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目录

1. 第一篇论文摘要：小学语文教师教学风格现状及形成路径探究
2. 第二篇摘要范文：微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究
3. 第三篇小学语文教师教学论文摘要：小学语文教师信息化教学能力发展策略的个案研究
4. 第四篇小学语文教师教学论文摘要模板：农村小学语文教师教学反思的策略研究
5. 第五篇小学语文教师教学论文摘要怎么写：小学语文专家型教师与新手型教师教学言语比较的个案研究
6. 第六篇摘要范文：小学语文教师教学评价导向性研究
7. 第七篇小学语文教师教学论文摘要范文：“课例研究”对农村小学语文教师教学设计能力的影响研究
8. 第八篇小学语文教师教学论文摘要格式：提高小学语文阅读教学有效性策略的研究
9. 第九篇小学语文教师教学论文摘要：小学语文新手教师与专家教师课堂教学评价语言的比较研究
10. 第十篇摘要范文：优秀小学语文教师课堂提问教学研究

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第一篇论文摘要：小学语文教师教学风格现状及形成路径探究

我国已多次进行基础教育课程改革,国家及社会日益重视学生的全面发展、个性化发展,对教师的要求也越来越高,呼唤教师形成个性化的教学风格.中小学教师教学风格的研究成为世界教师教育发展的一股潮流,也适应了我国基础教育课程改革和教师专业发展的内在要求.教学风格是教学艺术趋于成熟的标志,是教师专业发展到一定高度的产物.小学语文课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分,具有不可替代的地位和意义,小学语文教师担负着培养国民语言表达能力、传播母语文化的重任.小学语文教师带领小学生开启知识的大门,可谓小学生人生的启蒙者.因此,研究小学教师个性化教学风格的形成势在必行.

本研究主体由五部分组成,第一章是绪论,介绍了研究缘起,笔者搜集了相关论文进行分析,发现文献中不区分学科、学段的教学风格研究占了相当大的比重,这并不利于指导一线教师形成教学风格.本研究具有理论意义和实践意义,采用了文献法、调查法和案例法进行研究.第二章是文献综述,由教学风格和小学语文教学风格两个层次构成.整理和归纳了国内外关于教学风格的研究,涉及教学风格的概念、分类、意义、形成途径等四个方面.语文教学风格的论述主要以国内学者的观念为准,在此基础上笔者将小学语文教学风格定义为：小学语文教师在长期的教学实践中,在一定的教育思想和教育理论的指导下,针对小学阶段的教学对象及教材,以自身个性、特长为依托,逐步形成的富有成效的教学方法、教学技能及教学艺术等方面特点的综合.小学语文教师教学风格类型则包括自然型、情感型、理智型、幽默型和交叉综合型.

第三章是问卷与案例分析,通过发放自编的《小学语文教师教学风格调查问卷》了解小学语文教师对教学风格的认识与看法,然后呈现三位普通教师成长为风格鲜明的小学语文教师的案例,揭示现阶段小学语文教师教学风格形成过程中存在的问题.在第四章解读了小学语文教学名师的教学风格,分析名师的教育思想及课堂教学行为,启发一线教师.第五章从教育部门、学校、教师自身三个方面提出了小学语文教师形成教学风格的路径,希冀调动内外在有利因素,创设条件为小学语文教师形成个性化的教学风格提供操作性较强的建议与对策.

教学风格的形成非一日之功,希望本研究能为小学语文教师形成教学风格提供一些借鉴与参考.

第二篇摘要范文：微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究

时代的知识化、信息化促进了知识的广泛传播,而知识的广泛传播又加快了信息化的进程,出现了很多给教育界带来福音的新事物,譬如“微课”.“微课”并不是突如其来的,“微博”“微信”“微商”“微电影”“微小说”“微聊”等“微”时代已经渐渐渗透我们的生活.随着以TED和可汗学院为代表的国外在线微视频学习资源的出现和普及,触发了教育界将微视频应用于课堂教学从而提高课堂效率的探索.微课不仅可以应用在各个教学环节当中,提高课堂教学效率,也可以作为课后拓展资源,帮助学生查缺补漏,还可以为促进教师的专业发展提供参考与帮助.小学语文是开展信息技术与课程整合较为成熟的学科之一,为了提高小学语文教师的信息化教学能力,本研究以甘肃省宕昌县的60位小学语文教师为研究对象,将微课引入到小学语文教学中,试图通过三轮行动研究来观察、改善、提升教师的信息化教学能力.第一轮行动研究目的在于了解小学语文教师对使用微课辅助教学的态度及对教学实施方案的建议,多方征集改进意见,为行动方案的实施与修订提供辅助.在本次行动中,首先对试验教师进行了微课设计开发与应用的培训,并通过问卷调查法和访谈法了解到试验教师对微课的态度以及对微课在教学中如何应用的建议,在分析所搜集到数据的基础上,对微课在教学中如何应用的策略进行总结与反思.第二轮行动研究目的是通过针对小学语文课程特色制定个性化微课设计与制作方法,促进教师深层次理解微课的设计与制作.以第一轮行动研究为基础,根据第一轮行动研究的反思,修改行动方案,如培训内容侧重点、培训策略以及培训方式的转变.主要采用访谈法、问卷法等研究方法搜集数据.第三轮行动研究目的是通过深入课堂观察总结微课应用于教学的优势与不足.在前两轮行动研究的基础上,主要采用个案研究法、课堂观察法等研究方法收集数据.通过个案研究深入个别试验教师的课堂讲授过程,结合问卷、访谈的形式,从多个角度分析微课用于课堂教学的效果,得出微课应用于课堂的优势与不足.通过三轮行动研究的实施,研究发现,微课确实对教师的信息化教学能力,包括信息化教学设计、实施与监控能力有所益助.第一,微课的设计、开发过程本身就是一种信息化教学设计过程,第二,微课能够促进各个教学环节的实施进度与效率,第三,微课能够帮助教师监控课堂、提高自身专业发展.

第三篇小学语文教师教学论文摘要：小学语文教师信息化教学能力发展策略的个案研究

随着信息社会的不断发展,各个国家都加快了教育信息化的步伐.我国先后实施了国家教育管理信息系统建设、校校通工程、农村远程教育工程、西部大学计算机校园网络建设工程、高校“数字校园”建设工程等来推动教育信息化的进程.教育的发展在于教师,自上世纪60年*始,国际教育界就已经开始重视师范教育,尤其是教师能力的培养,历来是教师教育的重中之重.信息社会与教育信息化给教师提出了新的要求,如何提高自己的信息化教学能力,适应教育信息化的变化,是每一位教师都必须认真思考的问题.

本研究依托广东省哲学社会科学“十一五”规划课题《设计型研究取向下的小学教师专业发展路径与促进策略研究》(课题编号09sjyy028)展开,探讨小学语文教师信息化教学能力发展的策略.小学语文学科是我国开展信息技术与课程整合最为成熟的学科之一,研究小学语文教师信息化教学能力的发展策略对其它学科的教师有较好的借鉴意义.本文所选取的个案学校——广州市农林下路小学,是一所典型的信息化程度较高,且一直参与信息技术与课程整合的实验学校,教师的信息化教学能力代表了我国普通小学教师的较高水平,但该校大多数语文教师的信息化教学能力仍停留在模仿阶段,还没有达到迁移和创新的高度,以此校为依托开展的教师信息化教学能力发展策略研究对于其它地区的教师具有较强的示范和借鉴意义.

本文系统地研究了以案例学校为代表的信息技术与课程整合强校语文教师信息化教学能力的发展现状,剖析了影响其信息化教学能力提高的关键因素,并结合小学语文教师的信息化教学能力结构提出了相应的促进策略,最后将策略应用于实践,在农林下路小学语文课题组的教师中进行了检验.

本文由七章组成：

第一章：引言.本章在分析研究背景的基础上,提出了本研究的主要问题——小学语文教师信息化教学能力的发展,并进一步阐释了本研究的理论意义与实践价值.

第二章：文献综述.本章首先分析和界定了本研究中的关键概念,然后对教师专业发展和教师信息化教学能力研究的现状进行了文献的搜集与分析,最后,对本研究的理论基础做了深层次的剖析.

第三章：研究设计及过程.本章针对本研究的个案——广州农林下路小学,阐释了本研究的研究对象、目标、思路与方法等问题,确保研究的科学规范.

第四章：小学语文教师的信息化教学能力现状.本章首先结合文献调查与实地访谈了解农林下路小学语文教师的信息化教学能力现状,然后从现状出发总结了影响小学语文教师信息化教学能力发展的关键性因素.

第五章：小学语文教师的信息化教学能力发展策略.本章基于第四章对小学语文教师信息化教学能力现状及其关键性影响因素的分析,提出了小学语文教师的信息化教学能力结构,并结合能力结构与关键因素提出了小学语文教师的信息化教学能力发展策略.

第六章：小学语文教师信息化教学能力发展的实践探索.本章将第五章中提出的小学语文教师信息化教学能力发展策略在广州市农林下路小学语文教师中进行了实践,首先对实践的整个过程进行了阐述,然后对实践所得的数据做了较为详尽的分析.

第七章：研究总结.本章对本研究从研究结论、创新与不足之处做了总结.

第四篇小学语文教师教学论文摘要模板：农村小学语文教师教学反思的策略研究

教师教学反思对于教师专业成长起着十分重要的作用.但在实际教学反思过程中,许多教师缺乏有效反思技巧和手段,在较大程度上阻碍了教师的专业发展,也影响到了课堂教学实效的达成以及学生学业水平的提高.理清教师教学反思的现状,梳理出其存在的问题与困难,深入挖掘相关的影响因素,进而提出切实可行的解决对策,对于促进教师的专业发展具有十分重要的意义.

本研究以中卫市常乐镇周边的五所农村小学中的语文教师为例,通过课堂观察、发放问卷以及针对性访谈等多种形式,了解到了农村小学语文教师在教学反思方面的重视程度、开展教学反思的主要内容和方法、学校内部的反思氛围等方面的基本状况,并分析了影响小学语文教师进行教学反思的主要因素.其中内部因素包括农村小学语文教师对教学反思认识不深刻；农村小学语文教师缺乏必要的教学反思理论做支撑.外部环境因素,包括农村小学语文教师工作繁重,时间紧张；学校反思氛围淡薄；农村学校缺乏教学反思的条件；缺乏必要的外部支撑力量等.最后,论文提出了促进农村小学语文教师教学反思的有效对策,包括提高农村小学语文教师对教学反思的重视程度；提高自身的教育理论素养；加强对农村小学语文教师教学反思方法的指导.完善教学反思的外部环境,包括营造良好的教学反思氛围,改善教学反思条件,提供物质保障；加大外部力量的支撑.最后通过实践检验了策略的有效性,试图帮助农村小学语文教师提出切合实际的策略,进而提高教师教学反思水平.

第五篇小学语文教师教学论文摘要怎么写：小学语文专家型教师与新手型教师教学言语比较的个案研究

小学语文教育是我国基础教育的重要组成部分,其质量的高低直接影响整个基础教育的成败.高质量的小学语文教育离不开高质量的小学语文教师,而教师教学言语的有效性正是衡量小学语文教师质量的重要参照.高质量的小学语文教师并非天生如此,而是经历了由新手型教师向专家型教师转变的过程.

本研究旨在通过文献法、案例分析法、访谈法和观察法,从提问、讲解和评价三个角度对一名小学语文专家型教师和一名小学语文新手型教师的教学言语进行了比较,探析两种类型教师教学言语的差异及差异形成原因.

研究结果表明:

在提问方面:首先,小学语文专家型教师比新手型教师提问的目的明确,体现在:提问的指向与问题自身固有功能一致,提问有层次,形成问题梯度.其次,小学语文专家型教师与新手型教师的提问都有问阈明确和问阈模糊的现象.但前者出现的问阈模糊现象带有一定的偶然性,而后者出现的问阈模糊现象是一种无意识的显现.再次,小学语文专家型教师比新手型教师提问的难度要恰切.

在讲解方面:首先,小学语文专家型教师比新手型教师的讲解准确,体现在:第一,内容科学,第二,语言准确、到位.其次,小学语文专家型教师比新手型教师的讲解时机恰切.

在评价方面:首先,小学语文专家型教师与新手型教师都能够将肯定评价与否定评价有机地结合起来,而且评价都是真实的.其次,小学语文专家型教师比新手型教师的评价更具体、更有针对性.概括地说,小学语文专家型教师比新手型教师的教学言语更有效.

之所以会出现上述的差异,主要有两方面原因:首先,小学语文专家型教师与新手型教师对学生已有经验的关注程度存在差异,其次,小学语文专家型教师与新手型教师对语文教育、语文课程以及学生的认识存在差异.

为了提高小学语文新手性教师教学言语的有效性,我们认为:首先,在教师的职前教育中应当开设教师口语表达的独立课程,相应的教学法应当从“重理论轻实践”转为“理论实践并重”,增加教育实习的时间.其次,在教师的职后培训中应当加强其对教学案例的分析,从而把握学生的语言特点、行为特征和思维方式,要重视对教师新观念、新思想的培训,能够让教师与时俱进.

第六篇摘要范文：小学语文教师教学评价导向性研究

教师是教育过程的主导者,教师素质如何直接决定了学校的教学水平和学生的发展水平,因而发挥教师教学学评价的导向性功能是教育评价的重中之重,关系着教育的未来.目前教师教学评价的研究大都集中在高校或中学层面,对小学尤其具体到某一学科的教师教学评价还是空白.笔者作为一线小学语文教师主要采用了文献检索法、观察调查法、比较分析法、行动研究法对本课题实施了研究.

课题所涉及的小学语文教师教学评价是课程评价(广义课程评价即教育评价)中的一个子部分,它从某种意义上从属于教学评价和教师评价,但它又有自己的侧重点和特殊性.本课题在对测量、测验、考试、评定、评估和评价等相关概念纵向分析和对教学评价、教育评价、教师评价与教师教学评价横向比较之后,界定了小学语文教师教学评价的概念,并理清了小学语文教师教学评价导向性的内涵.小学语文教师教学评价指基于学校层面,为促进学校语文教师的专业发展,提升语文教师教学水平,提高学生学业水平,实施的以评价课堂教学行为为主,评价其他与课堂教学行为有关的因素为辅的价值判断活动.小学语文教师教学评价对教师工作具有指导方向的作用.提高教师评价质量的关键取决于教师教学评价能否发挥其正面的导向功能,以激发教师的内在动机,调动教师的工作积极性,引导教师科学、高效地从事教育教学工作,同时促进教师自身专业发展.

接着从奖惩性评价和发展性评价比较出发,分别从理论和实践层面分析小学语文教师教学评价的导向,即评价目的重发展,兼顾甄别,评价内容要全面,注重整体,评价标准要多重,强调质化,评价主体多元,凸显教师地位,评价方法多样,注重内部评价,评价过程科学,突出学科特征.然后又指出了小学语文教师教学评价中存在的问题,即功利的评价目的,片面的评价内容,主观的评价标准,迷失的评价主体,单一的评价方法,简单的评价过程.最后针对存在的问题提出了转变评价观念,凸显学科特点,体现有效教学、体现主体意识,评价过程要机动灵活分层实施的建议,以期通过教师评价促进教师和学生发展提高,让小学语文教师教得轻松,小学生学得愉快,师生一道享受语文.

第七篇小学语文教师教学论文摘要范文：“课例研究”对农村小学语文教师教学设计能力的影响研究

教师教学设计能力是决定农村基础教育课程改革成败的关键,关系到农村基础教育的发展水平,更关系到农村儿童终身的奠基和后继学习的质量.经研究表明,在“课例研究”的执行过程中,教师以新课程理念为指导,通过“课例研究”对课堂教学行为进行有效评价,并根据评价理念进行教学设计.教师反思教学过程,调整教学行为,逐步提高教学设计能力.因此,“课例研究”有助于教师教学设计能力的整体提升,有助于教师专业化知识的发展,有助于促进教师个体专业化发展.

本文以“合作教学”、“协同学”理论为基础,以重庆市武隆县为个案,以问卷法、课堂观察法及访谈法为研究,探究小学语文教师采用“课例研究”对其教学设计能力的影响.全文共分为四部分：第一部分为绪论,旨在对本文的研究背景、研究缘由、研究的价值和意义、研究中涉及相关内容的文献综述及研究设计进行阐述.第二部分为“课例研究”对语文教师教学设计能力发展的理论探究.主要对“课例研究”和语文教学设计能力进行定义的基础上,进而明确农村小学语文教师进行教学设计时应遵守“以学习者需要为据,以学习理论为基,以教学用词的准确化为准,以‘分类教学’的设计原则为要和以语文素养的培养为标”的基本特点；“课例研究”表现为以课堂教学为基,针对性强；以行动研究为本,实践性强；以反思行为为准,研究性强等特点,据此提出了基于“课例研究”下的语文教学设计”可以促进教师的教学设计能力发展.第三部分是农村小学教师采用“课例研究”执行语文教学的现状调查分析,指出影响农村小学语文教师使用“课例研究”进行教学设计的主要因素为教学、教师自身和学生个体差异三方面；第四部分是农村小学以“课例研究”促进语文教师教学设计能力提升的策略,主要从学校与教师两大层面提出了以下策略：提升教师的科研意识,深化教师对“课例研究”的理解；开展以“课例研究”为载体的语文科组活动,丰富教学设计；加强教师教学设计培训,夯实教师的理论知识素养；增强“课例研究”意识,提高语文教师的教学设计能力；建构合作型教研组织,强化“课例研究”教学实践；提高农村教师的专业能力发展意识,促进教师主动性发展.

第八篇小学语文教师教学论文摘要格式：提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

阅读教学一直是语文教学的重中之重,语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托,来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养.小学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好基础的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学.但目前小学语文阅读教学中存在着“事倍功半”、甚至“事倍功无”的问题.本文从小学阅读教学中存在的实际问题出发,在有效教学理论的基础上,试图提出一些可行的策略来提高小学语文阅读教学的有效性.本文主要分为四大部分:第一部分论述小学语文阅读教学有效性的基本内涵.通过对“阅读”、“教学”、“有效”等三个概念的分析,来探讨“阅读教学”和“有效教学”的基本内涵,从而推导出“小学语文阅读教学有效性”的基本内涵,其次,通过对文的献分析、名师课堂实录的欣赏和实际课堂的观摩的综合,探讨小学语文阅读教学有效性的基本表现.第二部分是对小学语文阅读教学中存在的一些问题进行分析.通过对已有书面的和非书面的资料整合,探讨出小学语文阅读教学有效性存在的一些问题,它们是:教学目标未达标、学生学习兴趣下降、教师激情消退.第三部分是对影响阅读教学的各个因素的分析原因.主要从对课堂教学中三要素:学生、教师、教学过程这三方面入手,探讨制约小学语文阅读教学有效性的因素.第四部分是本文的重点部分,在对小学语文阅读教学中出现的问题和影响小学语文阅读教学有效性的原因进行分析的基础上,提出相应的策略.对于教学过程,要通过完善教学过程的相关要素,让阅读课堂的教学有效起来,对于学生要分阶段进行阅读教学,让学生的学习有效起来,对于教师要通过“国培”、“学培”和“自培”来提高教师教学能力,让阅读的教学有效起来.本文针对小学语文阅读教学中存在的问题,通过文献分析法、教师访谈、课堂观摩、名师课堂实录欣赏等方法,试图提出一些适用于小学语文阅读教学课堂的策略.

第九篇小学语文教师教学论文摘要：小学语文新手教师与专家教师课堂教学评价语言的比较研究

课堂评价语言是教师教学机智和语言智慧的集中体现,更是教师人格魅力和文化底蕴的具体表现,有效的教师课堂评价语言能促进学生良好的发展,焕发课堂生命活力.但遗憾的是,教师对课堂教学评价语言不够重视,使用随意,缺乏语言规范、技巧,评价语言过于简单.至今为止,关于教师在课堂教学评价语言这方面的研究大多倾向于经验性总结和理论性描述,对实证性研究比较缺乏.因此,本研究分别从新手教师与专家教师在课堂教学评价语言的现状出发,寻找其存在的差异,深入探讨导致这些差异出现的原因,并提出相应改进的建议.本论文主要包含以下四个部分:第一部分:绪论,对本次论文选题“小学语文新手教师与专家教师课堂教学评价语言的比较研究”,简要介绍此选题的来由、意义、研究内容以及方法等.第二部分:对比分析新手教师与专家教师评价语言现状,先从教师对评价语言重要性进行比较,再具体从教师评价语言的次数、句型、对象指向、内容取向、表达形式、评价语言学习情况等方面来统计,呈现出教师评价语言的现状.第三部分:对小学语文新手教师与专家教师在课堂教学评价语言中存在差异的原因进行深入分析,得出新手教师与专家教师在评价观念、能力、技术等方面存在的差异.第四部分:针对教师们普遍在课堂教学评价语言使用过程中存在的困惑,提出相关的建议.首先,小学语文新手教师应该必须加强理论学习,从观念上提高其对课堂教学评价语言的重视.其次,小学语文教师要聚焦于评价语言的研究与实践.最后,学校要完善配套措施,做好保障工作.

第十篇摘要范文：优秀小学语文教师课堂提问教学研究

课堂提问是课堂教学的生命线,是教师组织课堂教学的主要方式.基于当下小学语文课堂提问教学存在的问题,诸如问题数量过多、水平偏低、层次混乱、偏重技巧等问题,本文聚焦优秀小学语文教师课堂提问教学,以修订版的布卢姆教育目标分类学作为主要的理论支撑,深入研究优秀小学语文教师的课堂提问教学,这对发展教师的专业水平,提高语文课堂教学质量具有重要意义.

论文共分为四个部分：

第一章是文献综述,分为两节：国内外课堂提问教学研究和总结与反思.由于对提问教学的研究由来已久,研究领域也是多种多样.所以本文择取了提问教学的功能、策略、问题分类、有效性四个方面来梳理文献,试图呈现这一领域研究的主要脉络.

第二章是布卢姆教育目标分类学(修订版)的理论阐述和实践表征.共有两节：(一)语文课堂中的教师提问问题分类；(二)教育目标分类学(修订版)在语文教学过程中范例.在第一节中笔者主要梳理了语文学习的四种认知过程,并由此确定了本研究中划分语文教师课堂提问的六类问题.第二节主要是六类问题在语文课堂中的举例.

第三章是优秀语文教师的课堂提问教学调查与分析.共有三节：(一)研究设计,主要从研究思路、编制调查工具和样本选取三个方面论述；(二)研究结果及分析；(三)研究结论：优秀小学语文教师的课堂提问具有共同特征和差异性.其共同特征：无论是在小学低学段还是小学高学段,回忆性问题和理解性问题占据教师提问总数的80%以上,应用性问题在语文课堂中几乎很少出现,分析性问题和评价性问题在语文课堂中出现比例较低,创造性问题在小学低学段出现的次数明显少于小学高学段；其差异性：从小学低学段到高学段,回忆性问题所占的比例呈下降趋势,理解性问题呈上升趋势；除去教师的个人色彩,应用性问题没有任何学段特征；分析性问题、评价性问题和创造性问题随着学段的上升呈上升趋势,其中创造性问题的上升趋势明显.

第四章是论述优化小学语文教师课堂提问教学的建议,分别从学生观、教师观和文本观的角度阐释.

本文是一篇小学语文教师教学论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.

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