《以音乐审美为核心，音乐素养为导向建构体验式课堂》
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摘 要：音乐是陶冶学生情操,培养学生综合素质的有效途径,但是从当前的音乐教学实际情况来看,其中还存在较多的问题.课堂设计形式不合理,对于学生音乐审美和核心素养的关注程度也不够,因此整体教学质量不高,影响了学生音乐综合素质的发展.文章以欣赏课《对花》教学为例,较为详细地阐述和分析了以音乐审美为核心,音乐素养为导向的体验式课堂教学策略,希望对促进音乐教育发展起到一定作用.
关键词：音乐审美;音乐素养;体验式课堂;欣赏课
在以往的音乐教学过程中,由于教师和家长对于音乐学科的重视程度不够,因此多数情况下,音乐教学都流于形式,教师也没有在教学实践中注重教学方式的优化和改进,因此音乐教学一直停留在较为传统的水平之上,根本不符合素质教育的发展趋势.在这种教学理念之下,学生的音乐审美和音乐素养的培养都将受到不同程度的影响[1].所以在平时的音乐教学实践中,教师应该强化学生的体验性,积极构建学生参与的教学模式,提高音乐教学的实效性.
一、以音乐审美为核心,音乐素养为导向建构体验式课堂的教学目标
在构建体验式课堂的过程中,教师应该首先制定明确的教学目标,让学生能够听辨乐器的变化,律动感受乐曲描绘的欢腾热烈场面和人们愉悦的心情.具体来说,以音乐审美为核心,音乐素养为导向建构体验式课堂的目标可以分为以下几个方面.第一,是情感态度与价值观：欣赏鲍元恺《炎黄风情》组曲里的管弦乐《对花》,了解河北民歌“对花”的演唱形式以及人文底蕴,感受乐曲描绘的“对歌”场上欢腾热烈的场面和人们愉悦的心情,并感受美不胜收的景色[2].第二,是知识与技能：让学生通过本节课的学习,深入了解河北民歌的表演形式,并且对于其中的思想情感进行更好的感知,强化学生的主观感受.
二、以音乐审美为核心,音乐素养为导向建构体验式课堂的教学流程
1.教学流程设计
在猜花环节
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我们 今 天来 猜 猜花
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这是 什么花?
这样的教学环节设计,可以让学生加深对于《对花》的理解,因为处在教育关键阶段的学生,普遍具有活泼好动的特点.如果课堂教学内容生动丰富,就会将学生的注意力充分吸引过来.但是相反,如果课堂教学形式枯燥单一,并且知识点本身具有较大难度,将会在很大程度上影响学生学习积极性,此时要想达到理想的教学目标,困难是相当大的.尤其是在核心素养背景下,要想在音乐教学实践中构建体验式课堂,首先应该认真考虑的就是课堂教学活动的趣味性问题.所以对于教师来说,在音乐素养下的课堂教学过程中,应该拥有良好的趣味课堂搭建意识,通过丰富多彩的多样化课堂活动,有效挖掘知识本身的趣味性,激发学生主动参与课堂教学的热情,让学生产生主动学习的,从根本上避免之前注意力不集中,课堂教学效率低的情况发生,为音乐素养和音乐审美的培养奠定坚实基础.
2.课堂教学的具体实施步骤
（1）聆听演唱版《对花》
师生接唱：春季里来什么花儿开?春季里开的是等
听演唱版河北民歌《对花》.
（2）聆听管弦乐《对花》A乐段
①出示作品介绍
②聆听A乐段,找找对花的旋律出现了几次?
③看视频A乐段,音乐中听到了哪些乐器的声音?
④听辨短笛与小提琴“对花”,谁问谁答?模拟演奏乐器表演.
⑤完整聆听A段,模拟演奏乐器表演.
设计意图：通过双簧管与长笛、短笛与小提琴四种乐器的听辨,分辨出四种乐器的不同音色特点,在已有的听觉记忆上加深印象.
（3）聆听管弦乐《对花》再现乐段
①听一听最后乐段重复的是哪一个乐段?（教师播放音频）
②创编歌词演唱再现乐段
③介紹管弦乐《对花》结构：三段体（ABA’）
设计意图：通过播放音频,对A乐段和B乐段的学习进行巩固,A乐段的再现强化了旋律的记忆,在此基础上创编歌词,总结了学生本堂课所学,感受三段体的结构,增强学生的音乐感知能力.
三、以音乐审美为核心,音乐素养为导向建构体验式课堂的教学方法
体验式课堂的构建是音乐教学的重点内容,也是教师培养学生音乐素养和音乐审美的一个有效途径,因此在教学实践中,教师应该具备良好的教学创新意识,不断丰富教学手段,引导学生积极参与到实际的学习过程中,强化学生体验性与个体感知,提高体验式课堂的构建效率.从当前的教育发展实践情况来看,很多教师在学生学习过程中占据着绝对的主导地位,不管是课堂教学活动的开展,还是学习的整个过程,基本都是由教师掌控,学生在学习过程中几乎都是在教师划定的轨道上前进的.并且现实情况是,教师往往深谙考试之道,了解考试之中的重点考查对象,因此也在平时的教学过程中刻意强化考试内容,这也是帮助学生取得良好考试成绩的有效途径.
在这样的教学模式下,学生学习过程是机械的,也是被动的,对于教师的依赖心理也在逐渐增强,他们自主学习意识较差,一旦脱离了教师的引导,学生自己就不知道该如何进行学习活动.所以要想保证体验式课堂在音乐教学中起到应有的教育作用,教师就需要在平时的教学过程中,具备良好的学习意识,积极接受全新的教育理念,不断学习体验式教学的相关内容,深入了解体验式教学方式的内涵,不断丰富和提升自己.不能一味地故步自封,要具备良好的教学创新意识,善于运用灵活多变的教学形式,对课程内容进行优化调整,提高学生对于知识的感受、表现以及创造能力.
在学生学习过程中,由于成长经历和学习方式存在着较大的差别,因此学生的整体素质也存在着很大的不同.具体到音乐教学过程中,教师在实际应用体验式教学的时候,既要保证教学符合学生的整体学习特点,又要充分关注到每一个学生,在实际开展体验式教学活动的时候,注重观察学生的个性和共性差别,然后以此为基础,进行教学目标的制定和教学方式的优化.也就是说,在音乐教学实践中,教师应该具备良好的全局意识,能够将各个教学环节串联起来,将课堂教学活动构建成一个有机整体,让学生真正走进教师营造的体验式教学情境之中,更好地体验学习音乐知识的乐趣.
[参考文献]
[1]吴丽娟.从师本说教走向深度体验——基于核心素养的音乐课堂模式转变[J].基础教育参考,2017（15）：41-44.
[2]李晓玮.基于发展核心素养下的小学音乐课堂教学实施策略[J].文理导航·教育研究与实践,2019（2）：40.
作者简介：朱丹红（1969—）,女,福建厦门人,中级教师,本科,小学音乐教师.
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