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目录

1. 第一篇评职论文范文参考：哈尔滨高校音乐教师激励策略研究
2. 第二篇评职论文样文：身份认同与身份挣扎
3. 第三篇评职论文范文模板：高校教师思想政治工作实证研究
4. 第四篇评职论文范例：教学质量保障视角下我国高等职业院校学生评教研究
5. 第五篇评职论文范文格式：中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究

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第一篇评职论文范文参考：哈尔滨高校音乐教师激励策略研究

以大学为核心的高等教育是整个教育系统中起到提纲挈领作用、服务于国家和民族创新的重要组成部分.但是由于地缘劣势,哈尔滨高等音乐教育还存在着较大的提升空间.大学的核心是人才建设,在哈尔滨这样的经济欠发达地区,激励策略的优化对于培养和吸引高水平人才,促进高等音乐教育的发展,就显得尤为重要.

因此,本文以哈尔滨高校音乐教师激励策略为研究对象,希望通过本研究能够对高等音乐院校教师这一特定被激励主体的激励问题进行具体研究,能够找到适合其群体特殊性的激励机制,并由此产生具有可操作性、行之有效的激励措施.本文通过对高校音乐教师这一特定群体的研究,不仅丰富现有的激励理论,尤其是丰富音乐教学论中教师激励部分的相关论述,并且可以将经典的激励理论进行中国情境下的情境化检验.同时,还可以为哈尔滨市高等音乐院校的教师激励献计献策,对其相似的经济落后省份的音乐院校激励工作提供理论和实践上的参考,促进其高等音乐教育的发展.

鉴于本文研究的对象是高校音乐教师的激励问题,而激励的效果与高校音乐教师的主观感受有着密切的关系,因此在研究方法层面,本文选择问卷调查法这样一种行之有效的主观态度获取方法.在调查问卷的设计上,不仅大量的参考前人的经典激励理论,在他们的基础上提出研究假设,并且注重调查问卷与高校音乐教师教学科研实际的契合程度,通过非结构性访谈这一研究方法,保证了基于理论的研究设计与客观激励状态的有机融合.

应用问卷调查的方法,本文分别就薪酬福利、环境激励和职业发展三方面的激励状态进行了分析,对于薪酬体系、住房福利、教学科研环境、公平竞争环境、职称评定、进修学习和发展平台等七个激励问题,从满意度和存在问题两个角度进行了研究.研究表明,对于七个方面的激励问题满意度最低的是科研教学环境（平均满意度为2.84）,向上依次是住房福利（平均满意度为2.98）、薪酬体系（平均满意度为3.05）、公平竞争环境（平均满意度为3.67）、职称评定（平均满意度为3.95）、发展平台（平均满意度为4.22）和进修学习（平均满意度为4.36）.

就各个方面的主要问题而言,被调查音乐教师主要关注薪酬不能体现经验和能力的积累、住房水平偏低、课堂教学环境不完善、科研硬件环境不完善、竞争操作程序不够规范透明、因人而异、评职条件过于苛刻、没有体现音乐学科的特色、进修资助不足和学术能力不强所带来的发展平台不佳等各方面问题.

在明确激励问题优先级原则的基础上,分别从教师关注度高、教师满意度、需求层次、经费投入,特殊群体的激励等五个维度进行分析,得到两阶段激励策略,第一阶段解决薪酬体系、科研教学环境和公平竞争环境等方面的问题,第二阶段解决住房福利、职称评定、进修学习、发展平台等方面的问题.

通过对前文教师关注问题的分析,得到一系列的对策建议,主要包括：提升薪酬总量、提升薪酬与绩效的匹配程度、细化并量化薪酬指标的薪酬体系策略,加强公共电子资源的查阅条件、加强学院行政服务的配套工作和使用培训的科研教学环境策略,清晰明确竞争规则、一视同仁、建立问责和追溯机制的公平竞争环境策略,强化具有音乐学科特色的评职调教的职称评定策略,提升教师进修学习的资助力度的进修学习策略,和通过媒体的力量来建立学院的无形资产发展平台策略.

第二篇评职论文样文：身份认同与身份挣扎

农村经济社会的快速转型变迁,直接影响了农村教师的身份认同和身份路径规划,让他们基于农村社会需求和自身需求,不断把主干身份向社会场域拓展,渴求拥持局部身份甚至获取其他后致身份.在以提升教育质量为核心任务的“后普九”时代,农村教师的这种身份认同和身份路径现状,给建设高素质农村教师队伍带来了新的挑战.

本研究以鲁西南L镇和L镇中学为田野地点,以L镇中学的六位农村教师为研究对象,通过质的探究,以叙事方法展现了性别、年龄、阅历、职称、职务、身份获取方式各异的六位农村教师们,从身份想象、到身份获取、到学校场域内的身份体验和社会场域内的身份体验、再到身份认同或身份挣扎的发展路径.通过对不同教师身份路径节点所处的不同时代背景和教育体制语境的分析,力图呈现受政治、经济、传统文化、微观生态圈子、人情地缘等因素的影响,农村教师身份路径复杂多变.因受质的研究局限,本研究只能力图还原六位农村教师的身份发展路径和生活现状,向致力研究农村教师队伍发展者提供一些或许有价值的素材,以给予农村教师们更多的人文关怀.

在对研究背景、研究问题、已有研究、研究理论架构、研究设计和研究价值加以分析、诠释或说明后,本研究对六位教师的生活场域和工作场域的历史变革、自然环境、文化传统、周边人群等背景性材料做了描述.然后,以本研究架构的身份发展路径为铺展线索,描述了六位农村教师如何从身份想象到获取教师身份的历程,对影响其身份想象和身份获取的政治、经济、文化、体制、传统性因素及各自的特质进行了分析,并探究性别差异对身份想象和身份获取的影响.接着,对六位教师入职L镇中学场域后的身份体验变化情况进行了描述,重点探讨了身份体验的阶段性特征和微观生态“圈子”对身份体验的独特影响.再后,展现了在L镇社会场域内六位教师的主干身份拓展的情况,及他们在L镇社会场域内不同的身份体验,探讨了变迁语境下教师主干身份向社会场域拓展的必然性.最后,不期将至的学校合并打破了既有身份利益格局,将会影响六位教师既定的身份发展路径,并描述了他们各自的身份路径调适情况.

在结语部分,通过对正文个各章小结部分的剥离整合,归纳总结了本研究的研究发现：正面身份想象的根基已松动,但仍表现出一定的代际差异性；主干身份向社会场域拓展呈现一定的阶段性特征；场域融入和场域适应的差异,使教师身份体验极具复杂性；非连续性事件不仅干扰身份延续,甚至加速身份游离或变更.随后,结合研究发现提出了对高素质农村教师队伍建设的几点思考,并对本研究的不足和进一步研究拓展改进的空间加以说明.

第三篇评职论文范文模板：高校教师思想政治工作实证研究

教育大计,教师为本.如果问当今教育界最大的潜在危机是什么答案可能莫衷一是,但是如果从作为学生的全面发展考虑,也许我们意识到,当前教师队伍的综合素质是令人担忧的.常言道:“有好的教师,才有好的教育.”高校教师思想政治工作实证研究坚持以人为本的理念,以高校教师思想政治工作的实证研究为文章结构的基本主线,力求通过高校教师思想政治工作60年来的历史考量和高校教师状况的问卷调查和访谈,充分了解和把握不同高校(包括不同性别、年龄、政治面貌、文化程度、专业、技术职称、兼任行政职务)教师思想道德、心理健康和需求状况的突出变化和显著差异,综合运用马克思主义人学、教育学、心理学、管理学和思想政治教育学等多学科的理论,提出高校教师思想政治工作的有效策略,提高教师思想政治工作的针对性和实效性.论文除结论部分,全文共分六章.

第一章主要阐述论题的学术背景及其理论与实际意义、相关概念界定、研究综述、基本思路和主要方法等内容,

第二章主要进行高校教师思想政治工作的理论阐释,以马克思主义人学(包括人的本质理论、主体性理论、人的需要理论、人的解放和全面发展理论)为基础,借鉴国外心理学、教育学和管理学等关于人的激励的相关理论,对我国思想政治教育理论进行系统梳理,研究我国优秀传统文化的继承和时代价值,研究党的思想政治工作的优良传统和基本特征,揭示新世纪新阶段思想政治工作创新和发展的理论基础,

第三章主要对高校教师思想政治工作进行历史考量,把握高校教师思想政治工作的发展阶段,考察高校教师思想政治工作的运行机制,概括高校教师运行机制的分类和特征,认真分析高校教师思想政治工作运行机制的优势和不足,揭示高校教师思想政治工作的基本经验和主要问题,

第四章主要对高校教师思想道德和心理健康状况进行实证分析,阐述高校教师思想道德和心理健康状况调查问卷设计、样本和频率分布,做好高校教师思想道德和心理健康状况的频率和差异分析,对不同高校、不同年龄、不同专业、不同学历的教师进行比较研究,揭示高校教师思想道德和心理状况的主要变化,为采取有效的高校教师思想政治工作策略奠定坚实基础,

第五章主要对高校教师需求状况进行实证分析,阐述调查问卷的设计和进行可靠性分析,研究高校教师满意度调查结果及差异,研究高校教师需求层次结构及进行因素分析,分析高校教师激励因素,为完善高校教师思想政治工作激励策略奠定基础,

第六章主要研究高校教师思想政治工作的有效策略,按照党和国家对高校教师思想政治工作的政策指向,基于高校教师思想政治工作的基本目标和主要任务,明确提出实现高校教师思想政治工作的理念转变,探寻高校教师思想政治工作的科学路径,进行高校教师思想政治工作的机制创新.

第四篇评职论文范例：教学质量保障视角下我国高等职业院校学生评教研究

学生评教的本质是学生对能否激发自己学习兴趣和全面发展需要的教师教学活动的价值判断.受招生规模急遽增加等因素的影响,高职院校教学质量令人关注；学生作为教学活动的主要参与者和接受者,理应对教师的教学质量有更多的感受和发言权；在高职院校教学改革的内在惰性矛盾加剧等情况下,学生评教成了保障高职院校教学质量的重要屏障.因此,通过教学质量保障的视角,探究我国高职院校学生评教的改革现状和改革策略,为我国高职院校教学质量保障建设提供理论参考与实践启示,就显得尤为必要.从国内已有文献研究发现,有关学生评教与教学质量保障的逻辑关系,学生评教对教学质量保障的机制等需作深入阐明、反思与探索.据此,形成本文的研究假设是：学生评教是当前我国高职院校教学质量的重要保障：核心研究问题是：学生评教怎样、如何更好地保障教学质量相关的4个子研究问题是：①教学质量保障是否需要学生评教②新时期教学质量保障需要什么样的学生评教③当前我国高职院校学生评教能否满足所需④我国高职院校学生评教如何改革才能回应该要求为了深入回答上述问题,本研究应用文献研究法、调查研究法、案例研究法和比较研究法.按照“内因探寻、现状调研、问题归因与改革策略”的研究思路,在戴明(Edwards Deming)博士“PDCA”质量保障方法视角下,秉承实用主义知识观,采取定量与定性相结合的混合研究策略.本研究的主要发现是：(1)从历史发展和中外改革来看,学生评教与高职院校的质量评估之间,并非是“脱离”的,而是“亲密无间”的.质量评估推动了学生评教的开展.学生评教政策、理念等,均体现在质量评估文件中.学生评教体现了国家、学校对教学质量进行管理和保障的意志和期待.(2)学生评教的价值主体是多元的,但其基本的价值主体是教师和学生；学生评教的本质是对能否激发自己学习兴趣和全面发展需要的教师教学活动的评价.学生评教具有激发学生学习兴趣、促进学生全面发展,为教师教学个性张扬与促进教师教学发展提供指南的基本功能.在“PDCA”质量保障视角下,评教指标应坚持“柔性”、“开放”和“多元”的价值取向.(3)根据学生评教的价值选择等依据,我国高职院校学生评教指标应包含激发学生学习兴趣、促进学生全面发展、张扬教师教学个性、促进教师教学发展的核心指标及相应的基本内容.(4)我国高职院校的学生评教主要问题是：①功能缺失,指标失衡：评教目标主要体现了“管理、评定”等功能,在实际运行中“激励”功能被忽视.体现的是以教师为中心的共同特性.②方法简单化和组织形式化倾向：评教管理部门既是组织者也是评价者,评教周期过少,方式过于简单.③有评教,无评价：评价主体单一,缺少评价安排和评价内容.④威严有余,帮扶不足：学生评教结果直接影响教师奖金、晋升和聘用,但学校缺乏帮扶教师改进教学质量的有力有效措施.(5)学生评教在目前我国多数高职院校的教学质量保障中,举足轻重.调研发现,学生评教得分在高职院校教学质量评价总分中所占比重最多达70%；超过半数在50%以上.因此,改革学生评教使其更好地保障教学质量,无论对教师还是对高职院校都意义重大、影响深远.通过综合分析,得出的最终结论是：学生评教应当更好地保障我国高职院校教学质量；为此,需从学生评教的计划完善、过程深化、评价强化和加强反馈等方面进行改革.最终建立以学生为核心主体,以促进学生学习为核心宗旨,以增强教师教学内生力为主要指南,在“PDCA”框架下形成自我完善的学生评教机制,才可能使学生评教达成有效保障教学质量之目的.本研究的主要贡献在于,运用“PDCA”视角研究高职院校的质量保障,系统分析了中外高等职业院校质量评估与学生评教的发展；通过调查研究,揭示了我国高职院校教学质量保障视角下学生评教的现状；通过研究发现有关普适性的、针对不同个案学生评教对教学质量保障作用等问题的研究,还有非常广阔的拓展空间.

第五篇评职论文范文格式：中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究

当前我国职业教育学生职业素养评价面临新挑战.基于企业用人单位需求和中职学生可持续发展的需求,建立起中职学生职业核心素养评价标准体系,据此进行发展性职业核心素养评价,符合我国社会经济发展对“高素质、应用性、技能型人才”培养目标的现实之需；符合国家《纲要》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准,构建新型职业教育学生评价体系”精神要求；符合解决当前职业教育学生评价的现实之殇、促进中职生的职场成功和终身发展之需；符合丰富、完善职教评价理论的研究之需.

中职生职业核心素养评价及标准体系的建构,首先,必须对当前学生职业素养评价现实进行问题检视和价值反思.基于对当前中职生职业素养评价现状由考试文化桎梏所导致的“应试之殇”、由职业教育异化所导致的“考证之殇”、由锦标主义思想所导致的“应赛之殇”等“现实之殇”的价值反思,可以揭示出“从能力本位到素质本位”这一中职学生职业素养评价及标准的价值分歧与冲突本质所在：在目标价值取向上,普遍重视工具性价值而忽视目的性价值,体现的是功利的效率主义价值观与超功利的博雅主义价值观冲突；在内容导向上,重视个体知识与技能测试而轻视其他素质评价,对个体全面发展需求考虑不够,体现的是管理价值观与发展价值观冲突；在技术、方法上,重视绝对标准,轻视相对标准,缺失激励性功能,体现的是科学价值观与人文价值观冲突；在评价标准上,重视同一性要求,轻视多样性要求,忽视个性化发展,体现的是一元价值观与多元价值观冲突.尤其是我国职业教育学生评价理念所经历的从“知识至上”到“技能至上”,再到“能力至上”阶段,普遍将“能力本位”错误地解读为“技能(甚至是操作技能)本位”、“专业知识加专业技能本位”、“实践能力(动手能力)本位”等,实际上是“知识本位”的翻版.鉴于对现实问题的价值反思与清算,中职学生职业素养评价及标准体系的建构必须符合“从对学生评价到为学生评价”的价值诉求：“从社会人到职业人”的素养评价内容标准的价值目标；“从智力优先到多元智能”的素养评价表现标准的价值澄清；“从为了生计到为了生存发展”的素养评价成就标准的价值转型.

其次,必须从理论视阈对中职生职业素养评价标准体系建构依据、原则与结构模型进行理性分析.中职学生职业素养评价及标准体系的建构需要依据马克思主义的全面发展学说、生存论哲学的价值观、发展性学生评价论、人的素质论、新教育目标分类论等理论依据,同时,要依据国家政策规定的中职校培养目标以及企业用人单位的现实需求.中职生职业素养评价及标准体系建构要处理好的若干关系,主要包括客观性指标和主观性指标、定性指标与定量指标、静态指标与动态指标、精确性指标与模糊性指标等方面的关系,并且需要根据中职校学生职业素养评价目的,借鉴国内外已有学生评价标准建构的实践经验,创新评价理念,遵循发展性评价指导原则和思路.另外,需要对学生职业素养构成逻辑结构以及职业素养评价内容结构进行科学分析,建构出合理的学生职业素养结构模型.

第三,必须将主观的评价理念见之于客观,科学设计中职学生职业核心素养评价及标准体系建构的实践思路、步骤、方法及策略.中职学生职业核心素养评价及标准体系的建构主要包括评价指标的设定、筛选和体系建构、评价权重值的计算、修正和体系建构、评定标准的设定、筛选和体系建构.为此,本文以“从社会人到职业人”的发展为主线,遵循科学有序的设计程序与步骤,主要运用特尔菲专家咨询法,根据中职生核心职业素养基本要素结构模型和“基于企业岗位需求的中职生核心职业素养构成问卷调查”统计结果,确定出基于企业需求和中职生个人发展需求的职业素养评价内容体系结构表,并将意见较为统一的“职业理想素养、职业人格素养、职业意识素养及职业基本能力素养等确定为最基本的职业核心素养评价的一级指标；再次运用特尔菲法将一级评价指标细化,初步拟定出二级评价指标,制定“二级指标专家咨询问卷表”,第三次运用特尔菲专家咨询法,进行核心职业素养二级评价指标的筛选、修正和确认；在此基础上,选用AHP层次分析法进行中职学生职业核心素养评价的权重指标体系建构.鉴于AHP法的人工手段进行指标权重的矩阵运算非常繁琐,借助当前先进的Yaahp7.5层次分析法软件进行数据统计处理,为AHP层次分析法确定权重体系提供模型构造、逻辑运算和统计分析方面的有效帮助,最终确定出中职学生职业核心素养评价的一、二级指标权重体系；最后,仍借助专家咨询筛选法,进一步细分二级评价指标,确定出*评价指标的职业核心素养评定标准体系.

另外,需要从实证研究角度对所建构的中职生职业核心素养评价标准体系的评价效度、信度等进行实际评估与验证.为此,笔者专门将“中职学生职业核心素养评价标准”进一步开发成“基于web江苏省中职生职业核心素养评价系统”计算机软件,应用于三所中专校学生职业核心素养试测实践,并对实际试测效果进行了定性问卷调查和统计分析；对评价的效度和信度进行理性逻辑验证和数理统计分析.通过多维度评价效度、信度评估与验证,笔者认为,本研究所建构的“职业核心素养评价标准体系”既能满足中职生就业需要和企业用人单位人才需求,又能激励、促进中职生职业素养可持续发展,具有一定推广、应用价值.总之,中职学生职业核心素养评价及标准建构,必须经过“协商性价值选择”,为制定学生职业素养评价探得真正的价值理念依据；必须“走多元融合之路”,这是中职学生职业核心素养评价及标准建构的实践智慧；必须坚持“基于标准的发展性学生评价理念”,这是符合当前世界教育评价改革的大趋势.中职学生职业核心素养评价及标准体系建构的研究和实践只有定位于“激励和促进中职生综合职业素养的全面发展”,才是真正符合教育本质的功能选择.

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