《点燃思维能力培养的火花》
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摘 要：我国古代学者就提倡“学以思为贵”,“学而不思则罔,思而不学则殆”,可见,思维能力的培养在学习中的重要性.在素质教育的今天,学校和教师不仅是知识的传播者,更应该是学生潜能和聪明才智的培育者.教师启发诱导得好,学生的思维能力就发展得越好,对事物认识的能力就越强,自制能力、自学能力和自立能力就越强,这将对学生的终身发展起到良好地促进作用.
关键词：开发智力 注重过程 思维能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,进行生动的创造.”《课程标准》的总目标提出：“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜力.”教师在教学过程中,不仅要考虑如何更好地传授知识,而且也要考虑如何更好地发展学生的思维能力.思维过程中的一些基本能力包括比较、分析、综合、抽象、概括等.教师要善于在教学过程中组织学生的思维活动,同时要教会学生有意识地组织自己的思维活动.很多研究以及教师的经验证明：教师在传授知识的时候,如果注意组织学生的智力活动,并启发学生自觉地组织自己的智力活动,使学生不但掌握知识,而且掌握了思维的方法,这样就能大大地提高学生的知识水平和智力水平.因此,在小学科学教学中,一定要重视培养学生的思维能力.如何培养学生的思维能力呢?每个学生都具有潜在的思维能力,要把这种潜能转化为现实中的思维能力,概括起来主要有以下几个方面：
一、更新观念,改进教法
更新观念,改进教法,努力创设各种有效情境,激发学生的学习兴趣,增强学生的自信是培养学生思维能力的前提.
(一)教师应首先更新教学观念,从传统的应试教育的圈子跳出来
具备培养思维能力的教学理念,教师应具有创新精神和不断进取精神.传统的教育观的基本符点是以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用.而新的教育观在教学过程中要体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来,引导学生想学、会学、善学.
(二)教师应该改进教学方法
传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的思维能力,只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法,才能调动学生的主动性、自觉性.激发积极的思维,采取启发、引导、积极参与等方法,指导学生独立思考,寻找解决问题的可能性答案;培养学生敢于批判、勇于创新的精神;培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力. 近年来颇受欢迎的讨论教学法,突破传统教学的藩篱,体现教师为主导、学生为主体的教学原则,变信息单向传递为主体化传递,带来教学效果的优化.课堂讨论又会使各种思想发生碰撞,可以迸发出更多的新观点、新看法,并使师生的情感心灵与整个教学程序和谐共振.
(三)注重教学的多样化
在培养思维能力的教学中要注重给学生提供广泛的自由选择的机会,基础知识和实践能力方面的课内与课外多层次、多维度、多样化的教学体系,以促进他们各自的特长充分发展.如小学科学课堂教学中要求学生充分发表自己的看法,同时适当巧妙地运用各种现代教学设备如投影仪、多媒体课件等,多种教学方法灵活机动地结合起来.坚持班级授课与个别授课、课堂教学与社会实践等多样化的教学方法,以适应学生个性发展.
二、在课堂教学中加强对学生思维能力的培养
课堂是学校教育教学工作的主阵地,学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的.所以教师要充分利用好课堂,从以下几方面培养学生的思维能力：
（一）营造轻松活泼的课堂气氛和师生关系,是培养学生思维能力较适宜的“气候”和“土壤”
以“升学率”为教育目标的应试教育,使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中,很难培养学生的思维能力,这就严重阻碍了思维能力的培养.因此,在小学科学教学中,应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式,实现由“教”向“学”過渡,创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃课堂气氛,从而形成有利于学生思维能力健康发展的宽松的教学环境.
创设自由氛围.重视学生个性、独立性的培养.在小学科学课堂教学中要重视培养学生的创新精神和实践能力,塑造一种心理自由的空间和心理安全的氛围.因为创造性的灵感总是在主体迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的,自由是创造的温床.不可想象,一个中学生在既定思想的束缚下,在时常提防批评、猜疑的环境中,能张开想象的翅膀,开展创造性的思维.
(二)培养学生探索精神和创新意识
在小学科学课堂的创新教学中,应把学生视作课堂教学的主人,让学生积极主动、愉快地参与到教学活动中去,突出师生互动,注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养,才能为学生思维能力的培养和发展提供条件.这就要求老师把自己视作“导演”,由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演",要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透,并要摸清每个学生的心理特征,掌握其思维的差异性,恰到好处地兼顾优、良、中、差各类学生的接受能力,让课堂上的每个“演员”开动脑筋,主动地表演.并且要让他们根据自己的知识经验去感悟、去思考、去钻研、去尝试实践,探索知识的奥秘.对于学生的见解和看法,不要马上给予肯定或否定,以免挫伤学生探索的积极性,影响学生踊跃回答问题的情绪.教师也不要在学生答案不着边际时急于出面*,而是适当的鼓励、启发、引导,让学生体会到找出正确答案的愉悦,激发好奇心和求知欲.
(三)拓展灵活的创造性思维
小学科学课堂的创新教学要重视培养学生的创新思维.促进学生创造性思维的形成,就要激发学生的认知兴趣,在课堂教学中把学生当作认知的主体,充分发挥他们在认知过程中的主体作用;或根据教学内容的特点,把抽象的概念和深奥的原理,转变为生动活泼的事实或现象;从组织教学的形式上、选择教学方法上多下功夫,使自己的教学艺术达到引人入胜的境地,从而更有效地激发学生的认知兴趣.
(四)强化训练思维的灵活性
训练思维的灵活性即为训练学生思维来突破定势思维,学会运用发散性思维,提出全新的理念.教师在小学科学教学当中,应采用多样化的教学方式,有效地促进学生思维的灵活性.因此,教师应对教材进行认真细致的研究,精心设计出多样化的教学方法,来引导学生开展多元化的思维活动,提升学生思维的灵活性.教师在教学当中,可指导学生练习改变课本的内容与形式的教学.在对课本进行分析时,可改变教学内容的顺序,灵活地进行随机分析,让学生的思维出现跳跃性的思维方式,让学生具有发散性思维,能够较好的去理解和掌握教学内容,有效地训练了学生的灵活性思维.
总之,培养学生的思维能力是一个长期的过程,不可能一踏而就.要想点燃学生思维能力的火花,就要在小学科学课堂教学中不但要“授人以鱼”,而且更应该“授人以渔”.作为小学科学教师,要在课堂教学活动中鼓励学生独立思考、大胆创新,给他们广泛的拓展想象的空间,引导他们善于从多角度看问题,养成求异创新的思维习惯,努力把他们培养成敢于探索创新、综合素质良好、善于思考的人才.
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思维能力引用文献:
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