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福建省寿宁一中355500
【摘 要】对于高中物理教学而言,存在一个主要的问题就是如何提升课堂效率,目前来说较为有效地方法就是采用新的教学模式,通过应用新的教学模式来激发学生学习兴趣,从而提升课堂教学效率.本文基于此背景,对学案导学高中物理课堂探究教学模式进行了研究,在阐述了该模式的基本内容之后,分析了该模式的实施过程.
【关键词】高中物理；学案导学；探究教学模式
1.学案导学高中物理课堂探究教学模式
目前来说,当前高中物理教学中,常用的学案导学教学模式有三种,具体如下：
探究学生成绩差的原因:第1讲 高中生物新课标必修1 学生实验实习探究性课题（一）2
1.1新授课中学案导学高中物理课堂探究教学模式
这种模式的特点如下：
1.1.1通过物理课教学情境的创设,突出教学趣味性,引导学生主动发现问题,进而利用生成问题鼓励学生主动思考,探索其中的物理规律,找到解决问题的可行方法,从而充分调动学生物理课堂的主动探究热情.
1.1.2以学案作为引导,给予学生更大的自主探究空间,激发学生主动学习探究的积极性.
1.1.3鼓励学生形成学习小组,并以小组形式进行探究讨论,实现物理课堂的共同提高.
1.2实验课中学案导学高中物理课堂探究教学模式
这种模式的特点如下：
1.2.1在实验过程中,教师作为组织者、引导者、合作者.
1.2.2学生组成探究小组后,需要制定出独立的实验方案,并执行实验操作,从而提升学生的学习能力.
1.2.3在实验探究中,教师要鼓励学生多思、多练、多做、多交流、多质疑.
1.3复习课中学案导学高中物理课堂探究教学模式
物理复习的主要目的是帮助学生夯实物理基础,提高其解决问题的能力,物理复习是物理整体教学的有机构成部分.物理复习构建起了新旧知识的融汇点,能够对既有知识进行强化,进而提高物理教学水平.这就需要教师在物理复习中巧设台阶,引导学生融入“质疑→探疑→答疑”的情境中.通过情境创设,学生能够提出相关问题,并引导学生从多个层面进行分析,利用不同思维模式,最终结局问题.学生能够在这一过程中主动参与并发现其中的物理规律.教师可以根据知识面的拓展和深入,变换不同的探究条件,从而引发学生多角度分析问题,强化学生的发散性思维.这一教学模式能够促进学生独立思考、独立解决问题的能力,使学生的探究思维更加完善,学生能够以发现者的角色参与到教学活动中,从而使其学习主动性更为明显.在探索发现这一过程中,学生能够对既有知识进行巩固,同时还能获得探究成功的成就感,在解决问题的同时举一反三,从而改变以往课堂上枯燥乏味的硬性复习造成的消极情绪.学生能够保持课堂新鲜感,从而强化学生的物理学习信心和学习兴趣.
其特点如下：
1.3.1构建起更为完善的知识网络,利用探究学习实现物理知识构架的优化,增加复习效率.
1.3.2学生可以自主选择问题,并通过合作探究解决问题,利用探究发现的学习模式,与新教改精神高度契合,有利于学生物理学习能力的提升.
2.学案导学高中物理课堂探究教学模式的实施
实施过程涵盖了以下教学环节：
2.1第一环节：创设情境环节.
该环节属于课堂开始阶段,起到引导学生参与的作用.情境创设的关键在于营造出探究环境和探究条件,主要方式有：1、展示问题情境,引导学生探究；2、利用实际场景引导探究.3、利用实验活动进行探究.教师需要以科学的构思、规范的材料以及简练的语言和实验操作等活动,提出学生感兴趣或感到困惑的物理问题,从而激发其探究热情,引起学生对于既有问题的高度关注,并形成积极探索、积极互动的探究氛围.例如,在学习欧姆定律这一新课前,教师可以设定以下问题：“为什么电池用过一段时间后灯泡会变暗?”学生会回答因为电池电量不足了,电压会变小.接着教师可以利用电压表对新电池和旧电池进行测压,结果显示电压均为1.5伏,这一结果会使学生感到惊讶和困惑,进而会产生强烈的求知欲,主动探究其中的“为什么”.
2.2第二环节：思考环节.
该环节同时也是探究教学的关键环节.只有通过实践才能找到问题的解决途径,无论哪种科学假说都必须通过科学实践得到验证.实践有利于学生掌握更为丰富的知识,提高学生的学习能力.教师应当针对具体问题进行实践探究,利用课本教材与知识拓展引导学生发现问题,并参与解决问题的过程,从而改变以往学生作为“接受者”的身份,使其转变为知识的发现者和探究者.
教学案例：科学探究《动能的改变》.
问题1：借助于多媒体课件录像片,能够将运动演示出来,于是就可以将物体运动做功的过程演示出来,进而就可以提出如下问题：物体的动能是什么?物体的动能由哪些因素所决定?
问题2：借助于多媒体课件录像片,将保龄球撞击球瓶做功的运动演示出来,可以发现撞击后保龄球动能减少,于是就可以提问：保龄球动能减少的原因是什么?如果外力对物体做功,那么物体的动能就会增加吗?如果物体对外做功,那么它的动能一定会减少吗?动能和做功之间到底存在什么样的关系?
问题3：指导学生阅读教材中“实验与探究”部分,可提出以下问题：在实验过程中所需测量的物理量有哪些?应当选择哪些测量仪器,采用哪种测量方法?
问题4：小车运动过程中受几个力?为使细线的拉力充当合力,其他力应怎样处理?
问题5：如何平衡摩擦力,平衡到什么程度,如何验证?
从问题1- 3,教师的问题设计与学生的认知习惯相符,问题有梯度,问题的设定和解决具有关联性,较易形成有机问题链,每一个问题节点都有相关性,有利于体现学生的思维连贯性,使物理探究活动更为深入,同时能够有效提升学生解决实际问题的能力.问题梯度如同学生探究的台阶,能够引领学生探究问题真相,并感受成功解决问题的成就感.问题4在平衡摩擦力探究中给予了学生更大的思考空间,有利于激发学生的创新精神.问题5有利于学生既有知识的互补,同时也使学生的合作意识更加明显.
2.3第三环节：实际操作环节.
这个环节有利于学生对知识的实践应用.该环节有练习和作业两部分构成,学生需要利用自主探究结论和既有知识解决问题,从而使知识转化为能力,进而提升学生的物理综合能力.教师应当引导学生掌握正确的学习方法,在练习题中设置一定梯度,在强化练习中夯实学生基础.通过手脑并用的物理实验,学生的思维方式将更加灵活,探究方法也将更加有效,这就为物理探究学习的开展提供了更为宽松的空间,学生在这样的学习模式下成为教学主体,有利于学生将物理知识和实践操作有机结合,从而更加生活灵活的参与物理学习,对于不同能力的学生而言,都能够找到与之相对应的问题层次,从而保护学生的探究热情不受打击.学生在问题探究情境中各有收获,能够体会到学习的愉悦感.探究学习有利于培养学生的物理素养,激发其创新意识,为学生综合素质的提升奠定坚实基础.
结论
本文对学案导学高中物理课堂探究教学模式进行了分析和研究,通过分析后发现,该模式的实施环节包括三种,分别是：创设情境、思考环节、实际操作环节.旨在通过本文的分析和研究,从而使得这种教学模式更加成熟,从而在高中物理教学过程中发挥出更大的作用,最终使得高中物理教学效率得到大幅度地提升.
【参考文献】
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[4]卢永红.“合作—探究”教学模式在高中物理教学中的实践与研究[D].天津师范大学,2009.
总结：本论文可用于探究学生论文范文参考下载，探究学生相关论文写作参考研究。
探究学生成绩差的原因引用文献:
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