教师教育教学论文提纲 教师教育教学论文大纲怎么写有关写作资料

目录

1. 五、中小学新教师教育教学能力校本培训方案设计研究论文提纲
2. 四、幼儿园音乐教育活动中教师教学行为研究论文提纲范文
3. 三、我国教师教育创新实验区的实践教学模式研究论文提纲格式范文模板
4. 二、基于课堂观察的中学教师教育教学能力核心要素测评工具开发论文提纲范文
5. 一、教师资格制度与教师教育教学能力关系的研究论文提纲范文

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五、中小学新教师教育教学能力校本培训方案设计研究论文提纲

摘要

Abstract

1 引言

1-1 我国校本培训现状分析

1-2 我校校本培训已取得的成果

1-3 我校校本研修亟待解决的问题

2 理论及研究综述

2-1 概念界定

2-1-1 新手教师

2-1-2 入职教育

2-2 新教师培训的现状

2-3 新教师培训必要性

2-4 新教师培训方法评析

3 研究的总体构想

3-1 研究意义

3-1-1 理论意义

3-1-2 实践意义

3-1-3 研究创新之处

4 中小学新教师教育教学能力培训方案设计

4-1 研究目的

4-2 研究流程

4-2-1 整体构思

4-2-2 具体流程

4-3 研究方法与步骤

4-3-1 研究方法

4-3-2 研究步骤

4-4 研究结果

4-4-1 教师教育教学能力问卷编制

4-4-2 教育教学能力培训方案解析

4-4-3 新手教师培训模式设计

4-4-4 新教师培训方案评价

5 总讨论

5-1 本研究的不足与展望

5-1-1 研究的不足

5-1-2 展望

参考文献

致谢

附录

附录A：教师教育教学能力调查问卷

附录B：基本数据统计

附录C：上海市某学校新教师带教条例(2009年试行稿)

附录D：上海市某学校师徒捆绑式带教评价体系

附录E：新教师调查问卷

附录F：师徒培训需求对话

附录G：苏霍姆林斯基的《给新教师100条建议》目录

附录H：新教师的一年培训后反思

附录I：“评课表”试用版

附录J：德育主题活动评价表

附件

四、幼儿园音乐教育活动中教师教学行为研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

第一部分 绪论

一、问题的提出

二、概念界定

三、文献综述

四、研究目的和意义

五、研究思路和方法

第二部分 K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的现状与问题

一、K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为现状

二、K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为问题分析

第三部分 导致K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为问题的原因

一、教师对幼儿音乐教育目标认识不清

二、学前教育理念不科学

三、教师音乐欣赏、表现能力不足

四、幼儿园管理体制约束教师教学行为

第四部分 改善K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的建议及思考

一、重视和加强对幼儿教师音乐素养的教育和培训

二、完善幼儿园管理,建立合理的评价体系

三、教师应多加强学前教育相关知识的学习,关注幼儿需要

四、促进教师的教学活动交流与反思

结语

参考文献

附录

后记

三、我国教师教育创新实验区的实践教学模式研究论文提纲格式范文模板

摘要

ABSTRACT

引言

一、 选题缘由

二、 文献综述

三、 研究方法与价值

四、 概念界定

一、 教师教育创新实验区实践教学模式的现状分析

（一） 教师教育创新实验区的实践教学模式

1- “提升层次，引领基础教育”的实践教学模式

2- “平等互惠，辐射基础教育”的实践教学模式

3- “扎根基层，服务基础教育”的实践教学模式

小结

（二） 实践教学模式的主要内容

1- 培养理念

2- 实践教学内容

3- 实践教学方式

小结

（三） 实践教学模式的运行机制

（四） 实践教学模式的主要特征

（五） 实践教学模式的创新之处

二、 教师教育创新实验区实践教学模式存在的问题

（一） 政策与管理机制不健全

1- 教师教育政策与管理机制需完善

2- 地方政府和实验区学校重视不够

（二） 教育教学资源有待优化

1- 实践教学部分课程资源落后

2- 实践基地建设需加强

（三） 实践教学师资队伍薄弱

1- 实践教学师资队伍缺乏

2- 实践教学教师指导不足

（四） 师范生的实践教学能力有待提高

1- 师范生的职业素养能力欠缺

2- 师范生的教育实践能力欠佳

三、 深化和完善教师教育创新实验区实践教学模式的措施

（一） 加大资金投入，健全相关法律法规

1- 加大教师教育资金投入

2- 健全相关法律法规

（二） 建构多元、开放、灵活的教师教育实践教学体系

1- 优化教育教学资源

2- 完善实践教学体系

（三） 改进实践教学薄弱环节，促进教师人才培养

1- 加强师范生职业素养教育

2- 调动师生参与改革积极性

（四） 全面推广教师教育创新实验区经验，促进教育质量提高

1- 加强国际交流与合作

2- 推广教师教育创新实验区经验

结束语

参考文献

致谢

作者攻读硕士学位期间的学术成果

二、基于课堂观察的中学教师教育教学能力核心要素测评工具开发论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

1 引言

2 理论及研究综述

2-1 教师教育教学能力内涵解析

2-1-1 教师教育教学能力的概念解析

2-1-1-1 教育教学能力定义阐释

2-1-1-2 教育教学能力概念的内涵及其结构分析

2-2 教师教育教学能力测试方法解析

2-2-1 教师教育教学能力现行测评方式评析

2-2-2 课堂观察

2-2-2-1 课堂观察概述

2-2-2-2 课堂观察的重要性

2-2-2-3 课堂观察的技术与方法

3 研究的总体构想

3-1 研究意义

3-1-1 理论意义

3-1-2 实践意义

3-1-3 研究创新之处

3-2 概念界定

3-3 研究目的

3-4 研究流程

3-4-1 整体构思

3-4-2 具体流程

3-5 中学教师分层标准

3-6 研究方法

4 中学教师教育教学能力结构模型建构

4-1 研究目的

4-2 研究方法和步骤

4-2-1 研究方法

4-2-2 研究步骤

4-3 研究结果

4-3-1 教师教育教学能力各要素理论建构框架解析

4-3-1-1 核心要素

4-3-1-2 外生要素

4-3-2 教师访谈资料分析

4-3-2-1 访谈目的

4-3-2-2 访谈被试

4-3-2-3 访谈材料

4-3-2-4 具体结果分析

4-3-3 学生开放式问卷分析

4-3-3-1 测验目的及被试分组依据

4-3-3-2 具体分析结果

4-3-3-3 讨论

4-3-4 教师教育教学能力胜任力模型建构

5 中学教师教育教学能力核心要素测评工具编制

5-1 研究目的

5-2 研究条件说明

5-2-1 研究对象

5-2-2 研究方法

5-2-3 观察条件

5-3 研究步骤与工具质量分析

5-3-1 编制《中学教师课堂教学行为观察表》

5-3-1-1 理论框架

5-3-1-2 课堂观察具体实施过程

5-3-1-3 观测指标质量分析

5-3-2 编制针对学生而言的《教师教学状况评价表》

5-3-2-1 研究方法

5-3-2-2 被试

5-3-2-3 理论依据

5-3-2-4 评教表质量分析

6 教师教育教学能力核心要素发展水平与特点研究

6-1 研究目的

6-2 研究对象和方法

6-2-1 被试

6-2-2 测查工具

6-2-3 步骤

6-2-4 统计处理

6-3 研究结果

6-3-1 中学教师教育教学能力核心要素总体发展水平

6-3-1-1 《中学教师课堂教学行为观察表》测验结果总分析

6-3-1-2 《中学教师教学状况评价表》测验结果总分析

6-3-2 不同类型的教师教育教学能力核心要素发展水平

6-4 结论

7 总讨论

7-1 关于教师教育教学能力模型结构及其建构方法的探讨

7-2 关于教师教育教学能力测试在教师培训中的适用性

7-3 本研究的不足与展望

7-3-1 研究的不足

7-3-2 展望

8 结论

参考文献

附录

附录A：教师教学水平评定问卷

附录B：教师访谈内容

访谈提纲

教师访谈记录（举例）

附录C：学生开放式问卷调查

附录D：课堂观察室具体布局介绍

第一部分：授课教室具体介绍

第二部分：录制设备介绍

附录E：教师教育教学能力核心要素指标与观测点详解说明书

附录F：课堂观测指标质量调查问卷

附录G：中学教师课堂教育教学行为观测表

附录H：教师教学状况评教表（正式版）

第一部分：教师教学状况评教表（正式版）

第二部分：教师教学状况评教表（初测试题）

后记

一、教师资格制度与教师教育教学能力关系的研究论文提纲范文

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 选题意义

1-2 研究现状分析

1-2-1 国内的研究状况分析

1-2-2 国外的研究状况分析

1-3 核心概念界定

1-4 研究方法

第2章 教师资格制度与教师教育教学能力

2-1 我国教师资格制度的考试

2-2 考试的形式和内容

2-3 教师教育教学能力的定义

2-4 教师教育教学能力包含的内容

2-4-1 语言表达能力

2-4-2 扎实的专业知识和广博的文化知识

2-4-3 选择教育教学的内容和方法的能力

2-4-4 设计教学方案的能力

2-4-5 掌握运用教育心理学知识的能力

2-4-6 运用现代教育技术的能力

2-4-7 教学过程中随机应变的能力

2-5 提高教师教育教学能力的途径

2-5-1 入职前：主要依靠教师资格制度的把关

2-5-2 入职后：主要依靠教学实践经验和入职后进修培训

第3章 教师资格制度对教师教育教学能力形成的实证分析

3-1 分析教师资格制度与教师教育教学能力是否呈正相关关系

3-2 教师资格制度促进教师教育教学能力的提高

3-2-1 教师所带班级学生一年前的成绩与一年后的成绩的结果分析

3-2-2 教师资格考试与教师语言表达能力的关系结果分析

3-2-3 教师资格考试内容与教师实践运用知识的关系分析结果

3-2-4 不同途径获取教师资格证的教师其教育教育教学能力之间的差异关系

3-3 教师资格制度不利于教师教育教学能力提高的因素

3-3-1 教师资格考试的对象只针对非师范毕业生,而对师范毕业生实施“免检政策”

3-3-2 教师资格考试的内容只局限于非师范毕业生所欠缺的教育学和心理学等相关知识

3-3-3 教师资格考试对于准教师的教育实践要求过低

3-3-4 教师资格考试缺乏统一标准,不利于真正选拔优秀人才

第4章 我国教师资格制度改革的建议

4-1 建立和完善与教师资格制度相关的制度和法律

4-2 不断改进和完善教师资格制度的认证过程

4-3 教师资格考试的内容应更注重教师教育教学能力的考核

4-4 关注教师资格制度的实施效应,促进教师资格制度更好的改革

4-5 教师资格考试的最近改革

参考文献

附录

致谢

攻读硕士期间的研究成果

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教师教育教学引用文献:

[1] 教师教育教学学论文题目 教师教育教学专业论文题目怎么拟

[2] 小学教师教育教学学论文题目 小学教师教育教学专业论文题目怎么拟

[3] 关于新教师教育教学的论文题目 新教师教育教学论文题目如何定