《激励性原则在小学音乐教学中的有效运用》
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摘 要：小学生本身具备较强的表现与互动,在教学过程中应用激励性原则,能够抓住小学生的性格特征,引导小学生以更加积极的态度参与进教师的教学活动中,降低教师开展教学活动、培养学生音乐素养的难度.良好的激励方式还能够对小学生的学习习惯和思维状况进行有效的引导,促进小学生身心健康成长.因此,本文对激励性原则在音乐课堂中的有效运用方式进行探讨.
关键词：激励性原则;小学;音乐教学;运用
激励性原则是素质教育的重要原则之一,在音乐教育中运用激励性原则,是践行素质教育的体现.激励性原则能够提升教师的课堂教学效率,让学生更频繁的感受到教师的关注、鼓舞,从而被激发出强烈的学习动力.因此小学音乐教师需要分析班级学生的性格特征,在教学过程中,针对不同性格的学生实施不同类型的激励性教学,确保教学活动能够高效率、高质量的开展.
一、激励性原则的应用价值分析
对大部分学科而言,学习的过程就是不断犯错,然后从错误中吸取经验成长的过程.在这个过程中,有些学生之所以能够不断成长,并不是因为拥有无限的天赋,而是有源于教师、同学、家长的激励.音乐课程也是如此,在教学中应用激励性原则,能够使小学生从教师的激励中得到学习与进步的动力,并勇于参与课堂教学,在课堂学习与实践中逐渐取得进步,实现个人最大程度的成长[1].应用激励性原则还能够培养学生的竞争精神和拼搏精神,小学音乐是一门较为有趣的课程,而强烈的表演欲和好胜心是小学生的主要性格特征,而由于天赋等原因的影响,存在一些学生实践表现更加出色的情况,教师在这个情况下对其他学生进行激励,能够有效唤起学生的好胜心,让学生发挥主观能动性,积极参与进学习活动中.
二、激励性原则的有效运用方式分析
(一)、在教学活动中应用激励性原则
在改革后的小学音乐教学中,为了培养学生的音乐素养与综合素质,教师会开展形式多样的教学活动,如开展游戏化音乐教学活动、竞赛性音乐教学活动、表演性音乐教学互动,这些教学活动与小学生的爱玩、爱表现、好胜等性格特征相符合,能够有效的提升教学质量.但是这些活动在开展过程也会出现一些问题,有的学生性格内向,不敢参与进这些活动中,有些学生由于能力限制,在这些活动中常常扮演失败者的角色,然后丧失学习音乐的信心.因此,教师需要在活动中应用激励性原则,针对性的解决这些问题[2].在开展活动时,教师可以设置多种类型的荣誉称号,如优胜者、进步者、勇敢者、奋斗者等,当游戏结束后,将一个或者多个称号颁布给学生,并引导其他学生认可受奖者的称号.
(二)、在教学评价中应用激励性原则
评价是教学的重要内容,也是教师对学生的反馈,能够对学生的思维态度造成重要影响,评价与互动是相互交织的.因此,教师应当在教学评价中应用激励性原则.在教学实践中,教师应当对学生的性格特点有足够的了解,将班级学生依据性格区分开,在进行提问、选择学生参与活动等教学活动时,教师便需要应用合理的激励性语言.如,A同学性格内向,不太敢在课堂上表现自己,教师在选择A同学开展表演教学时,可以引导学生参与互动,对A同学进行鼓励.教师说：“接下来教师想要A同学表演XX内容,是因为他除了XX能力良好,还有许多优点,有没有同学和老师一样发现了A同学的其他优点?”在教师的引导下,学生们会纷纷说出A同学的优点,在教师和同学的鼓励下,A同学能够克服自己的性格限制,勇敢展示自我,并逐渐变得开朗.
(三)、在树立榜样时应用激励性原则
由于心智发育尚不健全,小学生的崇拜心与模仿心较强,树立榜样则成为了各科教师常用的教学手段.因此,教师可以在树立榜样时应用激励性原则.在以往的树立榜样中,教师往往会选择成绩或者表现优异的学生,这样的榜样并不能对全体学生进行有效的激励,教师需要优化榜样树立,对全体学生进行激励.教师可以设置多个榜样,对其他学生以及榜样自身进行激励[3].如,教师首先设置“进步最大”、“成绩最好”、“学习刻苦”、“习惯良好”等,然后结合学生意见在每个榜样下选出最合适的人选,再对这些榜样进行分析,为他们添加复合性的标签,如B同学是“成绩最好”的榜样,并同时具有“习慣良好”等标签.通过这样的方式,教师既可以让榜样作用于全体学生学习的各个方面,还可以对榜样进行激励,引导学生保持自身优势,并努力学习他人优势.
结束语：
综上所述,激励性原则在小学音乐教学中有重要的应用价值.在教学活动、教学评价、树立榜样等众多环节应用激励性原则,能够有效的解决因小学生性格特征以及其他因素引发的教学问题,促进音乐课堂教学质量的提升.因此,教师需要不断探索激励性原则的有效运用方式,为小学生提供更加高质量的音乐教学.
参考文献：
[1]张海燕.浅谈激励性原则在小学音乐教学中的运用价值[J].课程教育研究,2018 （36）：213.
[2]李燕婷.激励性原则在小学音乐教学中的运用[J].北方音乐,2018,38 （10）：140.
[3]胡永艳.在小学音乐教学中激励性原则的应用效果探讨[J].课程教育研究,2015 （01）：192-193.
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