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第一篇幼儿园科学论文范文参考：幼儿园科学领域课程实施研究
上个世纪70年代以来,研究者意识到课程实施过程的重要性,开始将注意力从课程设计转移到课程实施上来.而课程实施的研究最为关心的是课程在实践中的表现和命运.
2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,在新的课程理念的指导下将幼儿园的课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,并交由幼儿园实施.但是目前非常缺乏关于该课程文件在实践中是如何被实施的研究.为了深入了解实施现状,发现实施中存在的问题,为改进课程设计提供依据和建议,本论文试图从科学领域的课程入手来研究幼儿园是如何实施正式课程的.
在整理分析课程实施相关文献的基础上,本论文形成了理论假设和研究框架:幼儿教师是幼儿园实施科学领域课程的主体和关键人物,教师实施科学领域课程是在幼儿园既往科学领域课程及其实施所构筑的基础上进行的,教师会在自己所持课程取向的作用下去理解正式课程,并在理解的基础上对课程要素做出处理.基于上述认识,本研究主要探讨以下几个方面的问题:幼儿园科学领域课程实施的历史经验基础,幼儿教师的科学课程取向,幼儿教师对于科学领域正式课程的理解,幼儿教师对科学领域课程要素的处理,影响幼儿教师实施科学领域课程的因素.
本研究通过查阅、整理分析文献,将我国幼儿园科学领域课程发展和实施划分为混沌状态、整个的、分科的和综合的四个阶段,并总结了每个阶段的特点,然后自行设计了具有较高信度和效度的幼儿园科学领域课程实施问卷,对来自不同性质、不同级别幼儿园的428位幼儿教师进行了问卷调查,以了解幼儿教师的科学课程取向、幼儿教师对于科学领域正式课程的理解状况以及教师在实施课程的过程中是如何处理课程要素的,了解影响幼儿教师实施科学领域课程的因素.
通过对调查问卷结果的统计分析,得到以下结论:人本主义的科学课程取向在幼儿教师的科学课程取向中居于核心地位,支配着幼儿教师对于科学领域课程的实施,教师对于正式课程的理解比较接近正式课程的原意,教师理解课程的行为主要是凋整建构,而不是补充反思和联想概括,教师采用人本主义的处理方式来处理科学课程的要素——目标、内容、教学和评价,教师的课程取向和教师对于正式课程的理解可以很好地预测教师对于课程要素的处理,影响教师实施科学领域课程的主要因素是领导因素和教师能力因素.
根据研究的结果,研究者提出以下改进幼儿园科学领域课程实施的建议:更新幼儿园课程设计的理念,通过多种方式促进教师对于正式课程的理解,强化幼儿园园长对于科学领域课程实施的领导,在综合科学课程的视野下更新幼儿教师专业发展课程.
第二篇幼儿园科学论文样文：幼儿好奇心发展与教育促进研究
好奇心(curiosity)作为内在动机的主要内容和创造性人才的重要特征早已成为心理学研究中十分引人注目的研究领域.教育学家把好奇心视为教学活动的主要情绪与动机之一.人类学家把好奇心视为个体适应性的品质和种族进化以及科学进步的动力因素.心理学家把好奇心视为既具有认知性,又有情感性的内在动机.以往的研究有的从动机心理学的角度探讨好奇心的实质；有的从发展心理学的角度探讨好奇心发展的年龄差异、性别差异以及发展水平差异；有的从心理测量学的角度探讨好奇心的多维结构、测量工具；还有的从教育的角度探讨好奇心的促进问题.但是,迄今为止,对于幼儿好奇心的研究,尤其是关于幼儿好奇心的基本结构、发展特点、幼儿好奇心结构测量工具的开发、影响幼儿好奇心发展的主客观因素以及在真实的教育情景中促进幼儿好奇心发展的策略等问题缺乏系统研究.
本研究主要从教育心理学与发展心理学的角度,以幼儿真实的生活情景为背景,采取量的研究与质的研究相结合的方式,从宏观与微观的角度系统探讨幼儿好奇心结构、发展的特点、影响幼儿好奇心发展的因素以及教育促进的问题.首先以探讨好奇心的基本结构为切入点,编制了《幼儿好奇心结构教师问卷》(城市版),运用探索性因素分析、验证性因素分析等统计技术,明确了幼儿好奇心的基本结构.在此基础上,研究了幼儿好奇心发展的年龄差异与性别差异.其次,研究了影响幼儿好奇心发展的客观因素,并以脑科学和心理科学相关研究为理论基础,提出促进幼儿好奇心发展的教学策略.同时,为了强化研究的生态效应,我们通过教育实验,在幼儿园的科学教育活动中,系统考察了教师、幼儿以及教学内容所构成的学习环境的相互作用的实践问题.实验研究结果证明,由于建构了有利于幼儿好奇心发展的学习情景,包括促进好奇心发展的教学策略的实施,实验班幼儿的好奇心得到较大的发展.该研究不仅深化了好奇心的研究,丰富了动机心理学的研究成果,而且为早期教育,幼儿创造性的培养提供了有价值的理论参照和指导. 整个研究分为四个部分. 第一部分为“引论”.本部分系问题提出,阐述了幼儿好奇心与动机、学习与创造性的内在关系,并由此提出了本研究的理论意义与实践价值.同时通过文献综述,对好奇心研究的现状、存在的问题进行了系统梳理,在此基础上提出了本研究的假设、研究的思路和具体研究的内容. 第二部分为“幼儿好奇心发展研究”.本部分包括幼儿好奇心基本结构研究和幼儿好奇心发展研究两个方面.好奇心基本结构的研究证明,幼儿好奇心为一个没有完全分化的单一维度,包括了敏感、观察、兴趣、探索、提出问题、解决问题、幻想、专注等8个行为特征.这一研究填补了幼儿好奇心结构研究和侧量工具的空白,为好奇心促进的研究提供了理论依据.好奇心发展的研究进一步印证了前人关于儿童好奇心具有年龄差异与性别差异的观点. 第三部分为“影响幼儿好奇心发展因素的研究”.本研究包括了幼儿对不同物体的好奇心的实验研究、家长的教育观念与行为对幼儿好奇心发展水平的关系的研究、幼儿好奇心发展的教育环境的研究、教师的支持与幼儿探索性行为发展的关系的研究等4个方面.通过质性研究和量化研究具体探讨了影响幼儿好奇心发展的客观因素.研究结果表明,幼儿好奇心的产生与客观事物的新奇性有内在关系,也与家长的教育方式和教师的观念和行为有内在关系.这些研究为教育情轰中促进幼儿好奇心发展提供了理论和实证依据. 第四部分为“促进幼儿好奇心发展的理论研究与实验研究,.本部分研究分为两个有机组成部分.首先,以新近脑科学、心理科学等相关理论为基础,阐明好奇心培养的理论价值和现实意义,并从好奇心的认知性与情感性的相互作用的角度提出了三种主要的教育促进策略:其次,围绕影响幼儿好奇心发展的主客观因素,以教师、幼儿以及科学教育活动所构成的学习情景的若干因素为研究变量,具体考察了在教育实验的情景中,如何促进幼儿好奇心的发展的问题. 第五部分为总的讨论.对以上四个部分,8个量的研究和质的研究,从好奇心研究基本价值、好奇心的发展研究、影响幼儿好奇心发展的因素以及促进好奇心发展的理论构想与实验研究等进行了总的讨论,分析了本研究存在的问题,总结归纳出如下研究结论: (l)幼儿好奇心基本结构没有分化,但是由具体的行为特征组成,这些行为特征是敏感、观察、兴趣、探索、提问、解决问题、幻想、专注等. (2)《幼儿好奇心结构教师问卷》量表的编制符合心理侧里学的要求,可以作为幼儿教师和研究人员了解幼儿好奇心发展水平的工具. (3)幼儿好奇心发展具有性别差异与年龄差异.前者表现为男孩子的好奇水平高于女孩子,主要反应在敏感、兴趣、探索、提问、幻想等行为特征上,差异极显著.后者主要表现在观察、兴趣、解决问题、幻想等方面,值得注意的是,在有显著年龄差异的四方面,并不存在完全一致的发展趋势.其中观察随年龄增长反而降低,而兴趣的发展则呈倒U型曲线,解决问题和幻想则随着年龄第三篇幼儿园科学论文范文模板：论幼儿园课程的诊断与改进
课程蕴含着深厚的教育智慧和专业化技能,是实现教育目标的基本途径.历史一再证明,没有高质量的课程,就没有优质的幼儿教育.目前我国幼儿园在课程实施中最普遍的困惑是不知如何发现课程存在的问题,或感觉到有问题却不能判断问题的根源.因为实践者受现实环境所限,理论直觉意识不足,兼之针对性强的课程评价工具不多,这些因素均大大制约了幼儿园课程的持续改进.因此,幼儿园对课程的诊断和改进有着最强烈的需求.
本文从教育评价学的视角出发,汲取多学科的既有成果,对当今中国幼儿园课程进行实然与应然结合的研究,构造面向课程改进的诊断性评价系统,旨在提供诊断路径和解决对策,提高课程质量.
本文在解决中国幼儿园课程实践存在问题的基础上,借鉴已有的课程评价模式,尝试提出本土的幼儿园课程诊断性评价模式.该诊断模式综合了幼儿园的课程目标、课程设计、课程资源与课程结果评价,简称ADRO评价模式.研究者力图通过关键的诊断指项把握“目标与手段”的偏差,帮助幼儿园增强课程规划与实施的合理性,获得更为理想的课程效果,从内涵上提升幼儿园教育质量.
本文理论基础来自三大部分,即关联的世界观、儿童发展系统论和课程评价论.这三个理论可解释本研究的诊断性评价系统生成的逻辑及各诊断指项提出的依据.
本文基于实然的研究,提出应然的理论体系.在本文中,“实然”是指我国实时实态地正在发生或曾经存在的,具有代表性的科学有效的幼儿园课程实践.“应然”是指能有效诊断幼儿园课程合目的合规律程度的课程评价系统.这些年在我国涌现了一些优质的幼儿园,它们在深入研究幼儿发展规律的基础上,建立了较为科学的课程体系,社会认可度很高,为我国幼儿园课程变革提供了很好的范例.本文对这些具有示范作用的范例进行研究,通过实然层面的分析,建构了应然层面的课程诊断模式.一方面提供有效的评价工具给幼儿园检视其课程的科学性与有效性,另一方面帮助幼儿园建立课程诊断与改进的机制.
本文创新之处在于,通过课程诊断性评价视角,结合幼儿园课程实例分析,提出一套技术性、策略性较强的ADRO诊断性评价系统.从运用这一系统进行模拟评估的结果来看,它对诊断和改进幼儿园课程有较好的成效,相信对其他幼儿园会有普遍借鉴意义.
不同的评价目的可以形成不同的评价模式或者方案,ADRO非课程评价的唯一方案.课程评价研究的实践应用取向,本土课程评价模式的多样化,是幼儿教育的福音.ADRO自身也是在不断改进中的评价理论与工具,会在实践应用中不断深化和发展.
论文主体由五大部分组成,第一部分为研究概述,第二部分阐述幼儿园课程ADRO评价模式,第三部分为阐述ADRO各诊断子系统,第四部分运用ADRO诊断系统对个案进行模拟评估,第五部分向教育行政部门和幼儿园提出相关建议及进一步研究的展望.论文主体约22万字.
第四篇幼儿园科学论文范例：中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思
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任何一次教育改革都可以说是课程的改革,而每一次课程改革又都是一次课程价值的选择.我国幼儿教育课程领域还存在一些需要解决的问题,其中,课程的价值取向问题是诸多问题的关键所在.研究幼儿教育课程的价值取向问题,需要借鉴我国幼儿教育课程价值取向发展演变的历史经验与教训,而目前学术界还没有对我国幼儿教育课程价值取向的历史演变进行专门、系统的研究.因此,本文选取我国近百年来幼儿园课程价值取向演变的历史作为研究对象.
从1903年湖北武昌幼稚园的开办至今,我国有专门机构的幼儿教育已经发展了百余年.在1922年进行的学制改革中,幼儿园教育制度正式成为学制系统的一部分,幼儿园课程改革也因此受到教育界的高度重视.1932年《幼稚园课程标准》的颁布,使中国拥有了第一个自己的专门的幼儿教育课程文件,这标志着20世纪20年代以来中国幼儿教育界所进行的第一次课程改革取得了较大的成果.此后,在不同历史背景下,我国幼儿教育史上陆续进行了几次大规模的幼儿园课程改革,在改革中,幼儿园课程价值取向也发生了相应的嬗变.
本文以课程价值取向为历史主线,研究中国幼儿教育现代化进程中幼儿园课程的变化,旨在明晰我国幼儿教育现代化进程中不同时期幼儿园课程的价值取向的流变,及造成如此流变的影响因素,以为当前幼儿园课程改革的价值判断和选择提供咨鉴.
根据研究目的和研究内容,采用文献分析、历史比较、内容分析为主要研究方法.其中内容分析方法主要是用于对幼儿园课程标准和教科书的价值分析,以定量的内容分析法为主,辅以定性的内容分析方法.
文章包括导论共有十个部分：
导论部分主要阐述了问题提出的背景、研究的主要内容、研究意义及创新之处、文献综述和研究设计等.
正文第一部分论述了近百年来中国幼儿园课程价值取向流变的历史渊源.把中国传统蒙学思想作为中国现当代幼儿园课程价值取向流变的历史源头,把清末民初新式幼儿教育的出现及学前课程价值取向的位移作为中国现当代幼儿园课程价值取向的历史转点.
正文第二部分至第七部分分别论述了各个时期中国幼儿园课程价值取向的背景、形成过程及价值表征.这六个时期分别是民国“单元中心制”课程时期,新中国建立初“仿苏分科”课程时期,“*”期间的“革命文体”时期,20世纪80年代初全国“统编教材”时期,20世纪90年代形成的“领域课程”时期,2001年《幼儿教育指导纲要》颁布之后的“活动体验课程”时期.每个时期课程的价值背景基本从政治形态、文化生态、教育理论思潮、国家教育方针等四个方面进行阐述；价值形成过程大致从国内学术界关于幼儿园课程理论的研究成果、幼儿园课程改革与实验等方面进行阐述；价值表征是基于每个时期课程文件和代表性幼儿园教科书的内容分析,包括课程目标的价值指向、课程目标的叙写方式所反映的价值取向、课程内容选择的价值取向、教科书价值取向、课程组织形式及教学模式所体现的价值取向等方面的分析.
正文第八部分基于对这六个时期幼儿园课程价值取向的研究结果,纵向比较了不同时期课程价值取向的发展,以曲线图等形式展现其流变态势.通过比较分析,得出如下结论：(1)中国近百年来幼儿园课程目标取向的历史流变呈现出这样的趋势：第一,几种课程目标价值取向的关系从“单元中心制”时期的价值“和合”,历经多次摇摆,至今再次趋向“和合”；第二,在几种目标取向中,“价值灌输”呈现出最为剧烈的起伏变化；“基本知识和技能”取向呈现出最为平稳的流变态势；第三,“价值灌输”和“能力学习”在不同时代呈现出博弈状态,而“能力的学习”与“基本知识和技能”的流变态势则具有趋同性；第四,“自我实现”价值取向基本呈现不断升高的趋势,*这一特殊时期除外.(2)课程目标叙写方式越来越凸显表意目标、凸显儿童主体.(3)幼儿园课程内容的价值取向上,趋于价值和合,即强调内容来源的丰富性、兼容性.(4)教学模式的变化呈现出与课程组织形式的相关性,趋向灵活多样性.(5)教科书价值取向的流变呈现出如下特点：第一,价值关涉类故事一直居于主导,但价值无涉类故事处于上升趋势；第二,教科书的“道德价值”基本处于绝对主导地位,意识形态教育价值自改革开放之后呈现逐渐减弱趋势,自然生态教育价值取向、科学价值和人文精神所占比重一直较少,但呈现缓慢增长的趋势；第三,自改革开放以后,道德价值取向趋向于侧重个性品质,意识形态取向从重“领袖”走向重“爱国家爱民族”意识；第四,教科书中文本人物的流变呈现出故事角色类型的丰富均衡、突出儿童形象、“男性为尊”意识的消减、“精英意识”的消减等特点.(6)在课程组织类型上,我国幼儿园课程的组织取向在实质上一直属于学科形式,区别只是在于单一学科还是学科融合,以及是学科统摄活动还是活动统摄学科.
正文第九部分是基于历史分析和历史流变趋势的总结和反思.首先总结了中国幼儿园课程价值取向流变的整体特点：传统蒙学思想是影响着中国幼儿园课程价值取向的一条文化暗流；教育理论思潮是中国幼儿园课程价值取向嬗变的风向标；课程实验的力度和广度决定着幼儿园课程价值取向的科学性；时代精神总是较为明显地体现在幼儿园课程价值取向的流变之中；中国幼儿园课程价值取向历经百年流变之后进一步呈现出“和合”之势.
反思包括四个方面：第一是基于幼儿园课程影响因素的反思,在政治与幼儿课程价值取向的关系上,提出幼儿园课程价值取向应超脱于政治,保持政治与幼儿园课程价值间的张力的观点；在文化与幼儿园课程的关系上提出正确处理传统文化及新文化对于幼儿园课程的价值和意义,根据本土“情境”即当下的国情及幼儿园课程的本质属性,做出取舍,使“静水”与“浪潮”和谐交融,形成富有生命力的“活水”的观点；在外来教育理论与本土课程实验的关系上,提出立*土幼儿园课程实验,构建本土幼儿教育理论,以保存课程价值取向稳定性持续性的观点.第二是基于“幼儿园应该教什么”的反思,包括对“传统知识”命运的反思,提出要正确对待传统知识,确立科学的幼儿园课程知识价值观；“教什么”的反思中还针对人文精神不足的问题,提出加强幼儿园人文精神涵育问题,以幼儿教育名著“窗边的小豆豆”为案例阐释了人文精神的“真、善、美”内涵.第三是对幼儿园课程价值体系中存在的几组对立取向进行反思,提出辩证看待不同取向,树立“和合”的课程价值观.第四是基于幼儿园课程价值存在的“二元对立”思维模式的反思,提出打破二元论,构建基于儿童发展的幼儿园课程价值体系的观点.最后,提出幼儿园课程编制主体和实施主体应把价值慎思作为一种职业习惯,以确保课程价值取向从设计到实施的一致性.
第五篇幼儿园科学论文范文格式：幼儿园课程实施现状与特征的个案研究
随着幼儿园课程改革的不断深入,幼儿园课程实施的研究逐渐引起人们的关注.作为幼儿园课程中的一个重要问题,幼儿园课程实施是幼儿园课程目标实现的一个重要环节,是在国家关于幼儿教育政策及理念指导下,根据儿童身心发展规律及幼儿园实际情况进行课程设计,并将计划形态的课程经过教师的理解与转换,与儿童发生直接联系、真正对儿童产生教育影响的过程.
2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,在新的课程理念的指导下将幼儿园课程划分为五个领域：健康、语言、科学、社会和艺术,并下发各地幼儿园进行实施.本研究梳理了关于课程设计、实施和幼儿园课程及实施的研究文献,针对几所幼儿园课程设计和一所幼儿园课程实施的状况,采用质性研究的个案研究方式,通过实地观察、正式与非正式访谈、文件分析等多种方法,进行多方面的资料收集,进而对研究资料进行归纳、整理与分析.论文包括八个部分：
第一章,导论.阐明问题源起与研究的意义；明确研究目的与研究问题；说明研究方法；阐述研究范围与研究限制.
第二章,文献探讨.对课程、课程实施、幼儿园课程及幼儿园课程实施的相关文献进行分析、归纳.
第三章,研究的历程.包括明确研究问题,进入研究现场,对资料的收集与分析和研究的效度.
第四章,幼儿园课程设计的状况及分析.先对几所幼儿园课程设计的状况进行了描述和分析；然后对个案幼儿园课程设计的状况从课程设计理念及目标、课程内容的选择、课程的组织、课程的评价等方面进行描述.
第五章,幼儿园课程实际运行的状况.分别对生活类课程实际运行的状况、教育类课程实际运行的状况、游戏类课程实际运行的状况进行描述与分析.并对幼儿园课程评价的实际运行状况进行了描述.
第六章,幼儿园课程实施的特征.从幼儿园课程设计、幼儿园课程实际运行、幼儿园课程评价三个方面归纳总结了幼儿园课程实施的特征.
第七章,幼儿园课程实施的影响因素.分析总结出对幼儿园课程实施有影响的主要因素：国家关于幼儿教育的政策、社会与家长、幼儿园自身、幼儿园园长、幼儿园教师与幼儿.
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第八章,结论与建议.通过上面的分析,归纳得出研究的结论,并针对研究结论提出相应的建议.
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