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第一篇论文摘要：基于PASS理论的小学一年级数学学习困难儿童认知缺陷及干预研究
近年来,研究者对数学学习困难的重视程度越来越高,且研究大多集中在对数学学习困难学生的信息加工能力方面,促进了对数困的理解.但是不同的研究所依据的理论不同,因而结论也不同.目前对数学学习困难的研究集中在工作记忆方面,但是由于目前尚无标准化的对工作记忆测量的工具,使得在这方面的研究出现多种不同结论.戴斯、纳格利尔里等人提出的PASS理论是基于认知加工心理学和鲁利亚的神经心理学而提出的一种认知加工过程的智力理论.与传统的智力理论相比,该理论更注重对智能活动的过程分析,因此,它更接近于心理机制的本质,是智力理论发展史上的一大进步.同时认知过程的评估系统(DN:CAS)是基于该理论而编制的较传统智力测验更先进的测量工具.本研究依据PASS理论,运用DN:CAS测验,对小学一年级数学学习过程进行分析,探究小学一年级数学学习的认知加工过程机制及数学学习困难学生的认知加工特点和缺陷模式,在此基础上探索数学学习困难干预的有效方法.基于此,本研究主要包括以下内容：研究一,以PASS理论为基础,以DN:CAS为测验工具,考查在小学一年级阶段认知能力与数学学业成就的相关性.同时,根据一年级数学的课程标准将小学一年级的数学内容划分为数与计算、量与几何以及问题解决,考察CAS测验与数学学业的不同部分的相关性.研究二,将小学一年级数学学习困难儿童划分为不同的亚类型,考查不同类型数学学习困难儿童的认知加工过程特点及缺陷模式,从而为数学学习困难儿童的干预提供思路和方法.本研究依据学生的数学和语文成绩,并按照成绩排名的百分等级将学生划分为学优组、数学单困组和数学语文双困组(简称数学双困组),考察三组学生数学学习认知加工过程的差异性.研究三,借鉴PASS理论的PREP方案及CAS测验材料,设计干预材料进行干预研究,完成2个小学一年级和1个小学二年级的个案干预研究,考察基于PASS理论对数学学习困难儿童干预的有效性.通过以上研究得出如下结论：1.在小学一年级阶段,数学学业总成绩与CAS测验成绩具有较高的相关性,其中相关最高的认知能力为同时性加工,其次为继时性加工和注意.就CAS测验成就与数学学业的不同方面而言,CAS总量表分与数与计算、问题解决存在极其显著的正相关,与量与几何存在显著相关；同时性加工与数学学业的三个方面均存在极其显著正相关；继时性加工与数与计算、问题解决存在极其显著的正相关,与量与几何显著相关；注意、计划与问题解决分别存在极其显著和显著的相关.通过CAS四个分量表和12项分测验对数学学业总成绩和数学的不同方面的回顾分析,结果显示,同时性加工能力能够有效的预测数学学业成绩.2.通过对一年级数学学习困难儿童进行分类,进一步研究学习困难不同亚类型的特征,结果发现,数学单困组和双困组在CAS各分量表的得分均低于学优组,且两类数学学习困难组内部之间也有差异,二者的共同之处是较低的同时性加工能力和注意能力,二者的差异之处在于双困组在继时性加工水平上落后于单困组.对三组学生的各项分测验的比较结果为,双困组在言语空间关系和数字检测分测验的得分低于单困组,且差异显著.在其他分测验上的得分差异不显著.单困组仅在同时性加工中的三个分测验的得分显著低于学优组,在其他分测验的差异不显著.双困组在数字匹配、同时性加工中的三个分测验、表达性注意和数字检测分测验上得分均显著低于学优组,在其他分测验上的得分差异不显著.表明双困组可能存在一般的普遍的认知能力缺陷,而单困组可能在某些认知能力存在缺陷.二者的主要差异在于语文学习成绩和继时性加工能力,由此可推测,继时性加工能力与语文学习具有一定的关系,且继时性加工能力的高低可以作为划分一年级数学学习单困组和双困组的依据.3.根据研究一和研究二的结果以及PASS理论及其操作化CAS测验,本研究设计相关的训练材料,对2名小学一年级和1名小学二年级的数学学习困难儿童进行了干预,结果三名学生的数学成绩都有所提升,证明了干预的有效性,同时也验证了研究一和研究二的结论.
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第二篇摘要范文：中学数学情感教育的实效性研究
随着课改的不断深入,数学情感教育越来越受到教育界的关注.2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,将基础教育的三维目标定为：情感、态度、价值、知识和技能、过程与方法,这是第一次将情感态度与价值观提高到如此重要的地位.这也标志着我国的教育观正向着着眼于人本身的需求,着眼于人的持续发展转变.
“以人为本”是教育的根本,也是教育追求的目标.然而,十多年过去了,数学情感教育的发展却并不像我们最初所期待的那样.是什么阻碍了学生对数学孜孜以求的热情我们对情感教育的培养方式有多少是有效的有多少只是徒有其名本文将对这些困惑展开研究,力求提出更加有效的数学情感培养方式方法.
本文首先对现有的国内外部分有关培养数学情感研究的文献进行梳理,从中整理出国内外现有的数学情感培养的主要途径；再借鉴其中的较为先进的做法,尝试在数学教学的第一线开展数学情感培养的实践研究.研究将以常德市二中初一和初三两个年级的学生作为实验对象；通过开设数学阅读课、加强数学交流、创设“数学角”和注重数学课堂教学设计等方法对实验班学生进行实际数学情感培养；并以问卷调查、对比实验等方法对实验结果进行分析、总结；最后提出了较为有效的培养数学情感的途径和策略.
第三篇初中一年级数学小论文摘要：网络环境下小学数学探究教学策略研究
探究教学是当今数学教学的重要组成部分,但传统环境下的探究教学存在着创设情境不合实际、探究过程形式化等问题.随着新课程教学改革的不断深入,和信息技术的不断发展,以多媒体和网络为核心的信息技术为探究教学创造了有利的条件.但由于网络环境下小学数学教学实践和研究较少,一线教师对网络环境下如何进行探究教学还存在很大困惑.
本研究通过广泛的文献调研和案例分析,归纳出网络环境下数学探究教学模式的研究存在一些不足.从模式实施的对象上来看,中学生多,小学生少；从模式的内容上,忽略了科学探究以外的教学环节；从模式的类型看,主要是按照知识类型分类,没有时间阶段分析；讲模式流程的多,策略说明不够细致等.
本研究依托“网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验项目（数学）”,在“儿童思维发展新论”等理论的支持下,对大量网络环境下优秀教学案例进行分析,首先采用“演绎法”和“归纳法”相结合的方式构建了“网络环境下的小学数学探究教学模式”.按照实施现场的不同（课内、课内外结合、课外）,将该模式分为“课堂探究”子模式、“综合与实践”子模式和“课外延伸”子模式.然后从深度教学的角度出发,结合小学数学知识特点,对网络环境下小学数学教学策略进行了深入分析.提出探究前的准备策略、情境创设策略、探究问题设定策略、自主探究策略、巩固练习策略、思维拓展策略、总结提升策略等七大教学策略.
本研究是从小学数学教学内容和教学方法出发,结合当前的问题和信息技术的优势,对各个策略的特点、意义、使用范围和案例给出相对明确的说明.因此研究结论可以帮助一线小学数学教师更准确的把握数学探究教学的内涵,为信息技术与数学课程深层次整合理论提供具体的方法与途径.
第四篇初中一年级数学小论文摘要模板：如何开展初中一年级数学教学
初中一年级数学教学是整个初中数学教学的起步阶段,对学生下一阶段的数学学习的重要性不言而喻.如何开展初中一年级数学教学,是需要广大初中数学教学工作者认真思考探讨的一个问题.
第五篇初中一年级数学小论文摘要怎么写：G 文化、科学、教育、体育
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第六篇摘要范文：初中数学教学过程中培养学生创新意识初探
新课标提出：面对新世纪的中学数学课程,应使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神.本文根据创新人才成长和发展的规律及创造学、人才学、脑科学等相关理论,从初中数学教学的特点和学生的认知规律出发,在教学的多个环节中,提出了培养学生创新意识的渠道： 一、以课堂教学为主渠道,选择科学的教学方法、新颖的教学内容,运用现代的教学手段,采用生动活泼的教学方式,激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣,引导学生主动获取知识,从数学的角度发现问题,用数学的方法解决问题, 二、开展丰富多彩的数学课外活动,拓展课程资源,加深数学知识,提供学生自由发挥创新能力的机会,体验数学活动的探索性和创造性,促进学生全面发展, 三、注重对学生学习方法的指导,帮助每一个学生学会学习,形成适合自己特点的学习方法,全面提高学生的数学素养, 四、采用科学的教育评价方式,发挥评价目的的激励性,注意评价内容的全面性和系统性,倡导个体类差异评价法和绝对评价法,使学生保持积极向上的心态,促进学生创新意识的形成和发展, 五、教师具备创新教育观念、创新能力和创新人格,热爱创造性活动,是培养学生创新意识的前提和保证.
并用实例论证了其可行性和有效性. 本文从理论到实践,初步探讨了培养学生创新意识的重要性和可行性,探讨了初中数学教学过程中培养学生创新意识的途径和方法,对当今中学数学的教学改革有一定的参考价值.第七篇初中一年级数学小论文摘要范文：数学新课程中七年级学生学习适应性调查研究
“学习适应性”是学生在学习过程中调整自身,适应学习环境的能力倾向,是中学生心理素质结构中适应性特征的核心成分,直接影响着学生的学习效果和质量.研究、了解学生的学习适应性,有助于我们对学生的学习做出比较全面和科学的认识和分析,采取更有针对性的教育教学措施.七年级学生正处于小学——初中衔接的学习适应关键期,容易出现学习适应问题,因此对七年级纪学生进行数学学习适应性调查是有意义的.
本研究通过问卷调查法和访谈调查法,以北师大实验版数学教材(七年级上、下册)为载体,探索七年级学生出现的数学学习不适应现象、分析其产生的原因.根据调查结果分析得出如下结论:(1)七年级学生的数学学习在总体上呈现一定程度的不适应:男女学生的适应性无显著差异,学习适应性与成绩的相关性较高.(2)七年级学生产生不适应现象的主要原因有:学习方式不好引起不适应:学习习惯不好引起不适应,学习兴趣不高引起不适应:部分学习内容较难引起不适应,学习态度不端正引起不适应,教材、教辅资料的不配套引起不适应,对教师教学方法不适应,出现一定的心理问题引起了不适应.
基于以上研究,笔者从学生、教师、家长、教材教辅资料等四方面提出建议,希望能提高七年级学生数学学习适应性水平,促进数学学习能力的中等生朝优等生方向发展.本研究调查范围较窄,调查内容还不够全面,很多方面还有待进一步完善.在今后我将继续关注、研究初中学生的学习适应性问题,希望能取得更好的结果.
第八篇初中一年级数学小论文摘要格式：“课题学习”课程资源的开发与利用策略
全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》对7—9年级“课题学习”课程目标做了具体详细的阐述.本文以“课程标准”为指导,通过对国内外“课题学习”及其相关课程实施状况的调查研究,特别是对新课程实验教材和实验区教学现状的分析,系统地总结了“课题学习”课程建设的现状及存在的主要偏差；分析归纳了数学“课题学习”资源的主要特征及其开发与利用的主要依据.在此基础上,明确提出了“课题学习”教学活动过程主要是资源开发与利用过程的论点,论述了“课题学习”资源开发与利用的一系列策略,并通过对教学实践活动结果的分析,初步论证了这个策略系列对实现“课题学习”各项课程目标的可行性和有效性.
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文章主要观点如下： 1．“课题学习”是义务教育初中数学课程中重要的学习内容,它的实施现状不容乐观. 2．“课题学习”课程资源开发与利用的主要依据包括1)主体依据；2)环境依据；3)学科依据. 3．“课题学习”课程资源有其独特的个性特征.课程资源开发与利用贯穿于课程实施的全过程.掌握资源开发与利用的策略比掌握现在的物化资源更重要.主要的策略包括1)素材选择策略；2)条件开发策略；3)组织实施策略；4)过程评价策略.
第九篇初中一年级数学小论文摘要：数学写作活动对六年级数学教学的影响
数学写作具有重要的教育价值,课程标准也对学生的数学写作能力提出了相应的要求.在西方,对数学写作的研究体系已相当成熟,越来越多的数学教师选择在数学课堂中实施数学写作活动.但数学写作在我国的研究和应用仍十分薄弱.
本研究的研究对象为上海市某初中六年级的80位学生,要求学生在为期一学期的数学写作活动中完成十次数学写作任务.经过对学生写作态度、内容的分析,我们得到如下结论：
(1)在六年级的数学教学中引入数学写作活动是可行的.
(2)对学生而言,数学写作活动能够改善数学情感、改善数学学习、提高交流能力、提高解题技巧；对教师而言,数学写作活动能够丰富评价方式、调整教学方法、策略、感知个性化的学生；对师生对话而言,数学写作活动能够增进师生情感、促进个性化教学.
(3)经过一个学期的数学写作活动,绝大多数学生认为数学写作给自己的数学学习带来极大影响,仅有少数学生表示数学写作占用了自己的数学学习时间,且在数学写作中他们觉得“无从下笔”.
(4)在学期末,学生就时间、主题等因素为数学写作的实施方法提供了有价值的建议.
基于以上结论,本文给出一些教学启示,供未来实践参考.
第十篇摘要范文：初中生数学学习策略的发展特点及可控心理影响因素研究
有效的数学学习策略能够显著提高数学成绩,改善数学学习的态度和情感.学生不能及时形成、运用较多策略有效学习,是初中数学适应困难的主要原因之一.目前,数学学习策略的教学面临着这些困难：策略教学受学生年级等类别差异的制约,然而有关数学策略类别差异的研究依然很少；可控心理因素对学生择用策略具有重要影响,其影响机制却尚未得到综合考察；传统策略教学训练效果的持续性已引起质疑；教师需要了解数学学习策略的大体框架,以便帮助学生形成有机的数学学习策略结构,然而已有研究尚未建构或揭示出数学学习策略的体系.为此,本研究试图突破这些亟待解决的问题,以利于数学学习策略的有效教学,尤其是因材施教.在大量访谈、开放式调查和已有研究的基础上,编制了数学学习策略、动机和策略意识量表,修订数学学习归因和自我效能感量表,验证各量表的信度、效度之后,调查了889名初中生,得出如下结论： 1．本研究构建的数学学习策略体系是合理的；自编的数学学习策略量表全面反映了初中数学学习的有效策略,且具有较高的再测信度、内部同质性信度和较好的结构效度、效标效度和内容效度；其它自编或修订量表的信度、效度也符合测量学的要求.
2．本研究探讨出主要可控心理因素,即数学学习动机、策略意识、积极归因和困难应对感,对数学学习策略的影响机制主要体现为：数学学习动机、策略意识对数学学习策略始终有显著的直接效应,积极归因和困难应对感只在总体和初一的路径模型中,对数学学习策略有直接的显著影响. 3．初中生的数学学习策略、动机逐年下降,年级间差异显著；初中生的数学学习策略逐年下降,主要体现为女生的策略逐年下降,而女生的策略逐年下降,主要是因为其内源性动机逐年下降. 4．数学学习的动机、策略意识、困难应对感与数学成绩呈极其显著的正相关关系. 5．在性别差异方面,初中男生的积极归因水平极其显著地低于女生,策略意识显著低于女生.关于免费初中一年级数学小论文摘要范文在这里免费下载与阅读.
初中一年级数学小引用文献:
[1] 优秀初中一年级数学小论文参考文献 初中一年级数学小外文文献怎么找
[2] 初中一年级数学小论文大纲格式样本 初中一年级数学小论文框架怎么写
[3] 初中一年级数学小论文摘要怎么写 初中一年级数学小论文摘要范文参考
