读书和升学考试函授毕业论文范文关于读书和升学考试方面论文怎么撰写5000字有关写作资料-论文写作网

读书和升学考试论文范文

课堂练笔是利用语文课堂中较短的时间带领学生进行习作联系的重要环节.写作与阅读能力均需要日常频繁多次的练习才能有所成效.高效课堂背景之下,初中语文阅读和写作也迎来了新的变革.但是,现实初中语文课堂存在诸多问题,阅读写作教学现状不容乐观,很多初中语文教师意识到用课堂的小练笔来推进阅读教学这一教学方法,但是在践行的过程中效果不佳.本文在对初中语文写作阅读教学状况进行分析之后,提出以写作促阅读的经典教学模式,并对践行策略加以分析,希望对广大初中语文教师有所启迪.

1 初中语文阅读写作情况分析

现代小学语文教学存在将写作教学与阅读教学相分离的现象.阅读教学大多是以教材文本解读的方式进行,每周的课时较多,教师将一节课的时间都放在阅读上.而写作课程一般是采取两课时放在一起,为学生布置话题或者半命题作文,要求学生在两课时之内完成,写作课程一般是一周一次或者两周一次.这样的读写分离教学十分不利于学生语文综合素养的提升.很多教师又有了新的顾虑,初中语文课时少任务重,将过多的时间放在写作教学上,不仅无法正常完成教学任务,其写作水平和试卷分数的提升并不乐观.这些老师忽略了一点,写作能力的提升是一个长期的过程,需要不断的积累.“38+7”的模式就十分有效,将课堂中的7分钟拿出,让学生进行课堂小练笔,看起来练习的时间虽短,但是练习的频率高,长久坚持,也能提升写作水平,将写作融入课堂可能促进阅读教学.

此外,教师在激发学生写作和阅读方面存在问题.写作练习时,教师往往直接给出题目,并没激发学生的兴趣.想要激发学生的写作,就需要让学生阅读大量的素材,单独阅读素材比较占用时间,这时将写作融入阅读课堂就十分必要,学生在阅读是的一些感想感受正好成了小练笔的素材,小练笔之后对做阅读的内容做到了消化和升华,一堂课提升两种能力,完全符合高效课堂的要求,也满足新课标对于提升学生综合素质的理念.

由此可见,读写结合的教学模式时有一定的科学性和合理性的,课堂小练笔对于课堂阅读教学的有效性有了引导和促进作用.

2 以课堂小练笔促进阅读教学的合理性分析

美国著名作家德尔文·G·舒伯特的一本书Reading is writing中就曾阐释了阅读对于写作的重要作用.教科书是阅读的发源地,起到的是执导的作用,慢慢地延伸至课外阅读,积累更多的素材.阅读和写作是学生对于语文知识的“输入”和“输出”,“只出不进”和“只进不出”都是不利于学生语文素养的提升的,想要做到二者的平衡就要将阅读和写作结合起来.本文主要分析以阅读促进阅读有效性的写一部分.学生在阅读文本时总会有一个人、一件事、一个场景触动心弦,产生共鸣,这种共鸣严格来讲即为写作的原始,而将写作的原始变为真正的写作需要教师的郑雪引导和科学的培养.教师带领学生进行课堂小练笔就是原始具体化的过程.小年比的内容可能是课堂阅读内容的感悟,也可能是对阅读内容的仿写、续写、改编和评析,选取最引人注目的一点,进行练笔,不求长篇大论只求短小精悍,表达自己最真实的感受,这样的联系中学生一定会再次回味阅读的内容,不断的进行思考和体会,以保证自己的练笔有话可写,在这个过程中岁阅读的内容做了升华,这样的一堂阅读课才是有效的,学生才真正意义上有了收获提升了能力.

3 课堂练笔促进阅读教学模式分析

3.1 仿写、续写模式

续写的课堂练笔方法适合阅读过记叙文之后进行.学生在阅读过小说、剧本等情节任务比较丰富的作品之后,会感觉意犹未尽,联想阅读文本中没有发生却相关的情节,这就是写作的契机,教师可以让学生选取较小的一个点,写一二百字的小段落,可以补写一个结局,或者为文中人物补一个情节体现其性格特点.仿写的范围比较宽广,阅读过《济南的冬天》、《春》等文章之后,让学生选择喜欢的季节写一段优美抒情的文字.在练习的过程中,学生会反复思索人物特点和情节以及思想感情,对学生来说对文本的理解加深了.

3.2 创新写作模式

创新写作模式就要求学生打破原本阅读材料的限制去阅读更多的内容.例如教师可以提前向学生说明下一节阅读课需要探讨的主题,让学生搜集阅读材料,老师带领学生进行阅读材料的筛选.课堂上教师在学生交流阅读素材之后,进行一次习作联系,练笔的形式比较自由,诗歌、散文、阅读感想均可.这种教学模式能够培养学生的发散性思维,从多角度思考问题的能力.学生在写作时其实是对阅读素材的调动和运用,提升了学生阅读的积极性,阅读的范围更广,阅读教学有了新的方向.

3.3 生活素材的运用

阅读教学应该做好阅读内容的筛选,要表达正确的价值观,也要符合初中生的思维习惯,不能太复杂,应该与学生的生活有所联系.课堂练笔的内容也要取材于生活,学生熟悉擅长的内容更能激发共鸣.教师可以选择生活中的场景,比如选择生活中的节日,春节、端午节、中秋节等.学生在阅读此类素材之后,进行写作,写我们在节日中的情节和欢乐气氛,写作之余,更激发学生对传统节日的热爱,让学生的阅读内容得到升华.

4 课堂练笔对于阅读教学的促进作用

4.1 加深文本理解

新课标要求学生在阅读中进行感悟,阅读之后进行反思,反思自己读到了什么,感悟到了什么,从经略感情回归到真实的文本写作,将学生从文中感受到的东西写下来,写作的过程就是对文本的再次理解,学生加深对文本的理解,在梳理的过程中明白文本的脉络和细节.

4.2 增强情感体验

情到浓时才有写作的,文本中表达的情感在学生的阅读中往往不能完全的展现,零碎且不明朗,学生阅读结束后的练笔,是将情感进行了梳理和补充.例如,教师在将《背影》这篇文章是,教师可以让学生反复阅读描写父亲离开是背影的细节和动作,体味父爱的沉默与伟大.阅读之后,写一写发生在自己身边的父爱,父爱深沉而伟大,贯穿我们生活的每一天,写作之中对父亲的爱和感动更加浓厚,感受父亲的辛劳,激发学生对父亲的感恩.阅读文章时希望学生明理感恩,通过练笔达到了阅读的目的,让学生有了更深的情感体验.有学生在练笔时写到“父爱如一缕阳光,让我我的心灵在寒冷的冬天也能温暖如春.”这样优美的句子表达了孩子的真情实感.

4.3 丰富文本内涵

绘画艺术中有一种变现手法叫做“留白”,给人遐想的空间,而文学作品中的“留白”实则是给读者留下悬念和猜测,让文章的内容和情感更加悠长,读来意犹未尽.例如,《我的叔叔于勒》一文中,学生常常有这样的疑问“船上剥牡蛎的人到底是不是于勒?”“于勒叔叔最后回来了吗?”,教师可以抓住学生这样的疑问,利用续写的写作模式,让学生进行练笔,将文本的内涵变得丰富,学生的阅读体验更加丰富,激发学生对文本的回味和思索.有的学生认为于勒叔叔还会回来,正如一家人想的那样,有的学生认为船上剥牡蛎的人就是于勒叔叔,碍于情面他不会再回来了,却一如既往的寄信回家.在学生激烈的讨论中,感受到学生学习的积极性和思维碰撞的火花.

4.4 构建相关意境

中国的诗词文化博大精深,诗词中的意境是作品的点睛之笔,好的诗词在意境构造方面显得更为优秀,教师在讲解诗词时学生常常对意境的构建不尽人意,对诗词的理解不到位.例如在讲解《天净沙秋思》一文时,让学生將其改编成四五百字的散文,用现代汉语将意境构造出来,马致远的心境和周围的环境都是可以扩展的素材.学生在散文中写到“小桥旁潺潺的流水映出几户人家,荒凉的古道上,迎着萧瑟的秋风走来一匹孤独的瘦马.夕阳早已落下,漂泊未归的游子还在天涯.”,学生的练笔是对诗歌情感的延伸.