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第一篇论文摘要：小学六年级数学日记的设计及实践指导研究
《小学数学新课程标准》强调：必须激发学生学习数学的兴趣、树立信心、培养数学表达能力和交流意识,同时要求学习评价应关注学生的学习过程,重视学生情感、态度、价值观的变化等.数学日记是指用文字的方式表达自己对数学及与数学有关的活动的所学、所思、所闻、所见、所疑、所感.这种传授知识技能的新方法,既关注学生的认知发展又重视学生的情感教育,还构建一种和谐的师生关系.
文章给出了利用数学日记培养小学六年级学生数学情感的实践过程和研究成果,研究以小学数学新课程标准、人本主义——需要理论、建构主义理论、元认知理论和反思性数学学习理论为指导.
文章展示的主要研究工作和成果有：
1.界定了课堂日记、交流日记、情感日记、反思日记、生活日记和创新日记这六种数学日记类型；阐述了数学日记的八项功能,即兴趣导向功能、反思探究功能、数学交流功能、能力培养功能、自我监控功能、发展评价功能、调整改进功能与和谐师生关系功能.
2.根据小学生的心理和认知特点,提出小学六年级数学日记教学法所遵循的主要原则有动机性、单一性、针对性、及时性、指导性、实践性、重培养性和循序渐进性；设计了若干数学日记的写作模板；归纳了小学数学日记实施的五项指导策略：教师要端正对日记的态度、确定写作目标、精心设计内容、加强具体辅导、及时落实评价.
3.在数学日记实施前,以问卷的方式对小学生的数学认知和课业负担情况进行调查,得出数学日记实践具有可行性的结论；又根据对《小学数学新课程标准(2012年版)》中数学情感目标的理解,提出了小学数学情感目标的五个维度,并依此编制了“小学生数学学习情感现状调查问卷”作为实验前后测情感值的测量量表.再根据前测情感值选取了六名学生作为实验对比对象.
4.在数学日记实施后,通过分析对比实验数据、个案访谈得出结论：
(1)记数学日记在一定程度上使学生提高了学习数学的兴趣,改善了预习、复习与反思等学习习惯,增强了自信心,培养了观察、写作等能力,提高了数学成绩.
(2)数学日记为教师提供了全面了解学生的一扇窗口,是客观评价学生的一种新方式,同时也为教师的教学设计和教学行为是否得到学生认可,提供了一个及时反馈的渠道.
(3)数学日记拉近了学生与教师之间的距离,和谐了师生关系.
第二篇摘要范文：小学数学解决问题方法多样化的研究
问题是数学科学本身的内在组成部分,解决问题方法多样化有助于学生的数学思维发展、具有重要的教育价值.我国现行义务教育数学课程标准提出了“解决问题方法多样性”的要求,数学教材和数学教学实践中也普遍存在着解决问题方法多样化教学的事实.但是10多年来,还没有见到关于数学解决问题方法多样化的系统研究,还未建立起解决问题方法多样化的相关理论.数学解决问题方法多样化教学的普遍存在与其相关研究的匮乏,形成了一个现实的矛盾.本研究尝试探索小学数学解决问题方法多样化的相关认识、考量其教学实践成效(学生在数学解决问题方法多样化方面的发展状况),为更好的实践解决问题方法多样化教学提出一些数学课程与教学的建议与对策.
本研究采用文献研究法、测试调查法、学生作品分析法、统计分析法等,从定性和定量两个方面对小学数学课程与教学中的解决问题方法多样化进行探讨.由于目前还没有关于“数学问题的解决方法”以及“数学解决问题方法多样化”的明确概念,所以,研究内容主要有：(1)通过文献研究,尝试探索数学解决问题方法多样化的相关理论、形成一些初步的认识.(2)通过测试调查研究学生在解决问题方法多样化方面的认知发展,考量数学解决问题方法多样化教学的成效问题,并检验本文所获得的相关认识和结论.(3)基于这两个方面的研究,本文为如何提高解决问题方法多样化教学以及数学课程的发展提出了一些建议与对策.
本研究的主要发现与结论是：
“数学问题的解决方法”是指解决数学问题的具体方法,是用以解决数学问题的那些产生式系统及问题情境的内在规定性的综合体,它由两个部分构成：(1)用以解决数学问题的产生式系统(即基本数量关系的组合),这是可以显性地写在纸上的部分；(2)问题解决方法的“算理”,即问题情境对这个产生式系的内在规定性,这是隐藏在背后的部分.其中,产生式系统的直接结果就是用以获取问题解答的得数的数学算法.“数学问题的解决方法”概念包括了通常所说的“解法”(“数学解题方法”)及其背后隐含的“算理”,这是一种扩充.而“数学问题的解决方法”与“算法”是不同的概念.
“数学解决问题方法多样化”是指构造多种用以解决数学问题的产生式系统.本文中“数学解决问题方法多样化”也指用多种方法解决问题来教学数学的手法.判断一个解决方法与另一个解决方法不同的依据就是两个解决方法所体现的问题情境的规定性不同,最终就体现为两种解决方法当中所体现的基本数量关系的结合方式不同,或者说是两种解决方法的数学结构不同.“数学解决问题方法多样化”与“一题多解”、“数学解决问题方法多样化”与“算法多样化”等概念并不完全等同.
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数学解决问题方法多样化的根源在于符合问题情境的基本数量关系的组合具有可变性,而开发多种解决方法的依据则是问题情境的内在规定性.
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数学解决问题方法多样化的价值和必要性.由于用多种方法解决问题的过程充满变化(变通),所以,用多种方法解决数学问题并不是一种可以自动化的技能,解决问题方法多样化对培养学生数学创造能力具有重要价值；数学解决问题方法多样化教学是必要且合理的.“学生数学解决问题方法多样化的发展”是指经过日常的数学解决问题方法多样化教学、学生所获得的对多种解决方法的理解、掌握、运用方面的发展(认知结果).它包括学生在解决问题时能支配的解决方法的量多(多样化)和质高(对该问题整个解决方法集合的感知或认识)两个方面的综合.
影响学生解决数学问题方法多样化的内部认知因素主要有：知识基础、问题的表征、数量关系组合三个方面.
尝试界定的学生数学解决问题方法多样化发展的认知水平层级：水平1,不能正确解决给定的问题；水平2,能够正确解决给定的问题；水平3,能够用2种方法解决给定的问题；水平4,能够在找到的2种解决方法的基础上对这两种方法进行概括和表达它们的联系；水平5,能够用3种方法解决给定的问题.根据这个水平层级模型,本研究编制了学生解决问题方法多样化发展测试卷及相应的编码规则.
测试调查研究的结果说明了,经过数学课程的学习、学生在数学解决问题方法多样化方而能够获得一定的认知发展,现行的数学解决问题方法多样化教学并非完全无效,但是效果也不是很高；学生数学解决问题方法多样化的发展在单纯算法多样化维度、数与代数领域基本数量关系多重组合维度、几何领域基本数量关系多重组合维度三个维度上的发展并不均衡；同时也验证了影响学生数学解决问题方法多样化的三个认知因素的作用,也验证了“数学问题的解决方法”概念的合理性.
综合本研究的理论探索和实证研究结论,本文对小学数学课程与教学提出了这样的建议与对策：
(1)数学解决问题方法多样化教学应注重学生的综合建构.(2)合理安排数学课程与教学的内容编排、引导学生数学能力发展的进程.计算技能的培养重点应放在四年级及以前；五六年级宜以代数和几何发展为要务；五六年级的教学要更注重知识内化、整体建构和对学习自我反思,促进知识内部建构.(3)基于问题情境的规定性来开发不同的解决方法.(4)重在引导学生自主开发多种解决方法.(5)重在开发新方法的过程和对多种解决方法的认识.(6)注意数学解决问题方法多样化教学的“度”.(7)从三个方面抓数学解决问题方法多样化教学：夯实知识基础、提高观察能力促问题表征、增强对多个基本数量关系的自觉跟踪和调控.
本研究立图创新的地方：由于本研究是首次探索数学解决问题方法多样化的相关理论、形成一些初步的认识,辅以测查学生在解决问题方法多样化方面的认知发展,初步尝试界定“学生数学解决问题方法多样化发展的认知水平层级”和编制相应的测试卷,这些方面都是本研究的原创,具有一定的探索性.希望所获得的结论和建议能够为今后我国的小学数学课程与教学的进一步发展提供一定的参考.
本研究的不足之处：(1)本研究的探索仅仅是初步的,所获得的结论也仅仅是初步的和肤浅的,还没有能够形成体系.(2)限于实际条件,本研究仅对特定区域的学生进行调查,所获得的学生数学解决问题方法多样化发展的结论、以及对小学数学课程与教学的建议,有待进行更大范围的研究验证、包括开展系列实验研究.
第三篇六年级数学论文摘要：小学六年级数学困难儿童的元认知特点及其在应用题解决中的表现
本研究修订了《小学数学元认知问卷》,以此考查了小学六年级数学学习困难儿童在数学学习活动中的元认知特点,并以分数应用题为问题情境,通过口语报告及观察考查了数学学习困难儿童解题时的具体表现.结果表明:(1)经过两次修订的问卷确定了自我意象、自我调节、策略使用和动机四个维度,(2)数学学习困难儿童在问卷四个维度上的平均得分均低于学优儿童.(3)儿童在《小学数学元认知问卷》的总分与各维度得分与其在数学应用题问题解决中元认知行为表现显著相关.(4)在应用题解决问题情境中,数学学习困难儿童缺乏监控过程和检查结果的元认知技能,能够制定计划,但执行有效性较差.
第四篇六年级数学论文摘要模板：提高小学六年级数学应用题解决能力的对策研究
在小学数学中,培养数学思想,提高学生运用数学方法,分析解决问题能力是义务教育阶段数学课程的重要目标之一.在新课程改革的背景下,现行教材的编排和呈现方式的特点、小学六年级学生身心发展的新特点和学校生源的参差不齐等,如何提高小学六年级数学应用题解决能力迫在眉睫.论文以秦皇岛市白塔岭小学为个案,运用文献法、调查法、经验总结法等方法,从教材、教师和学生三方面入手,通过调查访谈,深入分析小学六年级应用题解题能力教学中存在的问题和问题背后的原因,试图从理论的角度解释这些问题和原因,并提出相应教学策略.论文具体分四部分:绪论:介绍选题缘由和研究意义,梳理国内的相关文献,说明采用的研究方法和相关概念的界定.第一章对白塔岭小学六年级应用题解决问题现状进行调查.主要从了解本校教学的现状,通过调查问卷了解六年级学生对应用题认识、解题能力情况等方面.第二章对影响六年级学生应用题解决能力因素分析.根据调查结果主要从现行教材应用题编排与呈现方式,学生解题存在的问题和教师在教学中存在的问题进行分析整理.第三章从如何提高白塔岭小学六年级应用题解题能力的理论策略进行阐述.主要从精选教材内容、培养良好的审题能力、引导学生分析数量关系、策略意识渗透、通过多种途径培养学生良好的思维习惯等方面进行指导.第四章针对白塔岭小学六年级提高应用题解题能力的实践摸索.通过课改转变教师教育理念,创设情境,激发学生参与积极性,课堂进行改革,在课堂丰富多样的活动中培养解题能力,最后总结解题过程达到深化知识,形成策略的最终目的.结语.包括研究的结论、研究的不足与展望.秦皇岛市白塔岭小学如何提高小学六年级数学应用题解决能力的对策研究需要在实践中不断的探索,进行更有效的研究.
第五篇六年级数学论文摘要怎么写：六年级数学资优生数学能力特征个案研究
本文主要研究了六年级数学资优生的数学能力特征,通过文献阅读,选取了数学能力的三大主要因素：分别为运算能力、概括能力、逻辑思维能力.并围绕这三大主要因素,设计编制了一套数学能力测试卷,共13道题.同时根据题目所考察的能力制定了评分标准.
本研究分别选取了上海市两所重点初中的5名学生作为个案测试研究对象,要求其用“出声思考”的方式进行测试,对其测试的过程进行录音,并详细记录了每位学生的解题过程,进行定性分析；同时用本文制定的评分标准对其解答过程评分,进行定量分析.
另外,本文依据Carlson的研究工具(VAMS)制定了适合本研究的调查问卷,并确定了“专家观点”、“混合观点”以及“外行观点”,调查了20名六年级数学资优生的数学学习兴趣.主要结论如下：
1、运算能力特征：六年级数学资优生有很强的运算能力,他们计算准确,快速,能根据题目的特点,去寻找简便运算,而这个过程速度也很快.对于公式,他们非常熟练,公式的运用和变形不会成为其解题的障碍.即便不能快速解决问题时,他们一般愿意尝试,并且清楚的知道其尝试的理由和目的,绝不是盲目的去演算.
2、概括能力特征：六年级数学资优生能很好的概括数学材料.他们不需要实验者的帮助,也无需特别的练习,就能正确的,“当场的”对数学材料进行概括.题目中有给出具体的数值时,他们也倾向于从一般形式上去阐述和解答,找出问题的本质.也就是把题目A当做A1,A2,A3,等An,即当做给定类型的所有题目来解.即便在概括中出现理解错误,在实验者稍加提示后,他们就能迅速的掌握题目信息,从而正确概括.
3、逻辑思维能力特征：六年级数学资优生具有独立思考并做出正确判断的能力.对于推理题,他们逻辑思维很清晰,通常他们头脑中会有整个推理过程,在推理的过程中,往往伴随着推理的减缩,推理过程的减缩对他们而言是自然的事情.同时他们具有敏锐的逆向思维能力,而在这个过程中,也伴随着思维的灵活性.
4、数学学习兴趣：六年级数学资优生对数学学习很感兴趣,他们绝大部分通过数学的学习提高了信心,同时在数学课堂上,他们表现的很兴奋,能跟上老师讲课的节奏.在生活中,数学资优生会尝试用数学的眼光去解释周围的现象.促使他们对数学产生兴趣排名前三的因素分别为数学学科的特点、未来工作的需要以及数学家的故事和数学发展史.
第六篇摘要范文：促进数学基本活动经验积累的教学策略研究
基础教育课程改革从2001年至今,已实施了近13年,以往只注重“双基”的教学已不能满足为社会发展培养创新型人才的需要,因此“四基”应运而生,即在数学基础知识和数学基本技能以外,增加了数学基本思想和数学基本活动经验.虽然数学基本活动经验作为数学知识的一部分在《义务教育数学课程标准(实验稿)》中曾首次提出,但一直未得以关注.2011年版的《义务教育数学课程标准》将其与数学基础知识并列,单独提出,一时间数学基本活动经验成为当前小学数学教育教学研究的热点问题.伴随着新课标的实施,专家、学者和教学一线的教师们都努力探索数学基本活动经验的内涵和外延以及在教学实施时的策略与方法.本研究以小学数学五、六年级为研究切入点,从理论与实践两层面对促进学生形成数学基本活动经验的教学策略进行了探索.
笔者在对数学基本活动经验相关资料进行详细阅读与文本分析的基础上,依据已有的研究成果及个人教学经验,首先对数学活动、经验、数学活动经验、数学基本活动经验等相关概念进行界定,并进一步对关键问题进行阐述.其次,通过对教师开展课堂数学活动的行为及学生活动经验的观察与分析,探析了影响数学基本活动经验积累的诸多问题.在文献和观察研究的基础上探讨了促进学生数学基本活动经验积累的教学策略,主要从一般性策略和针对四大领域的特殊性策略两个方面进行阐述.
通过研究,得到了以下结论：课堂数学基本活动经验的教学是积累活动经验的主要途径,课外延伸是丰富学生数学基本活动经验的有效补充.在教学中,教师可通过“学前潜导”、“做中探学”、“学而善思”策略,使学生在活动中掌握活动经验积累的方法,实现活动经验的迁移；通过“慧思广行”策略,进一步提高学生活动经验的应用意识.针对数学四大领域的教学内容,也提出了一些独特的策略建议,例如“细感悟”、“多渠道”、“体验全过程”、“活应用”.
第七篇六年级数学论文摘要范文：表征视角下小学六年级学生数学问题解决方式的调查研究
数学是一门非常重要的基础学科,它是其它学科的学习和发展的基础.小学六年级数学的学习更是为将来的学业进步起到关键性的决定作用,它为今后数学的学习提供了必要的准备.这项研究立足于曲靖市本土的实际,以表征为视角,以数学问题解决为载体,研究三个方面的问题:一是现状调查.了解曲靖市城镇和农村小学六年级学生数学问题解决的方式,二是开展个案研究,对个案的解题策略所用的表征类型进行研究,三是结合文献分析,理论探讨和个案研究,提出提高小学生数学问题解决能力的教与学的建议.这项研究的主要结论是:所调查学校的大部分六年级学生在平均数、比例、面积数学问题解决中的表征水平达到了程序表征水平,在模式问题解决中达到了抽象表征水平,而在数论问题解决中的表征水平只达到直观表征水平,六年级学生数学问题解决的表征水平与数学学习成绩成显著正相关.论文还就提高小学生问题解决能力提出了相应的教学建议与教学策略.这项研究获得了一些有价值的研究成果,分析出了小学生数学问题解决困难的成因,并提出了较为有效的转化策略,今后将以此作为一个研究的新起点,进行更深的研究.
第八篇六年级数学论文摘要格式：思维导图在小学六年级数学教学中的应用研究
随着课程改革的进行,在数学课程的设计与实施中越来越重视运用现代信息技术,重视学生的学习方式,注重学生的动手实践以及信息技术的应用.培养学生具有科学的学习方法和学习习惯可为学生未来学习打好基础.思维导图是英国著名教育家托尼·,巴赞发明的一种将放射性思维具体化的思维工具,能将知识以结构图的方式进行可视化表征,它按照人脑发散性思维的特点,将知识按照不同的主题、侧重点、关联性等以结构图的形式分层次的表现出来,促进人脑对知识的理解和记忆.本研究主要使用了文献法、问卷调查法等研究方法,在实施教学之前,调查了银川市的小学数学教师应用思维导图的情况,在此基础上选取银川市某小学六年级学生为研究对象,以新人教版《数学》六年级下册为例,将思维导图融入教学设计,设计了新授课、复习课和课后三种方式进行思维导图的教学实践.通过对实验前后的效果对比分析以及在教学活动前后对学生的学习习惯、思维方式等进行调查和访谈发现：思维导图在数学教学中的应用对学生的成绩提高方面没有发现明显的效果,但是学生学会用画思维导图的方法来进行学习之后,在记忆知识方面有明显的进步,对数学学习的兴趣极大地提高,学习习惯也有了初步的改善.由于实验的时间、教学条件等因素的限制,本研究尚存在一些不足之处,如对教材内容和实验对象特征的把握不够准确,在教学设计上还存在不足,这在一定程度上影响了所得结论的准确性.笔者将在后续的研究中增加研究的学校数量,扩大研究的对象,对本研究的实验结果进行进一步的论证.
第九篇六年级数学论文摘要：我国小学数学新教材中例题编写特点研究
课程是学校教育工作的核心,教材是课程的载体.教材作为一种体现国家意志的印刷品,作为教与学的重要媒介、学习活动的基本线索,在学校课堂教学中具有不可替代的作用.教材编写质量某种程度上决定着教学质量,教材是否有编写特色是衡量其编写质量的重要标志,而教材编写特色是否鲜明是衡量其编写水平的重要标志,对其易教利学程度有重要影响.然而,教材编写研究长期以来被忽视,尤其是小学数学教材编写特色研究更少,远远不能满足当今小学数学教材建设的需要.
例题是小学数学教材的最重要组成部分和教学属性的集中体现,其编写特点直接影响教材质量也影响小学数学课堂教学质量,在教材编写特色中占据突出地位.本研究以例题编写特色为切入点对我国小学数学新教材(小学数学新教材是指我国自2001年实施新课改以来依据国家数学课程标准编写并经教育部审定通过的小学数学教材,下同)的编写特色进行研究.研究的问题为：我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何凸显例题编写特点的建议具体可以分解为4个子问题：1)如何构建小学数学新教材中例题文本分析的框架,也即是从哪些类目分析教材文本中例题的编写特点2)在教材文本中,各版本例题编写在框架各类目上存在哪些特点3)小学数学教师对教材文本中例题编写特点的利教利学认同度如何4)我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何彰显例题编写特点的建议其中第1)和2)个问题是研究的重点,第3)个问题是研究的难点,第4)个问题是研究的归宿.研究与凸显小学数学教材的例题编写特点,对于提升小学数学教材编写质量、促进小学数学教材多样化发展、提高小学数学课堂教学水平进而促进小学生的数学学习发展乃至促进教育公平都具有重要意义.
论文以我国义务教育数学课程标准为指导,借鉴有关研究成果,采用文献法、内容分析法、比较研究法、调查法和统计分析法等研究方法对人教版、西师版和苏教版四至六年级数学新教材中的例题编写特点进行了文本分析与利教利学认同度调查研究.具体而言,首先基于对课程教材政策文件、小学数学教材特别是其中例题的编写特点及其他相关(数学)教育与心理学研究成果、小学数学教材文本的综合分析,构建小学数学新教材文本中例题的分析框架.其次采用该框架对所选择的教材文本中的例题进行分析、统计,进而比较得出各版本教材例题在分析框架各个类目上的共同特点与各自特点.再次基于文本研究的典型结论制定问卷,对383名小学数学教师进行例题编写特点利教利学认同度的调查研究,采用18.0版SPSS软件对调查结果进行统计分析.最后综合上述静态和动态研究的主要结论,概括提炼我国小学数学新教材中例题编写的利教利学特点,针对存在局限提出彰显我国小学数学新教材尤其是其中例题编写特色的建议.通过研究,主要得到以下结论：
其一,例题文本分析框架分为12个类目：所占篇幅,所含情境类型,所属情境倾向,所含插图类型,所含解题阶段,对知识的处理方式,所含启发方法,所含问题解决方法多样化,开放性,所含对话交流引导,所含动手操作引导,知识主题中例题间的关系.其中大多类目分为若干亚类目或若干类型,如开放性分为所含“问题”信息是否充足、答案是否唯一、是否含“提出问题”提示语三个亚类目；所属情境倾向分为农村情境倾向、中性情境和城市情境倾向三种类型.
其二,在文本分析中,三版本教材例题编写的共同点：平均每道例题长度占半个正文页面多一点.属于生活情境类型的例题占比约六成,属于其他学科和动画情境类型的例题占比较低.具有中性情境的例题个数占八成以上,隶属农村情境倾向的例题占比很低.含插图例题比重占七成以上；在三个知识领域(如不特别说明,三个知识领域指数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域,下同)中,空间与图形领域中含功能性插图例题比重最高.在波利亚解题理论的四个解题阶段中,含弄清题意阶段的例题比例最小,含拟定计划阶段的比例次小,而含执行计划阶段的比例最高,回顾阶段得到足够重视；留白例题比例约六成；执行计划阶段含关键处点拨例题比重超过含该阶段例题的两成.用以获取知识的例题比重在54.7%-86.9%之间.使用启发方法的例题比重在三成以上,寻找模式和绘图处在教材例题启发方法使用频率的前三位,而且这两种启发方法主要分布在数与代数领域.含问题解决方法多样化例题比重在15%-22%之间；在三个知识领域中,数与代数领域含有问题解决方法多样化例题比重明显高于其他两个领域.“问题”信息不充足和含“提出问题”提示语的例题很少,答案不唯一例题比重在14%-18%之间.含对话交流引导的例题比重在43%-58%之间.含动手操作引导的例题比重在15%-30%之间；四至六年级中,四年级含动手操作引导的例题比重最高.重视例题间深层结构变异与概念连接,同时注重通过例题后的“提示或小结”诱发学生的自我解释.三版本各自例题编写也有特性,如人教版例题较注重联系其他学科,西师版较重视农村情境,苏教版在问题解决多样化方面较突出等.
其三,在对32个例题编写特点的利教利学认同度调查研究中,小学数学教师认同度最高的特点是：含插图例题个数比重在72.9%-80.5%之间,平均为76.2%；认同度最低的特点是：具有农村情境的例题个数比重在0.6%-10.5%之间,平均为4.5%.小学数学教师是否使用过人教版、苏教版和北师版教材对其认同度的影响较小；数学学科教龄、职称和最后学历的影响一般；学校位置(城市或农村)与是否使用过西师版教材对认同度的影响非常明显.
其四,我国小学数学新教材中例题编写利教利学的共同特点有：呈现形式注重图文并茂,情境设置联系生活实际,学习方式倡导对话交流,例题功能注重新知获得,例题之间注意变式连接,活动设计强调动手操作.各版本教材例题也有一些利教利学特性,在三版本中,如西师版使用启发方法的次数最多,使用启发方法的例题个数比重最高；苏教版含回顾反思阶段的例题个数比重最高等.
其五,在研究的基础上,提出了以下建议.对彰显我国小学数学新教材中例题编写特色的建议：1)全力彰显例题编写的个性化特色；2)加强空间与图形、统计与概率知识领域例题编写的教学属性；3)关注农村小学数学教学,尤其适当提高农村情境倾向例题比重；4)增强例题与动画情境、其他学科的联系；5)适度增强例题的开放性；6)适度增加含弄清题意阶段的例题比重,减少裸例题比重.对我国小学数学教材编写特色发展的建议：1)小学数学教材的内容选取和组织、难度等应多样化；2)坚持联系学生生活实际与活动化的编写思路；3)关注小学数学教材的地方特色,尤应关注农村地区、少数民族地区学生的数学学习需要：4)重视借鉴发达国家小学数学教材编写经验；5)深入挖掘教材编写特色切入点,进行理论与实验研究；6)教育行政部门应适当放宽教材审查标准,特别是对教材形式的规定.
论文分为8章.分别为导论,概念界定与文献述评,研究设计,例题文本分析框架的构建,例题文本编码结果的统计与分析,例题编写特点的利教利学认同度调查研究,结论与建议,结束语.
本研究创新之处：1)该研究是国内首例对小学数学教材中例题编写特点进行研究的博士论文,相关研究甚少,这也增加了研究的难度.2)以定量分析为主对小学数学教材编写特色进行研究,其中构建了例题的文本分析框架,而国内大多已有教材研究是以定性分析为主.3)提出了彰显小学数学新教材中例题编写特点的建议.
本研究不足之处：1)研究者仅对三个版本的教材例题进行了研究,而对有些比较有特色的教材版本没有涉及,致使有些所得结论说服力不强.2)调查研究中,问卷需进一步改进,调查对象没有涉及小学数学教研员和高校数学教育研究者.
第十篇摘要范文：六年级数学教师课堂提问研究
古人云：“学起于思,思起于学”.在课堂教学中,教师抛出的好问题,犹如：",一石激起千层浪”,能激发学生的好奇心,激励学生思考.数学是思维的体操,学生对数学的理解必须通过思考才能达到和深入.因此,在数学课堂教学中,教师提问的一个重要目的就是促进学生的思考和理解.从目前教育理论界的研究看,课堂提问越来越受到重视,并且己成为课堂教学的关键.但现实中数学教师的课堂提问仍存在着不少问题,如教师提问随意性较大、提问时只引用内容提示,缺少认知操作、封闭式问题较多等.为改善数学教师课堂提问中存在的问题,有必要对其进行实证研究.
本文是对上海市某中学六年级的一位资深数学教师和一位新入职数学教师的课堂提问所作的一次比较研究.研究者首先对两位教师的五节同课异构的新授课作现场观察和录音,并以布卢姆教育目标分类学（修订版）为理论框架,对两位教师课堂所提问题在知识和认知过程维度上进行分类和分析,随后对两位教师分别访谈,了解两位教师关于提问的内在观念、提问的准备情况与反思等.综合对两位教师课堂提问的观察和访谈,经比较分析,归纳出两位教师课堂提问的特征与存在的不足.最后,针对研究中两位教师课堂提问中存在的不足,根据《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》要求,为优化六年级数学教师课堂提问提出建议,希望给予一线数学教师有益的启示.
本文共分四个部分：
第一部分：引论.这一部分是对研究背景、研究意义、研究问题、研究对象和研究方法的扼要介绍.其中研究方法采用质的研究中的“观察”、“访谈”和“基于情境的比较分析”.
第二部分：数学课堂提问研究现状.这一部分主要对国内外数学课堂提问的研究现状作梳理,发现这些研究多集中在“提问功能”、“问题分类”、“提问策略”上,在对提问的认识上这些研究都是十分有必要的,但其中部分研究中数学学科特征和学生学段特征不明显,此外,一些提问研究离开了提问当时的情境,这种孤立的研究很难深层次地分析教师的课堂提问.
第三部分：数学课堂提问的观察、访谈与分析.访谈之前所进行的观察并没有事先告知被研究对象所要观察和研究的内容.研究者首先对两位教师的五节同课异构的新授课作现场观察、记录和录音,并以布卢姆教肯目标分类学（修订版）为理论框架,对两位教师课堂所提问题在知识和认知过程维度上进行分类和分析.在量化研究方面,新教师平均每节课提37个问题,资深教师平均每节课提30个问题,在质性研究方面,发现资深教师在课堂提问中注重新旧知识的联系,提问具有较好的层次性,问题具有较髙的认知水平,与之相比,新教师的课堂提问随意性较大,对问题的表述常常不严谨,且有较多的封闭式问题,但新教师在课堂提问中关注发展学生的反省认知能力,注重元认知在教学中的应用.
在访谈分析中,主要围绕三个方面即“数学课堂提问的基本观念”、",对某一堂课提问的深度访谈”、“教师的理答方式”,其中“对某一堂课提问的深度访谈”包括4个方面,即“教学目标”、“课堂提问的准备情况”、“对学生回答问题时思维操作的反思”和“问题间的关联”.
综合对两位教师课堂提问的观察和访谈,经比较分析,得到四点研究结论.第一,教师对一堂课的教学目标和教学重点的理解和把握对教师课堂所提的问题类型具有导向作用：第二,两位教师课堂提问的共性特征：提问注重数学的“概念性”和“程序性”知识,但对学生在回答问题过程中的认知操作关注较少；第三,两位教师课堂提问的个性特征：资深教师提问具有较好的层次性,所提问题具有较高的认知水平,且善于通过提问,进行德育渗透；而新教师提问随意,问题表述不严谨,且封闭式问题过多,但在问题的知识维度上关注反省认知知识；第四,较高认知水平的问题不一定能有效促进学生的思维发展.
第四部分：优化六年级数学教师课堂提问的建议与思考.这一部分针对研究中两位教师课堂提问所存在的不足,根据《上海市中小学数学课程标准(试行稿）》要求,为优化六年级数学教师课堂提问提出三点建议.第一,课前预设问题,课堂中和课后对提问进行反思；第二,为促进学生思考而提问；第三,关注提问在数学之外的教育价值.
数学教师应更多地关注课堂提问.只有能激励学生思考、激励学生自发地反思自己回答的提问,才能推动学生学会思考,学会学习.
主要论述了六年级数学论文摘要范文相关参考文献文献.
六年级数学引用文献:
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