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新时代,中国高等教育面临“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”三大根本问题.关注“课程思政”与发展学生“核心素养”,将立德树人贯彻到高校课堂教学之中,构筑育人大格局,是新时代中国高校课程教学改革面临的重要任务之一.应用文写作课程是各高校开设的一门兼具人文性和工具性的课程,借助微课信息化平台,融合“课程思政”和“核心素养”两种育人理念,是探寻立德树人的育人新思路.

一、理念的阐释：两种育人理念的内涵

课程思政明确了“为谁培养人”,核心素养明确了“培养什么样的人”,二者在“立德树人”的总目标上各有侧重.

（一）“课程思政”宏观上着眼于“为谁培养人”

“课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把‘立德树人’作为教育的根本任务的一种综合教育理念.”[1]2016年12月8日,总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应.”[2]“课程思政”要求在各专业教材选择和课程内容设计上紧扣时代脉搏;在专业知识上彰显家国情怀、文化自信等;在知识传授中引领主流价值观,给学生传递新思想、新观点和新要求.

“课程思政”育人理念的内涵是从宏观上着眼于“为谁培养人才”这一问题.因此,专业课程教师应当具有正确的政治立场,履行好教书育人的岗位初心,主动承担起培养社会主义建设者和接班人的时代重任.

（二）“核心素养”微观上聚焦“培养什么样的人”

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.2016年9月,《中国学生发展核心素养》提出中国学生发展六大核心素养,具体细化为18个基本点（见表1、2）.目前,核心素养已成为一个统率各国教育改革的概念,以学生核心素养推动教育和课程改革已成为当前的国家焦点,教育思想要将“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”.高校各专业和各课程教学改革和探索最终也要回到原点,回归初心,即人的素养,实现教育回归到立德树人的轨道上来.

培养学生核心素养从微观上聚焦“培养什么样的人”这一问题.它属于理论框架或者育人目标体系,要求专业教师从人才培养目标和课程目标出发,深入细致地发掘学科核心素养,引领学科教育的深化改革,全面发挥学科的育人新功能.

二、理念的碰撞：在微课设计上理清育人理念对应点

微课是利用信息技术选择教学内容具体知识点,制作10分钟以内有针对性讲解的音频或短视频.作为一种获取新知识的工具,它具备时间简短、内容精小、形式灵活、传递快捷的优势.在应用文写作课程教学中,可以通过微课教学目标和内容设计,理清“课程思政”与“核心素养”的对应关系,精准传递“思政”,培养学生“核心素养”,从而落实“立德树人”的目标.

(一)微课教学目标设计与两种理念精准对接

应用文写作的微课设计中寻找课程教学目标、切入方面与思政核心元素和六大核心素养之间的结合点是关键.（详见表1）

（二）微课教学内容设计涵盖“课程思政”和“核心素养”

应用文写作微课教学重点要求在教学内容设计上涵盖“思政”与“核心素养”基本内容点.不同的教学内容模块有针对性呈现“思政”与“核心素养”中包含的元素点,这种呈现既有差异又有交融点.（详见表2）

此处只是大概对应,具体的元素交叉点需要在具体教学中细化.

通过以上微课教学目标和内容设计表,厘清“思政”和“核心素养”之间的关联点,便于对教学活动宏观把控和学生的指导适时调控.

三、理念的融合：在微課教学中探寻育人新思路

应用文历经数千年的发展,已形成较为系统的理论知识体系,其中蕴含着丰富的思政元素和培养学生核心素养的元素.在应用写作微课教学中发掘“思政”元素,进而用“思政”内涵引领“核心素养”的培养与提升.

（一）教学内容特性达成“思政”元素与“核心素养”的融合

“课程思政”关注立德树人这一教育任务,“核心素养”是落实立德树人根本任务的重要举措,二者融合于应用文写作的微课内容之中.

一是应命意识与思维素养协同内化.“应命意识”主要指遵从指示,遵从指令.应用文的规范性明确了写作不以写作者个人化的意志为主导.通过文种、行文等涉及规则和规范的知识讲授,引导学生领悟和树立应命意识,转换写作思维模式,自觉克服个人化、主观化意志.针对应用文写作中是否写、写什么和怎样写,建构国家、组织或领导意图及公共管理的主体意识,促成应命意识与思维素养协同内化.

二是规范意识与信息素养同频共振.应用文中法规规定、国家标准和大众约定俗成赋予本质性特征：规范与真实.其包括内容规范真实、格式规范正确、表达规范准确、信息筛选提炼.在教学中指导学生按照应用文不同文书行文规范,从纷繁材料中进行有效的信息处理,可使得规范意识与信息素养同频共振.

三是体式意识与语言素养交互共融.应用文程式化的特征赋予它体式上的“型”和“模”,在法定格式和公事语体的结合衍生出标准定型的体式框架下,对定向的材料运用“公事语体”进行“复制性”准确而简洁的表达,是建立在各种素质的综合效应上的.在教学中向学生灌输体式意识,通过规范化、模式化、程式化的“公事语体”彰显体式意识,可达成体式意识与语言素养交互共融.

（二）教学活动实现“思政”元素和“核心素养”融入

应用文写作主要包括应用文体知识及各类文书写作,分析各个内容板块特色,微课教学中有针对性传递“思政”和“核心素养”元素,完成“怎么培养人”,实现“立德树人”新思路.

1.精神层面的家国情怀

文化认同与文化自信.在应用文发展和沿革的教学设计上,可将我国文字形成演变、应用文文体成型、文书制度创立、应用写作理论建立等涉及文学、历史、政治、哲学等内容贯穿于文体的发展演变的历程介绍中.推荐历朝的优秀应用文章,如秦朝李斯的《谏逐客书》、西汉贾谊的《陈政事疏》、唐代刘禹锡《陋室铭》等展开拓展阅读,增强学生对自己文化的认同和热爱,建立文化自信,培养学生的家国情怀.

符合科学规范与适合时代国情.在应用文主题确立上要遵循两条原则：“据实”和“遵令”.主题要以马克思列宁主义、思想、理论、“三个代表”重要思想、“科学发展观”、新时代中国特色社会主义思想为指导;符合国家一切法律和法规,符合党和国家的方针政策;符合客观规律和中华民族传统美德.

国家安全与国防意识.在公文基础知识中针对涉密问题,通过对“秘密”“机密”“绝密”的知识界定,引导学生学习总书记关于加强保密工作的重要指示精神,给学生树立国家安全观,增强学生国防意识和保密意识,提高学生日常行为中维护国家安全的自觉性.从精神层面上将家国情怀潜移默化地渗透到应用文学科知识之中.

2、行动层面的职业道德

公务文书“严”字当头,在公文基础知识教学中,以遵纪守法的职业道德为思政切入点,将“严”在行动中具体化、规范化.

严格法律意识和规范意识.在教学中将“公告、通告、通知、通报”等公文的写作规范与党的十九大报告中“坚持依法治国和以德治国相结合,提高全民族法治素养和道德素质”[3]的精神相融合.讲清文种的适用范围、格式规定与行文规则,明确各自界线,引导学生对法律意识和规范意识的接受.

严守职业操守和道德规范.在公文拟制、处理和管理制度教学中,要将严守岗位秘密,严格执行各项规章制度,严格遵守操作流程,严格遵守职业道德的重要性等思政内容融入其中.既要教学生遵规守纪、服从制度,又要培养学生坚守岗位,抵制诱惑,提高自律能力.

3、成效层面的人文素养

提升自我能力和个人品质.在事务文书教学中要着重于培养学生的自我教育、管理和服务三种能力,激发学生创新意识,强化学生职业素养与工匠精神.通过讲解事务文书计划、总结,指导学生调查研究,制定可行的方案,对日常事务进行自我管理与服务;总结经验进行自我教育,提升自我能力;在作业书写和表达中,要给学生灌输言行一致、做学问与做人是一脉相承的理念.

强化社会责任感和人文内涵.在日常文书和礼仪文书学习中帮助学生树立正确的三观.在“建议书”和“倡议书”教学中,借助时政要闻、民生民态,引导学生正面认识现象和问题,组织学生团队讨论,找出关键点,提出合理建议与倡议,培养团队协作性和社会责任感.礼仪文书中“请柬”与“聘书”,“感谢信”与“慰问信”教学中,使学生感受中华民族美德中的庄重与敬意、诚恳与感恩、诚意与关爱等思政人文内涵.

基金项目：2018年重庆市教育科学“十三五”规划课题“‘核心素养’视角下高校应用文写作课程慕课开发与应用研究”（项目编号：2018-GX-444）;2018年度重庆师范大学涉外商贸学院教研教改项目“高校应用文写作微课建设与应用研究”（编号G2018020）;2018年重庆师范大学涉外商贸学院骨干教师培养计划资助项目“教育生态学视域下地方院校师范生‘生态—立人’的育人模式研究”（项目编号：ZGJG2018011）阶段性成果.

参考文献：

[1]趙蒙成.构建“课程思政”生态圈[N].中国教育报.2019-05-07（11）.

[2].谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社,2017：378.

[3]王斗斗.为法治强国而歌：十九大报告中的法治“音符”[N].法制日报.2017-10-19.

作者：彭品荣,重庆师范大学涉外商贸学院副教授

吴静之,重庆师范大学涉外商贸学院讲师

责任编辑：粟超

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