人文社科论文范文参考 人文社科毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇人文社科论文范文参考：高校人文社科专业实践教学体系的构建研究
2. 第二篇人文社科论文样文：高校人文社会科学研究人文管理范式研究
3. 第三篇人文社科论文范文模板：中国八年制医学教育培养模式研究
4. 第四篇人文社科论文范例：Web导航中用户认知特征及行为研究
5. 第五篇人文社科论文范文格式：创新背景下的高校科研团队建设研究

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第一篇人文社科论文范文参考：高校人文社科专业实践教学体系的构建研究

随着我国高等教育培养人才从精英教育向大众化教育的转变,高校必须适时调整自己的发展战略,结合国家对人才需要的特点以及学校自身的条件和办学层次,明确学校的办学定位和办学特色,这是未来高校竞争的关键所在.

高校人文社科专业学生存在的共性问题是动手能力较差,社会适应能力不强.人文社科专业实践教学的综合性是单科教学无法替代的,实践教学体系的构建和完善,有助于学校、教师、学生明确目标,激励约束学生学好理论,提升综合能力,提高就业竞争力.这也是教育理念和教育理论发展的需要,是满足市场需求及学生成长的需要并推动高教事业和高校健康发展的需要.在前辈前期研究成果的基础上,结合自己的研究课题和工作实际,将营销理念引入教育管理中,构建了高校人文社科专业实践教学体系.

本文首先梳理了国内外高校实践教学及体系构建的三个相关问题的研究.

其次,从学生对高校满意度的调查着手,把提高学生满意度作为学校生存和发展的基本目标,并推广到学校的各项管理工作中.调查揭示了影响人文社科专业学生对学校满意度的因素主要是教学、学校宏观管理、办学定位和办学特色等五个方面的因素,进一步探寻提高学生综合能力和就业竞争力的内容和途径,了解实践教学存在的问题、解决的对策,用现代营销理论做指导,构建实践教学体系,提高实践教学质量.

再次,通过对河北省高校的专题调查和典型调查,应用SPSS现代统计分析方法对调查数据建立了多元线性回归数学模型,确定了学校、教师和学生是实践教学体系构建的主要因素,明确了现代营销理念是构建高校人文社科专业实践教学体系的指导性理论,遵循以学生为主体、教师为主导、学校管理为保障的原则,构建各子系统相互关联、相互作用的实践教学体系.

最后,基于营销理念,构建了由目标体系、内容体系、实现途径体系、管理体系、保障体系及反馈体系构成的人文社科专业实践教学体系.论证了它们的内在逻辑关系是环环相扣、承前启后的闭合大系统,即依据评价结果不断调整目标体系、确定学校的发展战略是决策系统,内容体系中制定实践教学各项内容、明确实践教学途径是过程系统,管理体系和保障体系是管理系统,评价反馈体系是结果评价系统.当然,保证实践教学体系的良性运行,其必备条件是争取社会的大力支持和政府的协调工作.

第二篇人文社科论文样文：高校人文社会科学研究人文管理范式研究

人文社科研究的发展水平,体现着一个国家和民族的思维能力、精神状态和文明素质.在经济全球化,文化多元化背景下,人文社科研究管理对推进人文社科研究的繁荣发展具有重要作用.然而,在高校人文社科研究迅猛发展的同时,高校人文社科研究管理暴露出“重形式轻内涵”、“重结果轻过程”、“重数量轻质量”等诸多问题,高校人文社科研究低水平重复现象严重,具有原创性、开拓性、集成性的传世佳作不多.在“范式”视域下探讨高校人文社科研究管理,其主旨在于超越对高校人文社科研究管理的形而下探究,实现对其根本问题的深度思考.

基于托马斯·,库恩等学者对“范式”的理解,本研究提出“科研管理范式”,即人文社科研究管理主体所共同信奉的根本信念及由此延伸出的具体管理方式.其根本“信念”包括本体论层面对管理本质的认识、方法论层面对管理方式理论基础的定位、人性论层面对管理主客体中“人”的人性假设等；其“管理方式”是基于科研管理共同体内共同信念基础上的具体管理技术、方法与手段等.由此可见,当前我国高校人文社科研究管理在范式意义上属于现代性管理范式,主要表现为本体论意义上的“科学至上论”、方法论意义上的唯实证主义、价值观意义上的非人文化、与功能类意义上即时功利化指向.

人文社科研究以人类社会生活承载的人类精神世界及精神文化为研究对象,其特殊性表征为明确的价值倾向、与意识形态紧密关联及研究过程的灵活与开放、研究成果的难以度量等,它与高校人文社科研究现代性管理范式存在根本性冲突.这种冲突在当前思想解放、精神自由、追求观念创新的时代背景之下尤其突出与强烈.从纵向上看,新中国成立初期,由于受前苏联学科分类的影响,高校基本没有设置独立的人文社科研究管理机构,大多依托自然科学研究管理机构(科研处或科技处)附带管理.*”期间,高校人文社科研究处于停滞或中断状态,高校人文社科研究管理名存实亡.改革开放以后,高校人文社科研究管理呈现“唯科学”化、“唯数量”化、“唯功利”化等特征,并走向极致.从横向上看,我国高校人文社科研究现代性管理范式表现在诸多方面.在管理理念上,追求成果数量,忽视学术价值；在管理制度上,强化刚性管理；在管理操作层面,强化研究结果,忽视研究过程.

现代性管理范式违背了人文社会科学研究的发展规律.突破现代性管理范式,以复杂科学、自组织理论为指导,构建人文管理范式以解决如上矛盾冲突是本研究的旨归.

人文管理范式的理论建构,在价值取向上要求刚柔相济(由“刚性”向“柔性”转换)、控导相容(由“控制”向“引导”转换)、显隐相合(由“疏忽”向“重视”转变)、量质相印(由“数量”向“质量”转换)；构建方略上,其科研管理始终要体现人、服务人、立足人,在精神指向上做到文化管理与人本效果统一、人文性与科学性协同、管理者与科研人员和谐,其基本思路是优化和构建人文管理范式关照下的目标体系、路径体系、评价体系和实践机制.

人文管理范式的实践探索,首先要建立具有人文性的人文社会科学研究管理共同体,将人文社会科学研究团队和管理者共同纳入该共同体中,共同讨论与规划高校人文社科研究的发展和研究领域的重大改革事项,共同制定科研管理制度.其次,建构人文社会科学研究人文管理支撑体系,大力营造人文环境,加强人文管理范式运行的组织建设,强化人文管理范式运行的制度保障.第三,构建人文管理范式的运行机制,充分发挥牵引机制的拉动作用,激励机制利约束机制的推动功效,确保人文管理范式的有效运行.第四,推行人文管理效果评估.制定形式与人文实质并重、管制预防与善治过程协同、点面结合与理趣相容兼顾的评估原则；建立科学、有效的人文管理评估体系.

第三篇人文社科论文范文模板：中国八年制医学教育培养模式研究

八年制医学教育是我国现行的医学精英教育.自2004年扩招试办以来,在加速推进高层次临床医学人才培养方面起到了重要作用.但是,八年制医学教育是我国医学教育的新生事物,仍处于摸索阶段.目前,开展八年制医学教育的院校都在进行优化教育质量的科学研究和教育实践,不过由于缺乏相对统一的标准,培养理念和目标定位存在巨大差异,现行八年制医学教育培养模式复杂多样,八年制医学教育模式和培养质量颇受争议.所以,厘清八年制医学教育的本质,发现我国八年制医学教育的缺陷和不足,构建我国八年制医学教育培养模式,对于培养符合社会和科学发展需要的医学人才,既有理论指导意义又有现实应用价值.本研究以医学教育培养模式的关键要素为核心,综合运用文献分析、历史研究、案例研究、比较研究、调查研究等方法,提出构建我国八年制医学教育培养模式的整体构想.全文共分为七个部分：

第一部分：导论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状、相关概念界定、研究内容和研究方法、研究思路和技术路线.本部分在综述当前我国八年制医学教育的成功经验、存在问题及国内外研究现状的基础上,指出了改革的必要性、重要性和紧迫性；界定了模式、培养模式、学制与高等医学教育学制、学位与医学学位、八年制医学教育培养模式等相关概念；确定了课题研究的关键环节、研究思路和技术路线.

第二部分通过对我国八年制医学教育培养模式改革研究的理论基础和现实因素的探讨,提出构建我国八年制医学教育培养模式的基本原则.人本主义教育理论、终身教育理论、科学教育理论、实用主义教育理论等教育学理论的核心理念奠定了本研究的理论基础；当代医学科技发展、医学自身发展特征规律和我国医药卫生体制改革对高层次临床医学人才的知识能力素质要求对本研究提出现实要求；基于理论基础和现实要求,本研究指出中国八年制医学教育培养模式的构建需要遵循国际化和本土化相结合、整体性与特殊性相结合、发展性和现实性相结合的设计原则.

第三部分采用案例研究方法探究了我国八年制医学教育培养模式改革发展历程与现状,总结我国八年制医学教育发展特征,甄别存在的优势和不足,为重构我国八年制医学教育培养模式找到切入点.本部分收集和分析了到目前为止获教育部批准开办八年制医学教育的北京协和医学院、北大医学部等13所院校的教学大纲等相关教学文件,研究发现各个院校的培养目标、招生入学录取标准、医学前教育时间、临床能力培养标准、科研能力培养要求、住院医师规范化培训差异很大,且存在各种问题.

第四部分采用案例研究方法研究美国八年制医学教育培养模式的发展历程与现状,梳理归纳美国医学名校医学教育和八年制教育的经验教训,为重构我国八年制医学教育培养模式提供参考.本部分选取了哈佛大学医学院、约翰·,霍普金斯大学医学院、斯坦福大学医学院和匹兹堡大学医学院4所著名医学院校作为剖析案例,深入分析了相关的教学文件,重点研究了这四所院校培养模式关键环节的详细做法和先进经验.研究发现美国医学教育体现了培养目标一致、招生入学形式多元、临床能力培养质量过硬、科研能力培养有效、学校国家考核结合保障培养质量的特征.

第五部分基于第三部分和第四部分的研究工作,采用比较研究方法对比分析中美八年制医学教育培养模式关键要素,获得相关启示,并初步构建我国八年制医学教育培养模式.研究发现我国八年制医学教育培养模式的培养目标应该定位于培养高水平的临床医生；招生入学形式以二次选拔为主；医学前教育安排4年；临床能力要求达到五年制毕业水平；科研能力培养为临床能力服务；培养质量评价以执业医生资格考试为指导；毕业后教育采用“3+X”的住院医生规范化培训.

第六部分采用专家访谈和问卷调查的研究方法,旨在验证和完善第五部分本研初步构建的我国八年制医学教育培养模式.首先,研究者深度访谈医学教育管理、医学教育、医学实践的权威专家,运用主题分析法分析访谈录音,研究结果显示：八年制医学教育培养模式的规范化迫在眉睫；八年制医学教的实质就是高质量的医学本科教育；医学前教育应该强化自然科学和人文素养；临床能力的培养可以借鉴五年制本科教育；住院医师培训时间应该适当缩短；科研能力培养重在发展科研思维；学位授予临床医学博士.然后,研究者运用问卷调查法调查了教学管理人员、八年制导师和八年制学生对于现行八年制培养模式的态度和观点,通过频数分析收集数据,调查问题中频数最高的条目有：复合型医学人才的培养目标；二次招生的入学形式；1年医学前教育；低年资主治医生的临床能力水平；临床医学博士的科研能力层次.

第七部分在医学教育培养模式重构的基本原则的指导下,针对我国八年制医学教育培养模式的不足和缺陷,借鉴美国医学教育的经验教训,并在权威专家的意见和建议的指导下,基于八年制医学教育利益相关者的态度和观点,重新构建了的中国八年制医学教育培养模式,而且为教育实践者推广和应用本模型提出了建设性意见.

第四篇人文社科论文范例：Web导航中用户认知特征及行为研究

用户Web导航过程中的认知特征的复杂性以及当前Web导航建设中存在的诸多问题,使得为用户提供一个有效的Web导航机制,成为影响网站信息服务质量,提高信息利用效率的一个瓶颈.本文围绕着用户在Web中导航行为的认知过程和行为规律,主要开展了以下工作：

(1)系统梳理了Web导航的相关理论,从理论上推动学界对Web导航的探讨.分析了Web信息空间结构的特点及Web中存在的链接关系和内容关系,引入Web导航的概念及Web导航设计的理论基础；分析典型的Web导航模型,探析用户Web导航的过程,系统比较各种WEB导航机制,丰富和完善对Web导航机制的研究.

(2)构造基于问题解决理论的用户Web导航过程模型.该模型以问题解决理论为指导,将用户在Web中的导航过程模拟为一个解决信息问题的过程：问题确立、策略制定、策略执行、结果评价.并通过理论上分析个体特征、任务特征、结构特征以及认知特征对导航行为的影响,提出了研究模型和研究方案.

(3)通过实验方法研究用户Web导航行为的认知特征及影响用户导航行为的因素.该过程分为两个阶段.第一阶段,通过发声思考法来研究用户的认知过程,探索性的寻找影响用户导航的认知因素和变量,根据分析结果利用编码工具分析用户导航过程中不同阶段的认知特征,从而将用户的认知特征纳入基于问题解决理论的用户导航过程模型中,形成更为完善的模型.第二阶段,主要是采用社会统计方法探索客观任务复杂性、主观任务复杂性、导航行为特征、认知特征之间是否存在显著相关关系,并将性别和目标层级作为控制变量,探寻控制变量是否影响各潜在变量.

本文主要采用实验设计的方法,由笔者设计实验任务,以对“中国科技论文在线”网站导航为例,邀请25名实验者参加实验,通过视频录制、编码、质性分析、视频采集等方法获得用户导航过程中的认知行为数据和导航行为数据,并利用SPSS社会统计学软件的非参数检验和Spearman相关系数方法检验各潜变量、控制变量之间的影响关系.本文通过实验,得到以下结论：

(1)用户在Web导航过程中的各种认知活动可以归纳为五种最主要的特征：①任务认知,包括信息需求认知和任务难度认知.②导航性认知,包括对主导航栏目录结构的认知、对主页导航性的认知、对其它导航机制认知、以及对页面上查找线索的认知.③使用体验认知,包括界面可用性认知以及语义理解认知.④结果失败和不确定性认知.⑤记忆认知,包括背景知识认知工作记忆认知.

(2)基于问题解决理论的四阶段用户Web导航过程模型,并探讨各个阶段用户最主要的认知活动.结果表明：①问题确立阶段,用户的认知特征主要有信息需求认知、语义理解认知、工作记忆认知；②策略制定阶段是用户思维过程最为复杂的一个阶段,各种认知特征类型都不同频率的发生；③策略执行阶段的认知特征也呈现较多的类型；④结果评价阶段,用户对“结果失败和不确定性认知”是发生最频繁的一种认知特征类型,同时伴随着少量的其它认知特征.

(3)任务复杂性分为主观任务复杂性和客观任务复杂性两个维度.但是通过统计发现,主观任务复杂性不受性别、客观任务复杂性、目标的逻辑层级、以及认知特征的影响,仅仅受目标的物理层级以及任务执行结果的显著影响.

(4)认知特征影响因素.①实验发现某些认知特征之间存在显著相关,意味着一种认知行为的发生会导致产生其它的认知行为,例如背景知识认知与工作记忆认知、结果失败和不确定性认知、线索认知以及主导航目录结构认知之间彼此显著相关.工作记忆认知除了与背景知识认知显著相关外,还和结果失败和不确定认知、主导航栏目录结构认知显著相关.结果失败和不确定性认知还和信息需求认知负显著相关、和主导航栏目录结构认知正显著相关.界面可用性认知仅和任务难度认知显著相关.语义理解认知仅和主页导航性认知显著相关.②实验还发现用户Web导航中的各种认知行为发生频次与性别无关.

(5)导航行为影响因素.①导航行为指标之间彼此存在显著相关性,反映用户的导航行为规律.表现为每项任务实际访问页面总数和其余导航行为指标都显著正相关；不重复访问的页面总数仅和主页访问次数之间没有显著相关性,和其它导航行为指标显著正相关；主页访问次数还和导航栏访问次数之间没有显著相关性,而和每项任务实际访问页面总数、后退按钮次数和再访率之间显著正相关；后退按钮次数、再访率与所有的导航行为指标都显著正相关.②不同性别的用户在6项导航行为指标上没有显著性差异.③客观任务复杂性显著影响每项任务实际访问页面总数和不重复访问的页而总数两个导航行为指标,且呈负相关性；客观任务复杂性与导航栏的访问次数显著正相关.④用户的导航行为指标中,只有后退按钮的次数和再访率两个行为指标显著影响了事后用户对任务复杂性的主观判断.⑤成功的任务执行结果和失败的任务执行结果没有显著的导航行为特征上的差异.⑥日标的逻辑层级与每项任务实际访问页面总数、不重复访问的页面总数、导航栏访问次数正显著相关,与主页访问次数、后退按钮次数负显著相关.⑦用户的导航行为不同程度的受到认知特征的影响.每项任务实际访问页面总数与背景知识认知、工作记忆认知、结果失败和不确定性认知以及主导航栏目录结构认知显著正相关.不重复访问的页而总数与背景知识认知、工作记忆认知、结果失败和不确定性认知以及主导航栏目录结构认知显著正相关.后退按钮次数与用户的线索认知、主导航栏目录结构认知两种认知心理行为显著正相关.再访率与用户的线索认知、主导航栏目录结构认知两种认知心理行为显著正相关.主页访问次数与各认知特征发生频次之间均无显著关系.

此外,本文还通过聚类的方法,总结用户的四种典型的导航策略：轻松型导航策略、执着型导航策略、费力导航型、“试探型”导航策略.

第五篇人文社科论文范文格式：创新背景下的高校科研团队建设研究

随着科技的日益进步,科学研究已经从单打独斗发展到团队合作.在科技发达的当今时代,科研团队已经成为科技创新的主体.在创新逐渐成为世界发展主流的背景下,我国加快了建设创新型国家进程,高校在建设创新型国家过程中发挥越来越重要的作用,高校科研团队已成为高校创新的主体.在创新背景下,加强高校科研团队建设研究,具有重大的理论意义和实践意义.在已有相关研究成果的基础上,围绕研究主题,沿着“基本研究→实证考查→比较研究→问题分析→对策思考”的基本思路,本研究主体分为导论、理论探讨、实证考查、比较研究、问题分析、对策思考六个部分.

导论部分,在分析国际国内背景的基础上,探讨了本研究的理论意义和实践意义.通过文献综述,发现儿乎没有关于高校科研团队与高校创新能力关系的理论文献,更没有关于高校科研团队与高校创新能力关系的实证研究.因此,本研究以高校科研团队与高校创新能力的关系为核心展开探讨；选择高等教育管理学为基本视角,把基本视角与多角度、多学科审视结合起来,确定了多种研究方法,特别是引入了统计学方法中的相关分析法.

理论探讨部分,主要围绕高校科研团队和高校创新能力两个核心概念展开探讨,在对核心概念进行界定的基础上,对所涉及的七对相关概念进行了辨析,构建了基本理论.本研究认为,高校科研团队是在知识和能力上互补的一定数量的科研人员,为了实现科研创新目标、承担共同责任而相互协调配合的以高校科研人员为主组成的正式科研群体.高校创新能力是高校作为一个整体,根据社会发展需要,充分运用已有资源,在进行创新活动中所展现出来的综合能力,包括提出问题、分析问题和解决问题的能力.这是本研究得出的第一个主要结论.

实证考查部分,实证考查的理论基础研究认为,高校科研团队与高校创新能力之间、高校科技创新与高校人文创新之间存在互动关系和相互促进关系.通过数据进行考查与分析,发现高校科技科研团队数量与高校科技创新能力得分之间为高度正相关关系；高校人文科研课题总数、投入人数、拨入经费以及支出经费与高校人文创新能力得分之间为显著或高度正相关关系；高校科技创新能力与高校人文创新能力之间为高度或显著正相关关系.通过案例进行考查与分析,在收集两个创新团队访谈资料的基础上,总结了创新团队的成功经验.这是本研究得出的第二个主要结论.

比较研究部分,对国外高校科研团队的组建方式、组织结构、管理模式、保障体系进行了分析.总结了国外高校科研团队建设的一般经验：政府出台政策支持团队创新；高校搭建平台支撑团队创新；聘请学术精英领衔团队创新；优化学术环境促进团队创新；健全评估机制激励团队创新.在收集人类基因组科研团队和斯坦福大学Bio-X团队两个案例文献资料的基础上,进行了国外案例分析,得出了儿点启示.这是本研究得出的第三个主要结论.

问题分析部分,针对我国高校整体创新能力较低,主要从历史和现实的角度分析了高校科研团队建设存在的问题及其原因.我国高校科研团队建设存在的问题主要是高校科研团队总体规模偏小、内部活性不足、学术产出不高、引领作用不强,产生这些问题的主要原因是理念滞后、体制羁绊、投入偏低、评估偏颇.这是本研究得出的第四个主要结论.

对策思考部分,针对我国高校科研团队建设问题的原因,从主要原因出发提出解决问题的四个基本对策：一是创新理念,二是改革体制,三是增加投入,四是完善评估.这是本研究得出的第五个主要结论.

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人文社科引用文献:

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[2] 经典人文社科论文参考文献 人文社科英语参考文献哪里找

[3] 人文社科论文提纲格式样本 人文社科论文大纲怎样写