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第一篇论文摘要：建国以来小学语文毕业试题研究
作为小学语文学业评价的重要手段,小学语文毕业考试不仅承担着全面考查小学生所学语文知识与语文能力的重任,而且还对日常的语文教学起着导向作用.因此,研究小学语文毕业考试命题的演变过程及其发展趋势,不仅有利于提升小学语文毕业考试的命题质量,而且有利于推动小学语文教学的改革,有利于提高小学语文教学效率,有利于提升学生的语文素养.
建国以来,伴随着基础教育的发展和语文课程改革,小学语文毕业考试的命题指导思想(价值观)不断发生变化：从命题强调要突出知识本位价值观到后来的突出能力本位价值观,再到现在的注重人文素养的价值观.这种变化体现了课程改革的趋势,体现了教育理念的发展,体现了小学语文教学的进步.
随着命题价值观的变化,试卷的内容与形式也发生了相应变化.其中基础知识命题考查重点的变化轨迹为：直接考查课文内容——课文知识与课外积累结合的间接考查——面向生活的综合性考查；阅读理解考查重点的变化轨迹为：文章整体理解(概括文章主要内容与中心思想、划分段落)——关注文章细节(句子或者写法),课内加课外——注重情感体验；作文考查的变化轨迹主要体现在命题形式上：命题作文——半命题作文——话题作文.
反思今天的小学语文毕业考试考试命题,依然存在许多问题.从命题价值观上来讲,人文素养为主的命题价值观由于过分强调学生的人文感悟与情感体验,忽视了对知识与能力的系统考查；而且由于人文与情感的主观性较强,在命题上也出现了随意性较大的问题.从命题的内容与形式上来讲,传统的“基础知识+阅读理解+作文”三足鼎立的试题结构并不科学：基础知识作为单独考查内容出现在终结性考试中,并不能真实反映学生的学习水平；阅读理解的考查重点为文本的内容分析与情感体验,不能反映阅读的基本功能；作文虽然命题要求不断放宽,但是仍然围绕记叙文考查,过分注重写作技巧.因此,小学语文毕业考试命题改革势在必行.
借鉴国外小学语文考试中的有益经验,总结建国以来小学语文毕业考试的成败得失,结合我国小学语文教学的实际,本文提出小学语文毕业考试命题改革的构想：首先,建立与课程标准、课堂教学相一致的命题价值观,人文性与工具性相统一的命题价值观.在命题内容与形式上,本文提出建立阅读与作文并重的命题形式.同时建议基础知识不再单独考查,而是将其植于阅读理解与作文考核要求中.阅读理解与作文命题摒弃不合理的考查倾向,立足于考查语言的实际理解和运用能力.
总之,本文力图构建符合新课程标准和素质教育要求的、科学合理的小学语文毕业考试命题体系,从而推动小学语文教学的发展,促进学生语文素养的提高.
第二篇摘要范文：新课程背景下的小学语文积累学习研究
小学,作为学生接受正规教育的初始阶段,为其终身发展奠基.语文是小学生接受基础教育的基础性课程,积累在其学习过程中发挥重要作用.学生的语文情知技能是通过拼音、识字与写字、课内外阅读、写话习作、口语表达交流和综合实践活动等学习逐步积累形成和提高的.另外,小学生认知发展特点适宜进行积累学习,但关于积累学习什么和怎么积累的研究较模糊,缺乏系统性.尤其,随着新课程改革的逐步推进,当前课堂教学倾向于开展轰轰烈烈的多样性的活动,课后注重多写多背多练,缺乏系统的方法指导和有效的监控评价策略.语文积累学习仅局限于简单机械的朗读抄写、背诵默写等方式,现状堪忧.本文由五部分组成：绪论部分,明确本文的选题缘由,阐释研究目的和意义,总结研究现状,理清研究思路和研究方法.第一部分,教有定性,学有其理.该部分明确语文积累学习是什么、以何释之何以必要的问题.结合本文的研究目的,对语文积累学习进行概念界定：综合语文、积累和语文积累三个方面,概括语文积累学习的内涵；总结归纳语文积累学习的四个基本特征,全面展现其外延；并从不同角度对其进行分类,深化对内涵的理解.最后,对语文积累学习的理论基础及重要意义做出详细阐述,明确语文积累学习的学理基础.第二部分,教之有迹,学之有径.该部分探究小学语文积累学习的内容,回答学什么、不学什么的问题.梳理《义务教育语文课程标准》中课程总目标和各课程模块目标,搜集新课标版、人教版等有代表性的小学语文毕业试卷,分析并明确其中有关积累学习的内容.第三部分,教之有难,学之有疑.该部分调查和分析小学语文积累学习的现状,明确教和学存在的问题.通过问卷,讨论学生的语文积累学习认识、态度、方法和运用；利用教师访谈调查,从意识和实践层面了解教师对学生语文积累学习的指导现状.第四部分,教之得法,学之有招.该部分研究改进学生语文积累学习的方法,回答怎么教和如何学的问题.在明确调查发现的语文积累学习问题的基础上,从理念和实践两个方面提出建议：树立正确的语文积累学习理念和构建合理的教学指导过程.总之,通过本文,希冀明确小学语文积累学习的内容,了解学生的语文积累学习和教师指导积累学习的现状,为学生的自主积累提供方向,使教师的教学指导更具针对性.
第三篇小学语文教学毕业论文摘要：建国后小学毕业年级语文教科书德育价值取向演变研究
建国以来,德育一直是中小学教育的重要任务.为了适应经济与社会的发展,从建国初期到现在,中小学德育目标一直在不断地修订与演变中.中小学德育目标的演变反映在学科教育中最明显的变化就是德育价值取向的演变.
小学的语文学科是德育价值取向演变中最具有代表性的一门学科,体现着文学性与思想性的统一.本论文《建国后小学毕业年级语文教科书德育价值取向演变研究》就是通过对人民教育出版社1952年、1964年、1980年、1987年、2002年、2006年出版的小学毕业年级教科书进行热爱祖国、热爱中国*、热爱自然与保护环境、热爱生活、热爱科学五个维度的统计、比较与分析,目的在于探究,六十年里,小学语文教科书中德育价值取向进行着一种怎样的演变,演变的方向何在本论文从五个部分对这一问题进行探究.
第一部分,引言.从小学语文毕业年级语文教科书德育价值取向演变研究的意义角度：教学教育性的理论诉求的理论意义和语文学科中德育渗透的实践意义,来进行德育价值取向理论研究和关于语文教科书中价值取向研究的综述,拟定论文的研究思路.
第二部分,对价值,价值取向,德育价值取向关系的认识.价值是客体满足主体需要,实现主体*,达到主体目的具有效用的属性,是客体对主体需要,*,目的效用性,它强调了主体与客体的关系性.价值取向是指一定主体价值选择的主趋向和价值追求的一贯性倾向,它是受经济、社会的制约的.德育价值取向是在同时存在若干种教育价值方案和意向时,教育主体从自己的需求及利益出发,选择或倾向于某一方案和意向,以实现自己的德育价值目标.从价值、价值取向和德育价值取向的概念规定中,从道德认知发展的理论和《小学语文课程标准》规定来确立从热爱祖国、热爱中国*、热爱自然与保护环境、热爱生活、热爱科学五个维度,对小学毕业年级语文教科书进行统计.
第三部分,对小学毕业年级语文教科书进行热爱中国*、热爱祖国、热爱自然与保护环境、热爱生活、热爱科学五个维度的统计与内容分析
第四部分,在第三部分统计与内容分析的基础上,进行比较分析,得出以下结论.在小学毕业年级语文教科书德育价值取向的演变中,在热爱中国*的取向上,坚持经典的教育；在热爱祖国的取向上,由政治性教育向文学性教育回归；在热爱自然与保护环境的取向上,由人类中心主义的教育向人与自然和谐统一的教育转变；在热爱生活的取向上,由政治性教育走向以人为本的教育；在热爱科学的取向上,由重视工具理性的教育转向价值理性与工具理*融的教育.
结语部分,德育价值取向的演变与经济、社会的发展密切相关.在五个维度的比较分析下,可以综合得出,小学毕业年级语文教科书的德育价值取向由重知主义德育移向知情并重、意行并举的生活教育；由一种无“人”的德育走向一种有“人”的德育；从关注宏大叙事的德育走向关注个人生活的德育.
第四篇小学语文教学毕业论文摘要模板：小学语文教学中学生创新能力培养研究
小学阶段是培养孩子创新能力的关键时期,但在我从事小学教育这几年中却看到这种现象：刚入学的一年级学生活泼可爱,能歌善舞,聪明伶俐,但到六年级毕业时沉默寡言,反应迟钝,做事中规中矩,跟入学时判若两人,这时大家都想问：“怎么会出现这种怪现象”?
本文从寻甸县的金源乡中心完小、安秧完小、妥托完小三所小学的学生、家长、教师中调查了解到：学生学业重,自由支配的学习时间少,老师压力大,课堂上讲的多,家长忙于生计,疏忽了对孩子的家庭教育等问题影响了学生创新思维的培养.
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本文从几个方面进行叙述：第一部分概述,包含课题研究的背景、价值、意义、国内外研究现状,创新能力的内涵、对社会发展的重要意义、培养青少年创新能力的重要性几方面进行阐述；第二部分寻甸县小学存在的问题,主要从经费、办学意识、教师素质、学校管理、社会家庭教育、考核机制几个方面进行分析；第三部分寻甸县农村小学生语文教学中学生创新能力调查研究,主要从外因和内因两方面进行研究；第四部分语文教学中学生创新能力的培养策略,针对出现的问题逐一提出解决办法.
实践证明,在小学语文教学中注重培养学生的创新能力,不但不会影响教学成绩,而且能大大提高学生的学习兴趣,创新能力的培养对语文教学有积极的促进作用.
第五篇小学语文教学毕业论文摘要怎么写：杨再隋语文教育思想研究
杨再隋是当代中国知名的小学语文教育专家.自1958年大学毕业以来,一直从事小学语文教学与实践研究工作,是一位具有丰富实践经验与精深教育理论且著作颇丰的学者.研究他的语文教育思想,对于当前语文教育教学改革具有重要的指导借鉴作用.
本文以“杨再隋语文教育思想”为研究对象,采用文献研究法和访谈法,在研读杨先生主要语文教育著作的基础上,结合专访,分析、归纳和概括他的语文教育思想.
除结语外,本文内容主要由四部分组成：
第一部分为绪论.包括相关概念的界定、研究的缘起与意义、相关研究现状综述以及完成本文所采取的主要研究方法.
第二部分是对杨再隋语文教育思想形成基础的分析.本部分从时代的孕育、个人丰富的教研经历以及人际交往的影响三个方面对其语文教育思想的形成基础进行了分析.其中,个人丰富的教研经历分别从早期小学执教、中后期大学主讲和退休后继续研究三个阶段初步勾勒出其语文教育思想形成发展完善的大致脉络.
第三部分是对杨再隋语文教育思想主要内容的概述,是本文的重点.笔者从语文课程观、教材观、教学观、美育观和教师素养观五个方面论述了杨再隋语文教育思想主要内涵.从语文学科性质观和课程目标观两个方面简要阐述了他的语文课程思想.从小学语文教材的编写、范文选取以及练习设计的角度论述了其语文教材编制思想.从本色语文、阅读教学和写作教学三个层面阐述了其有关语文教学的观点与主张.从小学语文教学的美育依据、任务和原则等方面论述了他的语文美育观.从知识素养、能力素养和品德素养三个方面阐述了其语文教师素养的认识.
第四部分是对杨再隋语文教育思想启示的阐述.结合上文,笔者从对当代语文教育观念、语文教学实践以及语文教师专业发展三个方面阐述了其语文教育思想的启示.
总之,本文主要以研读杨再隋先生的相关教育著作为基础,试图较为全面地阐述他的语文教育思想.本文认为：学习研究他的语文教育思想,对于推进语文课程改革,指导语文教学实践,具有重要的现实意义.
第六篇摘要范文：西藏农牧区小学汉语教学研究
在西藏,加强汉语教学不仅是藏族学生自身发展的需要,同时也是西藏自治区稳定发展的需要,更是民族团结的需要.在对西藏中小学汉语教师进行的新课程培训中发现,当前小学汉语教学现状不容乐观.在西藏,百分之八十以上的人口居住在农牧区.在一定意义上可以说,西藏农牧区汉语教学水平将直接关系到整个西藏汉语教学的发展.本研究将西藏农牧区小学阶段藏族小学生汉语教学作为研究对象,通过总结历史、审视现实,揭示汉语教学存在的不足之处,查找缘由并寻找解决的途径.
总结历史部分(第二章),采用文献研究法,根据出现的时间和呈现的特点,将西藏小学汉语教学的历史划分为萌芽时期、初建时期、*时期和规范时期四个阶段.并对每个阶段的历史进行梳理,揭示出各阶段汉语教学发展的特点.
审视现实部分(第三章),采用问卷调查法、访谈法与观察法,对西藏农牧区小学汉语教学现状进行调查.具体包括对汉语学习环境、学生、教师、教材的调查与分析.通过调查发现：
汉语学习环境情况,家庭环境方面：父母学历水平、汉语水平较低,不能有效辅导和监督孩子完成作业；对待汉语和孩子在家讲汉语的态度不积极,家庭用语主要为藏语；在家里主要通过电视学习汉语,较少能够通过广播、网络与书籍学习汉语.学校环境方面：学生和教师绝大部分为藏族.县镇小学课堂使用汉语的频率高于乡村小学,县镇小学课外有部分师生使用汉语,乡村小学则基本完全使用藏语.县镇和乡村小学利用电视、广播促进学生学习汉语的情况均不理想.校园及教室布置、学校活动方面,县镇小学情况好于乡村小学.社会环境方面,西藏农牧区人口分布上绝大部分为藏族人口,语言使用上基本上为藏语.媒体方面,电视、广播的种类、制作与播出时间、儿童读物与课本的种类、印数和印张数等均大大低于同为民族地区的新疆、云南等地.
学生情况,学习动机方面：当前农牧区小学生汉语学习主导性动机是积极性动机中的理想动机、认知动机和自我实现动机.父母、教师、教材、自我效能感、归因均等因素会不同程度地对不同类型动机产生一定的影响.学习目标与困难方面：由于存在畏难情绪,乡村学生汉语学习目标制定普遍低于县镇学生；县镇和乡村学生在知识和能力方面均不同程度存在一定的困难.学习活动方面主要存在类型单一、环境单一、缺乏能力关照等问题.当前毕业生汉语水平方面,县镇有一半的学生汉语考试成绩达到及格水平,乡村只有十分之一的学生能够达到；县镇小学毕业生在听说方面基本可以达到要求,阅读方面有一半学生可以达到要求,写作方面还达不到要求；乡村离县城或公路比较近的小学毕业生汉语水平略低于县镇小学,但是离县镇或公路较远的小学毕业生在听说读写方面均达不到要求.
教师情况,各小学之间,汉语师生比存在较大的差异,部分小学师生比太高.县镇和乡村小学汉语教师在年龄、教龄和职称结构方面存在断层现象,表现为年纪轻、教龄短、职称低.内地院校毕业的教师较少,工作压力比较大.部分教师在理论素养与教学素养方面存在不足之处.缺少教学反思、写文章与课题研究,学校提供的专业发展方式不能满足教师的要求.
教材方面,《汉语》较好地体现了第二语言教材的性质,难度较低,容易掌握汉语知识并形成汉语能力,比较适合西藏农牧区学生使用.《语文》不符合第二语言教学特点,对西藏农牧区藏族学生来讲难度较大,不容易掌握汉语知识并形成汉语能力,不适合使用.同时,《汉语》教材也存在一些不足之处,《语文》教材存在一些可供吸收的长处.
解决途径部分(第四章),针对调查中发现的不足,从学习环境、学生、教师、教材四个方面提出相应的对策.汉语学习环境方面,主要从经济、宣传、媒体、学校等方面提出对策；学生方面主要从学习动机、学习难点、学习活动等方面提出对策；教师方面主要从提高教师基本素养方面提出相应的对策；教材方面,主要从选文、词语、练习、助读系统等方面提出相应的对策.
第七篇小学语文教学毕业论文摘要范文：小学与初中语文阅读与写作课程衔接初探
基础教育课程中,语文以其范围广、难度大、提升慢而成为基础教学中较为家长和学生诟病的学科.特别是从小学到初中,学生的语文学习面临着诸多挑战.由基础性学习转向语言、情感思维性训练,由浅层次阅读转向深层次理解,由单一的记叙文写作,转向多文体写作.因此,使得绝大多数的小学生在升入初中后,出现阅读及作文学习方面不适应,学业大幅下滑状况.因此,在小升初期间做好语文学科的阅读与写作衔接学习,对于学生初中语文的学习及思维习惯形成方面所起的作用相当重要.
本文以北京地区学生、教师、家长等作为调查、访谈的群体,在此基础上分析了小升初语文阅读与写作学习方面存在的问题,小学与初中语文不同学情下的学生的特点,以理论作为衔接的依据,在教学实践的基础上,总结提炼了小学语文与初中语文阅读与写作衔接的5个策略,“三位一体”课程架构研究策略、侧重点衔接策略、点面结合衔接策略、可操作性衔接策略、工具性与人文性相结合衔接策略.并在衔接策略的指导下,设计了现代文阅读、文言文阅读、作文3个小升初语文与初中语文阅读与写作相关内容衔接的课程内容,希望通过整合课程提供对小学语文与初中语文的衔接的理论指导及教学方面的参考,从而有效促进初中语文教学.
本文总体分为5个部分,1、小学毕业后学生语文素质调查.通过问卷调查与统计分析初步了解小升初学生的语文学习状况.2、小学语文与初中语文阅读与写作课程衔接中存在的问题.对比分析了小学语文课程标准与初中课程标准的阅读与写作部分内容,发现并提出了小升初语文阅读与写作课程中内容衔接中存在的问题、师资方面存在的问题及教材方面存在的问题.3、小学语文与初中语文课程内容衔接的主要理论依据.包括系统性原理、新课程改革理论、语文教学方面的理论.语文课程内容的衔接就是以这些理论为依据进行探究的.4、小学语文与初中语文课程衔接的基本方法与策略.含“三位一体”课程架构研究策略、侧重点衔接策略、点面结合衔接策略、可操作性衔接策略、工具性与人文性相结合衔接策略.5、小学语文与初中语文阅读与写作课程衔接案例.依据不同的衔接策略,以自主研发教材的的形式对现代文阅读、文言文阅读、作文三个方面进行具体呈现,并研发了3个小学语文与初中语文课程衔接的教材.最后对本文全面进行概况,得出基本结论,并对存在的问题及其前瞻性作了初步探究.
第八篇小学语文教学毕业论文摘要格式：多媒体小学语文阅读理解课件中的注意机制研究
阅读理解是小学语文教学的重要组成部分,随着信息时代的到来,许多小学老师都使用PPT等多媒体课件来组织教学.此时,传统的小学语文教学模式悄然地在改变着,或许有人察觉到了,有人还不了解.为此,笔者结合本专业的培养目标,运用所学习的教育技术学知识,以国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《中小学教师教育技术能力标准(试行)》等文件为指导,选择了“多媒体小学语文阅读理解课件中的注意机制研究”为毕业论文题目,开展了系统的研究.
为了做好这项工作,笔者通过对CNKI相关文献进行搜集和整理可收集的资料.通过对CNKI相关文献进行分析,对开展多媒体技术与小学语文融合研究的必要性和可行性研究,对多媒体小学语文阅读理解课件的注意的分散机制等相关问题研究,最终归纳总结出了多媒体小学语文阅读理解课件中注意的控制的若干原则.该原则为今后使用多媒体课件进行语文阅读教学提供一些理论依据,也为今后运用信息技术与其他小学课程融合提供可以借鉴的方法.
将信息技术与小学语文等学科进行融合,是教育部深化小学教学改革的重要任务.作为现代教育技术专业的学生,其培养目标就是小学信息技术老师.在论文的撰写过程中,本人对小学教育有了深刻的认识.现代信息技术进入小学课堂,为小学教育注入了新鲜活力,做得好将大幅度提高了小学教育的质量.反之不然,多媒体教学也存在许多负面支撑,搞不好,也会加速损坏教学教育的质量.作为现代教育技术的学生有责任担负起这份历史责任.以其声情并茂的材料辅助教学,创造教学情境,为学生提供了丰富的学习资源.
第九篇小学语文教学毕业论文摘要：中美小学母语课标的比较研究
2010年6月2日,美国州首席教育官员理事会(CCSSO)和州长协会最佳实践中心(NGA Center)共同发布了一份由州引导制订的英语课程标准—《州共同核心英语标准》(CCSS for ELA).《州共同核心英语标准》规定了学生从幼儿园到12年级应该掌握的知识与技能,其难度有所增加,为美国儿童成功进入大学和未来就业设立了清晰而一贯的母语学习目标,立足为学生高中毕业时已经做好上大学和就业的准备夯实基础,从而确保美国在国际上的竞争力.这份国家标准主要从阅读能力、写作能力、口语和交际能力、语言运用能力这四个模块分别进行了具体分析和明确,同时还包括对媒介技能的阐述.
我国的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》于2001年颁布,后经过十一年的探索和实践,教育部对其进行了修订,颁布并实施了最新的的《义务教育语文课程标准(2011年版)》.该标准分为总目标和学段目标,学段目标与内容主要从“识字与写字’“阅读”、“写作”、“口语交际”这四个部分提出相应要求.此外,新颁布的语文课程标准里还提出了“综合性学习”的要求.这些内容与美国《州共同核心英语标准》中主体部分规定的语文教育四个方面“阅读”、“写作”“口语与交际”以及“语言运用”这四大块的结构相似.
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新的全球教育形势下,随着课程改革的逐步实施与推进,世界各国都在不断地改革和调整语文课程,并通过教学的具体实践,逐步归纳、总结课改中各方面凸显的问题,同时参照相关国际标准.对语文课程标准进行修订与完善.由于教育是国际化的,我们也生活在一个没有边界的世界,美国作为一个全球教育大国,它的教育教学实践一直是我们国家借鉴的主要对象,两国又几乎在同一时间修订颁布了新的语文课程标准.因此,把握美国首部全国统一课程标准的精髓、进行中美课程标准的对比、找出借鉴之所在就显得尤其重要了.同时,由于英语是美国的母语,而语文是中国的母语,母语教育的地位有其存在的特殊性,所以本文选择中美小学阶段的语文课程标准进行比较研究,这样的比较研究有很强的可比性和借鉴意义.
本文主要通过两国最新课程标准的实际,对两国母语课程标准文本进行分析对比,分别从设计理念、标准结构、以及最重要的标准的主要内容(综合性学习、阅读的范围、质量以及文本的复杂度)这几个部分对中美两国的标准作具体的阐述分析.对美国《州共同核心英语标准》中的小学部分和我国《义务教育语文课程标准(2011年版)》小学部分的主要板块进行对比.以期能对我国小学语文(母语)教育提供一些可资借鉴的东西.
第十篇摘要范文：五年制小学语文第十册教材说明——兼谈小学毕业年级的语文教学
五年制小学语文第十册教材说明——兼谈小学毕业年级的语文教学□人民教育出版社蒯福棣九年义务教育五年制小学语文第十册供实施义务教育的五年制小学五年级第二学期使用.这是小学阶段的最后一个学期,第十册教材既按照整套教材的总体设计,继续安排新的语文基本功训练,..
主要论述了小学语文教学毕业论文摘要范文相关参考文献文献.
小学语文教学毕业引用文献:
[1] 小学语文教学毕业论文题目大全 小学语文教学毕业论文标题怎么定
[2] 人教版小学语文教学毕业论文题目大全 人教版小学语文教学论文题目怎么定
[3] 容易写的苏教版小学语文教学论文题目 苏教版小学语文教学毕业论文题目如何定
