《支架式教学模式在高中思想政治课堂的应用》
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摘 要：将现代教学理论植入中小学课堂实践中,早已成为教育改革的迫切要求.随着素质教育在高考机制中的逐渐深入和社会学科地位的不断提高,高中文科类科目教学质量的提升,成为教育工作者的当务之急.支架式教学模式凭借其本身的实践性强、效果明显等众多优势,逐渐成为思想政治等文科教师的青睐对象.围绕支架式教学模式的特点,将其与高中思想政治教学实践相结合,试图总结出其在高中思想政治课堂的应用模式.
关键词：支架式教学 高中思想政治 教学实践 最近发展区
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）10-0221-02
作为构建主义学习理论体系的精髓,智慧结晶,支架式教学的源于苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论.让教育主体“跳起来摘苹果”的学习模式,不但尊重教育个体的差异性,在非应试的教育环境中又具有很强的可操作性与可执行性,有助于打破传统教育模式中教师受制于学生现有能力的被动局面,从而引导教育达到崭新的更高的水平.
一、支架式教学的理论优势
1.“最近发展区”的有力诠释
维果斯基提出的“最近发展区”理论有效解决了教育主体现有能力与潜在能力之间的差异矛盾,该理论认为“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力”[1].在这样的课堂氛围中,学习内容的难度恰巧为学生提供自求提高的动力.如果说“最近发展区”是调动学生学习积极性的理论支撑,那么支架式教学模式就是对“最近发展区”的有力诠释.通过学习主体构筑系统性框架,进而达到对知识内容庖丁解牛的奇效.
2.“手脚架”模式对知识的巧妙解构
支架式教学借助“手脚架”模式有利于实现对知识的巧妙解构.它的主要实践环节包括搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习及效果评价等.按“最近发展区”的要求建立概念框架;积极引导学生围绕一个问题开拓思维、自主思考、有的放矢、合作解决难题;教师对学生的不同表现作出中肯评价,这既符合现代化素质教育的基本要求,也是文科教学实践的题中应有之义,更可以突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用.
二、高中思想政治教育的特点
1.知识性与信仰性的统一
与历史、地理等姊妹学科不同,高中思想政治教育不但要求知识层面的灌输,更有对当代社会主流价值的信仰引导.信仰性在思想政治教育体系中地位甚至高于知识性,它使高中生强化对马克思主义、民族精神、时代精神及社会主义意识形态的恪守,进而让教育主体了解社会、融入社会,培养乐观自信、积极向上、健康阳光的品格.因此,在高中思想政治教学实践中,解构知识固然存在一定难度,但更重要在于通过知识增进学生的信仰力量.
2.社会性与实践性的结合
思想政治教育到高中教学阶段,已经基本脱离小学思想品德的故事说教模式,也不再拘泥于初中道德与法治那种单纯的知识说教,而是站在社会的高度,立足成人的视野,力图展现社会全貌,塑造健全人格.作为一种社会现象,思想政治教育活动终究脱离不了社会历史条件的制约束缚,这就必然要求教师在践行过程中实现知识和课堂的社会化.与此同时,教师还要注重实践的力量,切忌照本宣科.教育主体只有通过社会实践活动的体验,才能在受教育过程中强化自身的信念意志与品德情感,随即逐渐养成良好的品德习惯,树立正确的人生观、价值观[2].
3.长期性与反复性的展现
任何科目的教学都并非一蹴而就,都需要一个长期性与反复性的过程,高中思想政治教学尤其如此.人的思想人格的形成完善,离不开长期滞留于社会生活的历练影响.借助教育手段,帮助高中生克服成长困难,完善人格,端正心态,正是高中思想政治教育的终极教育目的.在坚持长期性的同时,也需注重教育的反复性.个体在思想水平乃至纵向成长阶段,存在较大的不平衡,只有在教师的帮助下适应成长中复杂的变化、不断组织不同内容形式的教育活动,反復灌输、诱导、说服学生接受知识与信仰内容,才能达到最终教学成果.
三、支架式教学在高中思想政治课堂上的应用模式
1.“三位一体”组建课堂结构
思想政治教育具有知识性与信仰性的双重价值,和语文学科一样是工具性与人文性的统一.运用支架式教学模式强化高中思想政治教学成果,首先要在课堂上分清层次,建立“三位一体”的结构[3].教师可在课堂教学中运用分组学习法,在确定课堂主题后理清本课重点与难点,随后按资料分析、知识内容、情感态度三重维度,给不同组学生分配不同的任务.如可让一组学生在预习阶段搜集与主题相关资料信息,在课堂上分享;由一组在教师详解中概括本课知识要点,梳理重要内容问题;再由一组分享本课感悟.最后教师对本课进行总结评价.如此一来,支架式教学模式不但帮助全体学生实现对本课知识的集体消化,也促进了在未来教学实践中形成常态,提高教学标准.
2.书本讲授与多重见学相结合
社会性与实践性是思想政治教育的核心要素,它注定了该教学活动不能局限于单纯的书本讲授,而是要以书本讲授为基础,更加注重其与多重见学的结合[4].例如讲解文化常识,在对课本知识点融会贯通以后,可以采用参观见学的形式,走访城市内的若干历史文化遗址（如纪念馆、博物馆等）,通过现场情境让学生直观领悟知识要义,或面对实践提出新的问题,从根本上也解决了传统思政教育脱离社会实践的局限问题.即便无法提供足够的室外见学空间,采用课堂教学方式也大有可为.如针对某一问题,教师可借助合作讨论、小组辩论等方式组织讨论、争辩,适当点拨,对于活跃课堂气氛、领悟知识要点也大有裨益.
3.灌输“终身学习”理念价值
思想政治教育从小学到大学从未止步,不论是小学的思想品德教育、初中的道德与法治抑或大学的思想道德修养.高中的思想政治科目承担着和前者一样的弘扬社会道德的重任,在学业规划体系中占据重要地位,因此教育活动应一以贯之,并在高中时代得以发扬光大.思政课堂作为长期反复教育学生的平台,教师理应面向课堂坚持灌输“终身学习”理念价值,引导学生逐步养成“学而不厌”的行为习惯.支架式教学在建构课堂体系、发挥课堂功能的过程中有长期可行性的实用优势,因而对于终身学习的理念落实可起到促进作用,因而将其视为课堂教学,必将成为未来教育的常态.
四、结语
凭借“最近发展区”理论精华与建构主义实践优势,支架式教学模式在现代教育机制中,所发挥的作用将越发明显,必然成为未来教育者垂青的对象.作为教育活动中的主导力量,教师当逐步破除单一讲授的应试思维,在更新教学理念的同时,更须注重运用支架式教学,实现课堂环境的优化,思想政治自身的学科优势即可在现代课堂上显现,为满足教育主体更多人文需求和情感体验,并将其与知识、升学融为一体,起到举足轻重作用.
参考文献：
[1]晏秀.建构主义理论下支架式教学模式的优势与劣势[J].文学教育,2019（12）：144-145.
[2]张艳玲.思想政治教育过程特点分析[J].新西部,2015（8）：138+142.
[3]吴雪.高中思想政治课支架式教学的运用研究[D].锦州：渤海大学,2019.
[4]王茹茹.支架式教学在高中思想政治教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学,2019.
责任编辑：赵世鹏
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支架式教学和政治引用文献:
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[2] 支架式教学论文范文 关于支架式教学类专科开题报告范文2万字
[3] 支架式教学论文范文 支架式教学方面有关专科毕业论文范文2500字
