《英语词汇教学中认知语言学理论的价值挖掘》
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摘 要：在国际化的发展态势下,英语学科的实践性、应用性逐渐被重视起来,同时在新课改政策的施行下,学科本身也在向英语素养方面所靠近.英语词汇是学好英语的前提,丰富的词汇量可提高学生的写作能力、阅读能力等.基于此,文章对英语词汇教学模式进行论述,对认知语言学理论特性进行解析,指出当前英语词汇教学中存在的问题,并从范畴化、原型化、象似化三个方面对认知语言学理论的实践应用进行研究.
关键词：英语词汇教学;认知语言学理论;价值
引言：英语词汇作为英语课程教学的承载体,通过对不同词汇间的组合形式进行了解,可深度解析出整体文章的内涵与意境.在课程教育改革的深入实施下,英语教学本身也在向实践性方向所发展,对于受教育者来讲,课程教学的本质性与针对性决定着学生思维认知的方向,当理论与实践形成一个固有的教育格局以后,必然将提高整体教学质量.然而,实际教学过程中,部分教师受传统教育观念的影响,教师仍以灌输式的教学方法为主体,令学生强行记忆词汇知识,在长期被动接受下,学生将产生潜意识的抵触行为,不利于后续课程教学工作的开展.认知语言学理论的提出,则为词汇教学提供新的教育方向,在理论与教育体系的深度融合下,可令学生掌握到语言应用的规律,对教学质量的提升具有促进作用.
一 英语词汇教学模式
第1,翻译法.英语课程相对于母语文化来讲,属于一种异构语言学,要想学习者对英语知识进行全方面的了解,必须在文化、语境、语义转变过程中找到一个平衡点,确保学科之间形成有效的沟通平台.翻译法作为最早的词汇教学模式,其教学特性更加偏向于语言架构形式中,学生通过此类知识的学习,可精准的掌握到知识组成.但此类教学模式也存在一定的弊端,翻译法多以词汇定向翻译为主,并不注重整体语言意境,映射到教学模型中,即为局部教学与整体教学之间所产生的差异性.此类教学导向易对教师产生误导,令教师在教学过程中,将英语知识完全转变为母语知识,然后以母语知识进行课程教学.在此种教学模式下,学生将很难对的知识体系进行拓展,为此,课程教导中,教师应依据课程内容对教学方法进行正确择取.
第2,听说法.听与说作为一种语言技能,在文化、社会、理念的引导下,将形成独立的语言特性. 要想将外来语言与母语进行融合,必须以语言架构为载体,建立多维度、针对性的教学方法,经长期课堂实践表面,此种教学方法对学生学习质量的提升具有较大帮助.但此类教学方法与词汇教学方法存在本质的差别,这也就造成教学中权重比过于倾斜到听说教学体系之上,间接消减词汇教学的地位.
二 认知语言学理论特性解析
认知语言学理论的建设与提出最早可追溯到20世纪后期,在语言学家对语言结构的不断钻研,通过站在认知角度上,可挖掘出与语言具有一定关联性的价值信息.“认知”可以看成是一种感官现象,在思想意识的辅助下,对事物进行系统化的分析.延伸到认知语言学中,则可当成是一种语言研究手法,通过对语言进行本质化分析,得出价值信息应用到后续教学与工作中.认知语言学理论的特性一般包含下列几点.
(一)范畴化
范畴化是一种笼统型的认知形式,其可将人们对事物现有的认知进行概念化,通过人的主观意识进行分类与整合,逐步形成基于自身认知的语言符号.经学者不断的深入研究,语言的范化特征可分为上、中、下三个阶段,“中”指的是人们对事物的一种核心认知形式,其受到心理、思想等方面的影响,可以作为后续思想认知的启发点.“上”则是以“中”为基础, 向上一个层面进行过渡,人们认知范畴也相应的增加,“下”则属于相反地位.范畴化与语言具有本质化的关联,对于英语词汇教学来讲,语言认知的同化效应则可最大限度提高人们对语言知识的了解.
(二)原型化
语言可以看成是阐述思想的一种承载体,通过人们对事物进行主观、客观等方面的认知,然后经由自身的思想认知体系进行批判与恒定,在此期间,原型则可以看成是一个基准指标,在同一范畴下,对事物本质进行极端化辨认,如独立与整体、主体与扶梯等,通过去中心化的过滤,主体特征将更加明显,其对于人们思维意识来讲,也是更易被人们所利用,来作为主观评判的参照点.
(三)象似化
语言学中的象似化大多认定为语言的随机性、不规则性.象似化可以当成是语言的映射载体,对于认知观念来讲,外部现实与内在架构之间具有必然的联系性.如果语言表现形式代表一种广度,且可将各类符号、元素进行有效串联,此时可以将其当成是基于内在联系的独立个体,也就是语言结构的象似化.
三 英语词汇教学中认知语言学理论的应用
(一)范畴化理论运用形式
英语词汇的范畴化是一种语言行为准则,要想对词汇本身进行解读,可延伸到概念、词义等方面,即将人们对外界事物的基本认知体系作为基准,而“上”、“下”等级则相当于以自身为主导的知识拓展区域.从语言分散层面来看,只需对具有代表性的词汇进行解析便可, 其他词汇可由代表性词汇延伸出来,受教育者只需经过代表性词汇的联想,便可了解到词汇、语句的大致意义.英语词汇体系中,大约有4000个范畴词汇,当学生掌握到此种词汇量时,也就相当于迈入英语交际、英语阅读、英语写作的门槛.据调查显示,4000个英语词汇可由阶梯式的文章理解程度来呈现,当学生掌握2000个范畴词汇后,英语文章理解程度可达80%,当学生掌握3000个范畴词汇后,英语文章理解程度可达90%,当学生掌握4000个范畴词汇后,英语文章理解程度将高达97%.由此可见,词汇量的累计对于英语学习的重要性.
(二) 原型化理论的运用
原型化理论在英语词汇教学中的应用,是将词汇进行原型化、本质化的解读,针对词汇出现的场景、语义中找寻一个共同点作为词汇共生体,即只要提到相关的信息便可第一时间找到词义原型.通过对此种词义进行解析,可正确对其延伸体进行解读,考虑到英语词汇教学的时长限制,要想最大限度提升词汇教学模块与其他教学模块的融合度,教师应先对课程教学内容进行整合,总结出内容中的词义原型,然后对学生进行教导.通过针对性的教学可令学生更加精准的掌握到词义本质,然后通过知识的等位迁移,充分激发出思维能力,实现知识拓展.对于学生来讲,学习词义原型时,应正确的抓住某一个学习点,以此为延伸逐步提高对于词义的认知能力.相对于单一的词汇来讲,词义本身的拓展方向较广,有可能某一个词义点与其它词义点范畴形成覆盖,进而形成一个新的词义原型.以此种理念为延伸,可精准的查证出单词的基本含义与延伸含义,要想在课堂上提高词汇的教学质量,可将词汇原意进行转变,帮助学生建立一个抽象化的学习网络,令学生了解到与词汇相对等的延展含义,提高学生对词义的认知度,减轻学生的学习压力.
结语：
综上所述,英语词汇教学与认知语言学理论的融合,极大拓展教学范畴,为学生建构立体化教学环境,学生在实际学习过程中,以自身思维为基底,组建一个理论化认知体系,提升学生的认知能力.为此,教师在课程教导中,应深度挖掘各类教学方法中存在的价值,运用到词汇教学中,增强学生的视野面,深度激发学生的学习兴趣.
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作者简介：
杜宜恒,平顶山学院讲师,主要从事语言学,语用翻译研究.
上文结论:这篇文章为一篇关于认知方面的大学硕士和本科毕业论文范文,可作为语言学和英语相关论文开题报告写作参考和职称论文写作文献资料.
语言学和英语引用文献:
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