《小学数学综合实践活动课实施的策略和途径》
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摘 要：数学是应用性强的学科,通过在小学数学教学中开展综合实践活动,能够充分调动学生的学习积极性,让他们通过自主探索、合作交流获取数学知识.本文基于小学数学综合实践活动课的角度,探讨活动过程需要注意的问题,以及实施策略、途径,把握活动的综合性、多样性、探究性,提高学生运用数学的能力.
关键词：小学数学；实践活动；数学课程
随着新课程的改革,针对小学数学的要求,已不再单纯要求学生掌握基本的数学知识,还要求教师在教学中注重对其数学素养的培养.通过开展数学综合实践活动课,旨在利用这一新兴的课堂形态,帮助学生联系数学知识与实际生活,达到学以致用的目的,促进其综合素质的提高.
一、 小学数学综合实践活动课存在的问题
由于这种课程形态是新的教学方式,教育界对其的研究较少,因此教师在开展数学综合实践活动课,存在以下几点问题：第一,活动内容单一性,综合实践活动不仅是让学生在这个过程学到数学知识,同时还发挥培养学生自主学习能力的作用.因此它应包括课堂、校园、校外三个范围的数学活动,当前大部分教师开展的数学实践活动,还停留在课堂活动的层次和范围；第二,活动内容过于形式化,部分教师对于这种新兴的课程形式认识不足,往往会模仿其他教师的做法,特别是活动的组织形式,由此呈现了活动过于形式化的情况.第三,活动内容缺乏生活性,上文提到这种课程形式是为了促进学生数学知识与实际生活的紧密联系,但在实际活动过程中缺乏两者的联系.此外,活动内容的设置过于枯燥和形式化,使其未能激发学生对于数学的学习兴趣.最为关键的是,活动课堂教学没能体现时代性和地方性.
二、 立足数学课程拓展活动的内容
为了避免数学综合实践活动内容单一、形式化、缺乏生活性的特点,教师应立足于数学课程的特点,从鼓励学生自主探索、合作交流的数学学习目标出发,扩展活动的实效性.
首先,活动实践,对于实践活动的时间长度,可以一节数节课,也可以是一个月甚至一整个学期,时间的长短要根据教学内容而定,要选择合适的课题,安排适当的时间组织学生参与活动,在这过程中要时刻注意活动的完整性.其次,要注意活动地点的变换,要尽可能更换活动举办地点,如活动选择在农村、社区、工厂等地点,这样不仅使活动更贴近生活,同时能激起学生的参与热情.需要特别注意的是,活动从校内扩展到校外,要确保学生的安全.最后,为丰富实践活动内容,需要教师设置更加灵活多样的组织形式,如根据学生意愿采取独立探究、小组合作,或两者结合的活动组织形式,若是条件允许还可将合作的范围扩大,跨班级、年级甚至跨学校合作开展数学综合实践活动.例如,学校举办的春、秋游,就为举办数学实践活动提供了良好的实施条件,学生们可以在此活动中娱乐,又在活动中受益学习到数学知识.
三、 立足于教学实际整合课程资源
“兴趣是最好的老师”,因此在整合课程资源时要注意方式方法,通过选取合适的教学内容,设置巧妙的活动方式与情境,激发学生对某一问题的好奇心,如此是实现学生自主学习的有效途径.通过这样的方式,学生在探究、解答某一问题时能够体验到答题的成功喜悦,并建立起数学学习的自信心.
整合的课程资源要注意与学生实际生活环境密切联系,数学活动的知识,要选取具有可操作性、实践性的知识,活动应更加“接地气”,对于其中涉及的数学问题不应人为加工或雕琢.例如,要避免“游泳池一边灌水,一边放水”的矛盾性问题.应把问题立足于生活实际,例如春游中每人100元的购物支出,要求学生制定好在春游中的花钱计划,可以是学生独自花钱,也可以鼓励学生组合花钱,如5个人一起花500元.在活动结束后,要求学生总结活动中的花钱经验,为实现某一花钱目的（买零食、买门票等）设计更具性价比的花钱方案等.
整合课程资源要尽可能体现其地方性特征,经济发达、欠发达地区教育资源不同,学生综合素质也不同,因此教师要根据学生对于数学知识的掌握程度以及了解深度,开发和利用好地方特色的课程资源,以此促进学生对实践活动的亲切感.把握课程资源的时代特色,教师要关注每一时代的特征,仔细研究当代小学生的思维特点,他们所关心的话题,如此才能开发出好的数学综合实践活动课程资源.
将数学活动与学校其他实践活动有机结合,针对两者互有交叉、共有的内容,如社会实践、研究性学习等.数学教师要注意因地、因时制宜,充分挖掘学校的自然、人文资源,将其作为教育资源纳入数学综合实践活动课中,整合和贯通课堂教学与实践活动.
综合上述,数学综合实践活动的开展,为教师提供了更为广阔的教育空间,得以进行灵活多样的教学尝试.这种活动具有开放性、自主性、综合性、体验性的特点,对于提高学生综合素质,发挥着较大的促进作用.
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作者简介：陈海燕,江苏省宿迁市,江苏省泗阳双语实验学校.
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