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笔者多年教学实践中,不断努力营造一个动脑动手协调发展的科学课堂,让科学课不只是单纯“玩”的课,更重视学生的创新思维训练,使科学课成为一门有灵魂的课,培养出真正有创新意识的人才.以下是笔者几年来的做法.
一、敢于打破思维的惯性
在科学课教学实践中,我经常鼓励学生多提问,任何你还不是透彻了解的事物,都得问个“为什么?”,作为学生,就是应该超过老师才能推动社会发展啊！学生在课堂上也逐渐地提出一些有价值的问题来.
例1：为勇敢的人鼓掌！
在教科版（以下均为教科版教材）四下《点亮小灯泡》一课中,学生对于"小灯泡为什么会亮 "这个问题非常难于理解,约有1/3的学生认为是电池中的电流到小灯泡,小灯泡就亮了；有超过1/3的学生认为是电池两极的电分别流向小灯泡的,最后在小灯泡的灯丝处汇合碰撞才使小灯泡亮起来了.后者的观点得到了大家的赞同,理由也很充分：前一节课学习静电时知道了,物体中正负电荷不平衡了,两者相互靠近时就会产生静电,而且有时还能在两者的中间看见电火花,小灯泡的灯丝就好比电火花.说实话,当时我还觉得提出该理由的学生还是挺棒的,能这么快地套用前面所学的知识了,但是不对啊！我正想告诉给学生正确答案的时候,勇敢的人出现了,他敢于挑战班级的大多数人：“可是这样的话,正电没有给负电,负电也没有给正电啊！我觉得电应该是往一个方向流的,流到电池的另一极,才使流过地方的小灯泡亮了.”我听了,一阵惊喜,并没有立即对他的观点进行评论,而是大大地表扬了他敢于提出不同观点和看法的精神,鼓掌！然后才利用幻灯片向学生讲解了电流的方向.我想,经过这节课,该班的学生一定会更多地向那些以为是正确的观点进行质疑！
例2：从本质出发看问题.
往往那些人云亦云的言论都是因为没有追根究底地去了解事物,没有从事物的本质出发看问题.第一次上五下《液体的热胀冷缩》一课的时候,学生分组进行实验研究液体的热胀.我在巡视中发现,很多学生（主要是*学）早已在课外玩过学具了,所以在课堂实验中很轻松地就把实验完成了,而且现象非常明显.等学生较快地完成了实验,我不急不慢地微笑着对学生说：“大家有没有用聪明地头脑思考过,你们手上热胀了的真的是水吗?真的只是水吗?”学生被问住了,原来他们玩了很久了,因为知道了正确答案是“液体会热胀”,所以根本就没去考虑清楚实验中的纰漏,导致了错误亦是正确！经过一翻的讨论和商量,研究出正确的操作方法,一定要把里面的空气排干净,确保完全是水了才做实验.接下来的实验虽然花了不少时间,这堂课也“破”了,但看到学生们改正实验方法后重新做实验的认真劲,值！
二、让联想为创新的种子施肥
经常进行事物的联想练习,是为了培养学生的发散思维.发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维,是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式.
例1：让联想成为一种自然的习惯.
要求学生在任何时候都多想一下与该事物有关的问题,要不满足现有的少数的答案,渐渐使发散思维成为孩子的一种习惯.
师问：请列举出“立方体”结构的物体.
学生A回答：魔方、箱子.
学生B回答：工具箱、行李箱、收纳盒、收纳凳、包装盒、保鲜盒、论文范文盒、火柴盒、车厢、集装箱、船舱、房间等
很明显,后者在发散思维上要超过前者,源于他在平时就会更多地留意身边的事物,把事物和事物之间联系在一起想问题,而前者的思维局限在一个小框框里.
例2：离创新更近一步.
对物体进行多层次地发散性思维,会发现我们的世界更丰富更有趣.如《岩石和矿物》单元教学中,提问对于一块石头的想法,学生可以从形态、用途、组合、与其他事物的关系等等方面进行了思考.
再如“磁铁的用途”、“哪些液体会溶解在水中”、“摩擦和什么有关”等等很多科学课的内容,都需要我们用发散的想法去教学,让学生多做事物之间联系的相关思考,创新就会离我们更近一步.
三、思维的碰撞激发创新潜能
表达与交流,是科学探究的“催化剂”,学生进行思维的碰撞,才能激发出更多创新的火花.我们教师就要为学生创造良好的积极交流想法的环境,不能让学生产生“说的不好怎么办?”教师也可以融入到学生中,和学生平等进行交流,甚至可以争论,鼓励、培养学生,使学生爱表达、善交流.
记得在上五下《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课时,问到：“下沉的橡皮泥受到水的浮力作用吗?”学生一时无从回答,都坐等其他学生回答或老师来解答.我转念一想,不如当自己也是学生,不怕出丑地说说想法：“老师记得小时候学游泳,怎么也学不会,总是觉得很怕,因为根本就不知道踩哪里是稳的.”还没等我说完,同学们很快也想到了,不少学生也有学游泳的经历：“我也觉得很不稳,觉得脚踩下去像是有什么东西挡住了,在向上推你.”这一来,不用我引导,学生的思路立马开了,你一言,我一语：“我在游泳池水中走路时,会感觉比较轻,我觉得在水中应该也受到水的浮力的.”“打井水时,在水中比在空气中感觉轻,就是因为在水中是受到浮力的.”“浮力是有的,由于排开的水量不够多,浮力太小了所以沉了.很多时候,我们新的想法,就是来自于他人观点的启示,因此不要吝啬于把你的观点表达出来与他人分享,即使是错误的.
什么是学生思维:“生本教育”进课堂 学生思维更活跃
四、拓宽思维的空间让创新之花绽放
培养创新意识的阵地不仅在科学课课堂上,在课外更多更广的空间才能使我们的创新之树长得更茂盛,让创新之花绽放.
1.学校的科技社团就是一片营养很好的沃土.经常带领学生在社团活动中开展”思维party“,使学生在愉悦的氛围中得到好奇心和求知欲的满足.通过社团组织等活动,学生的创新作品和科普论文屡屡在各级科技比赛中获奖.
2.除了社团活动,家庭、社会都是学生发挥的好阵地.科学不是一门孤立的课程,它与其他的学科紧密相连.因此,其他学科的融入可以使我们的创新更加多元化.
比如：四上《声音的变化》一课结束后,同学们纷纷设计了自己的小乐器,但是形式比较雷同,然而喜爱音乐和乐器的同学就不同了,充分展示了他们的音乐才华,设计出了各种各样的乐器！又如三上《蚂蚁》、《蚯蚓》,热爱美术的同学,把蚂蚁世界和蚯蚓社会融合在一起,想象出一幅土壤中的小动物的生活场景,得到了美术老师的好评.
培养学生创新意识,使学生成为未来的创造型人才的路任重而道远.需要所有的教育工作者不断更新观念,创新教育教学方法,真正做好未来人才的引路人！
总结：本论文可用于学生思维论文范文参考下载，学生思维相关论文写作参考研究。
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