.另外,35%的学生认为“没有必要”,主要是因为学习二外日语只是兴趣爱好,不想增加额外的学习负担.
（2）课堂教学的改进.西安外国语大学教授日语二外的4位教师都有日本留学经历,从事日语教学都在10年以上,教学经验丰富.对于教师课堂教学的改进,调查对象的285人中,有的学生有多项选择,希望教师“增加对日本文化的介绍”的学生有168人,占总人数的59%;希望“增加口语课和听力课”的学生有151人,占总人数的53%;希望“能和自己的专业结合起来,增加实用性”的学生有97人,占总人数的34%;希望“增加经典的日语影视电影,提高学习兴趣”、“把课本知识和影视作品联系起来,增加趣味性”等其他回答有10人,占总人数的3%.从学生的回答来看,59%的学生希望教师在课堂上“增加对日本文化的介绍”,占最多,其次是53%的学生希望教师“增加口语和听力课”.
（3）对教师的启示.在二外日语教学中,教师要用现代教学提倡的“个性化理念”和“多样化理念”,尊重个性,鼓励个性发展,主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的个性充分发展创造条件.根据学生的需要,进行柔性设计与管理,探索更符合教育教学实践的弹性教学模式.
针对以上调查问卷的回答,对教师有以下方面的具体启示：①在学生第2年的二外日语学习过程中,教师可以结合课本语法知识,在课堂上加入一些应试性的练习题,即能让学生巩固课本语法,又能让学生提高应试能力;②教师在课堂教学中,增加对日本文化的介绍,可以通过播放学生喜爱的动漫等影视作品,让学生了解日本文化,提高学生的学习兴趣.教师还可以向学校建议开设口语课和听力课,增加二外日语课的实用性.
三、结论
以上通过对西安外国语大学英语专业285人“90后”问卷调查的结果分析,可以看出“90后”大学生中大多数学生会结合自己的兴趣爱好选择二外日語,学习动机明确,希望通过两年的二外日语学习,掌握日语听说的实用性,希望通过日语级别考试来证明自己的日语能力,并且爱用手机上网,学习方式多样化等特点.教师要针对“90后”大学生的这些新特点,贯彻“以人为本”的教学理念,充分调动他们的学习积极性,突出讲解二外日语的重点难点;运用现代教育技术,采取课上网上多种教学手段;采用“个性化理念”和“多样化理念”,针对学生的期待值改变或调整以往的教学观念和教学模式,增加实用性,适应社会发展需要.
【注 释】
①② 笔者所说的语言型大学是指开设外语语种多的外国语大学及学院,其他的为非语言型大学.
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【作者简介】
易洪艳 （1969—）女,汉族, 江西宜春人,博士,西安外国语大学日本文化经济学院副教授,主要研究方向：日语语言文化.
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