《关于职业院校工业机器人专业1X证书制度》
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摘 要：随着时代和科学技术的发展,职业院校纷纷开设工业机器人专业,但是目前并没有与之匹配的职业资格证书可供学生获取,给学生和教师造成困惑.本文分析提出,“1+X”证书制度的出现给学生提供了可供遵循的职业技能标准,也为教师提供了可供参照的专业标准,同时弥补了双证书制度的缺陷.这是职业教育的发展方向.职业院校在推行“1+X”证书制度的过程中,要正确处理好1和x的关系,从而培养出高质量的复合型技术人才.
关键词：“1+X”证书制度 双证书制度 工业机器人专业 育训结合
随着中国制造2025计划的提出,机器人产业迎来黄金发展期,与之对应的机器人相关人才的需求量也与日俱增,职业院校工业机器人专业应运而生.自2011年常州机电职业技术学院在全国首开工业机器人专业后,各地职业院校纷纷效仿.对于这样一个建立不过几年的新专业,如何建设和发展才能更好地对接和服务产业,这是众多院校都在思考的问题.
一、工业机器人专业的开设与相关证书的缺失
一般认为,职业院校的辦学目的是为经济社会发展培养具有一定知识和技能的劳动者,具体说就是培养普通工人和技术工人.衡量这些工人职业技能水平的标准,除了书外,还有各种职业技能等级汪书.传统专业诸如数控技术专业都有其相应的技能证书：数控车（铣）初级、中级、高级,然而作为新专业的工业机器人却迟迟没有其相应的职业技能等级证书.以笔者学校为例,2016年就获批开设了工业机器人专业,能成为省内第二家有资质开设此专业的学校,最初的荣誉感过后,剩下的就是迷茫了.从人才培养方案的制订到招生、教材、专业课教师培训学习,虽然有困难,大家都是摸着石头过河,还是在摸索中过来了.眼见着第一届学生已经到了考工的时候,不论是学生还是教师面对能选择的工种,或多或少都是失望的,因为没有同等高度相关的职业技能汪书可考,不得不退而求其次地选择了其他工种.从某种程度上来说,专业的开设是不成功的.
二、“1+X”证书制度应运而生
人才培养的方向应该是跟随对应专业所耍考的职业技能工种来的.为了获取相应的证书,专业课程也会相应地有所偏重.工业机器人专业由于一直没有相应的工种可考,专业课程的设置就没有方向.直到2019年7月,在关于参与“1+X”证书制度试点第二批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书的公告公示中,我们终于等来了“工业机器人操作与运维”“工业机器人操作编程”这两个工种.与专业高度相关的职业技能等级证书的出现,为工业机器人专业的学生提供了可供遵循的职业技能标准,也为教师提供了可供参照的专业标准.欢欣鼓舞的同时,“1+X”证书制度这个词汇也第一次进入职教大众的视野.
2019年2月19日,教育部新闻发布会提出一个新概念“新型证书”,“书+多个职业技能等级证书等于 I+X”证书,是一种新型证书.两者是一种什么样的关系,怎样结合在一起,怎样实施,这是我们需要思考的问题.工业机器人专业作为目前的热点综合技术专业,如何利用“1+X”证书落实政策,创新人才培养模式,是职业院校需要探索的问题.
乍一看,感觉“I+X”证书制度与职业院校已经推行多年的双证书制度（即书+职业资格证书）是一个概念,其实不然.双证书制度推行15年来,在实践探索中不断深化,在促进教育教学改革、培养学生职业技能、提高就业能力等方面发挥了重要作用,但随着时代和科学技术的发展,实行双证书制度逐渐暴露了一些问题：证书覆盖面不够、不能及时跟随科技发展趋势和市场需求变化、培训模式证书管理存在体制机制不顺等.这时,“I+X”证书制度应运而生,可以说,双证书制度为“I+X”证书制度提供了实践基础,但“1+X”却不是双证书制度的延续和升级版.将“X”定义为“职业技能等级证书”,这与职业资格证书在概念、口径以及划分的等级层次上都是不同的.职业资格证书是对劳动者的从业资格进行认定的国家汪书,是劳动者具有从事某一职业所必须具备的学识和技能的证明,不表示水平的高低,属于准入类证书;而职业技能等级证书则是一个汪明劳动者所从事的岗位应具备的技术能力的等级证书,有高低如初级、中级、高级之分,属于评价类证书.
三、“1+X"证书制度的内涵与作用
在“1+X”证书制度中,“1”是学生进入职业院校就读时就已经确定好了的学历层次,而“X”这个职业技能等级的级别和数目确是不确定的,这个不确定因素主要受学校、企业以及学生自己的影响.学校层面,每个学校都有自己对学生设定的毕业条件.以笔者学校为例,一般要求学生取得所学专业要求考工工种的中级工,有的学校则可能会把高级工证书的获取纳入毕业条件.职业院校的办学目的决定了职业院校必须与企业密切合作,人才的培养是按照用人单位的需求去培养的,那么职业技能等级的类型和级别也相应地会根据企业的要求去选择.
在职业院校里,学生的入学目标多有不同.有的学生家境较好,对自己的未来也没什么规划,只要能达到毕业要求就可以了;有的学生对所学专业感兴趣且动手能力较强,想学一门好的技术成为技能型人才,对这类学生而言,X的级别和数目就可以根据自己的学习能力来设置;另外还有部分学生是由于中高考的失利而被迫进入职业院校,他们是怀着升学梦而来的,那么对于这类学生来说,他们在职业技能等级方面的追求也不会特别高,因为他们想将更多的精力投入到文化知识上.工业机器人专业有“工业机器人操作与运维”“工业机器人操作编程”这两个相关的工种,这个就要看每个学校对人才培养方案的制订,因为工业机器人专业是一个综合专业,涉及的专业面比较广泛.一般来说职业院校多数培养的是运维员和操作员,在给学生授课的时候可能更多地倾向于工业机器人操作与运维.对于部分学有余力的学生而言,他们可能编程也学得不错.“1+X”制度的出现,让他们可以根据自身的情况,如果完成了工业机器人操作与运维的高级工,则可以选择去考工业机器人操作编程的中级工或者高级工.
教育部职业教育与成人教育司王继平司长认为,职业教育既不能普教化,也不能技能化.这正是“1+X”证书制度推行的意义所在.“1+X”证书制度推行后,我们会鼓励部分学有余力的学生积极取得多种类型的职业技能等级证书,但是凡事都有一个度,如果过度强化则有可能走向极端.犹记得前几年,在本科院校出现的“考汪热”,学生不管自己是什么专业,毕业后打算从事何种工作,只要哪个汪书比较热门就去考,攒了一堆汪书,对自己有帮助的汪书并没有多少.如果职业院校内也过分推崇证书的话,就有可能出现“重培训、轻教育”的现象,那么职业教育就失去了初衷.因此,“1+X”证书制度中,获得学历汪书是必须完成的任务,职业技能等级证书则是选修任务.获取几种技能等级证书以及证书的等级是什么,则应该由职业院校自行决定.在“1+X”证书制度的推行过程中,职业院校要谨慎对待,制定适合学校和学生的证书制度,积极、稳步、有质量地实施工作,培养高质量复合型技术人才.
对于由机电专业转向工业机器人专业的任课教师来说,“1+X”证书制度的出现给我们带来了更大挑战.新的职业资格等级证书的出现,对应出现了研究初级、中级、高级培训师的资质要求.如何胜任具有高含金量“X”证书的培训师这个问题是我们目前需要思考的问题.相信在接下来的教育教学过程中,学校也会组织教师参加“X”证书的相关技术技能培训.我们可以将之与教师五年一周期全员轮训制度、三年期企业实践制度相结合,努力提升自身实施高含金量证书的培训教学能力.
总之,“I+X”证书制度为职业教育的发展提供了方向.新制度的出现既是机遇也是挑战.正确解读并推行这一制度,学校、教师、学生和企业之间就能形成良性循环,从而推进产业的发展,为我国成为制造业强国添砖加瓦.
参考文献：
[1]庄西真,职校毕业生职业发展的社会学分析[J].教育发展研究,2008（7）.
[2]孙善学,对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育,2019（7）.
（作者单位：无锡机电高等职业技术学校）
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