《怎样做好小学语文阅读教学》
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一、小学语文教学中阅读教学的现存问题
（1）教师教学方法单一.我国教育环境受应试教育理念影响较大,尽管当下的教育改革提倡教学方法的改进及学生综合素质的全面培养,但部分小学语文教师受个人教学意识、教学习惯等因素影响,在阅读教学中仍以传统教学形式进行,例如小学语文中包含小说、散文、记叙文等多类文章,教师在进行阅读教学时却以同等教学方式进行,在课堂授课中未注重学生的主体地位,不利于阅读教学质量的提升.
（2）教学缺乏针对性.小学学生尚处于能力培养的初级阶段,受学生语文基础、理解能力等因素影响,教师在对班级学生进行同等的阅读教学时,所产生的实际效果也存在一定差异.而传统小学语文阅读教学中,部分教师在进行阅读教学时忽视了对各层次学生的能力培养,以统一的整体阅读教学培养学生的阅读能力、阅读习惯等等,致使阅读教学中易出现如部分学生对教师的讲解完全理解,部分学生却一知半解甚至完全不懂的不良现象,阅读教学的实效性受到了直接影响.
（3）未注重学生心理需求.小學生活泼好动、好奇心强,该年龄段学生对图片、音乐、视频或动画等形式接受程度较强,对传统文字型、语言型教学的接受程度有待提升.在此背景下部分小学语文教师的阅读教学以个人的大量讲解完成,或借助简单的PPT进行课堂展示,在教学形式上未注重学生的心理需求,抑制了学生阅读兴趣、学习兴趣的培养,不利于阅读教学的良好开展.
二、小学语文教学中做好阅读教学的具体策略
（1）注重教学方法的多样性.为促进学生阅读学习兴趣的提升,构建趣味化、多样化的小学语文阅读教学课堂,教师在阅读教学中应注重教学方法的多样性,为阅读教学的良好开展奠定基础.例如教师在教学方案设计中,应结合当节课的教学内容、班级学生年龄特点或兴趣爱好等元素,参考互联网资源中的优质教学方案,制定适应于自身阅读教学的具体方案.教师可利用时事热点、动画图片等,为学生设计趣味性较强又与课堂教学内容相结合的课堂导入环节,在实际教学中借助情境创设、游戏教学、多媒体教学或小组学习等方式,充分调动学生在阅读教学中的课堂参与感,让学生全身心的投入阅读教学中,为整体的教学实效性提升打好基础.例如在“汉语拼音”的阅读教学课堂中,笔者在教学开始前利用多媒体教学设备,向学生播放了动画版的拼音歌,通过小动物形象、多彩多样的拼音形象吸引学生注意力,并鼓励学生跟着视频内容一起唱歌.在歌曲播放完之后,笔者利用PPT向学生展示了例如：a、o、e等拼音字母的动画形象,并让学生跟着笔者的发音来大声朗读,最后笔者随机在黑板上写下拼音字母,鼓励学生抢答演示字母的发音并发挥想象力,用生活中的物品比喻该字母.
（2）结合学生的学习状态.小学语文阅读教学中注重对学生基础词汇量的提升、阅读兴趣的引导及阅读习惯的培养,而班级内学生个体在阅读能力、阅读范围及阅读兴趣等方面又有较大差异.为实现教学实效性的增长,优化语文阅读教学,小学语文教师在阅读教学活动开展时,可增进对班级学生的学习状态了解,将班级学生分为例如阅读能力较强、基础词汇量较弱或阅读兴趣较高等几类,在实际教学中针对各类学生的学习需求来进行教学方案设计.例如在课堂阅读教学中,教师可结合班级学生力量,展开难词生词教学,为词汇量较弱的学生扫清学习障碍,注重对阅读能力较强学生的自主阅读能力培养,让学生通过课前预习、课上小组讨论等形式明确自身阅读问题,通过教师对阅读问题的讲解帮助该类学生巩固阅读效果,提升阅读教学有效性.例如在课堂教学中,笔者首先会留给学生5分钟时间进行课文阅读,并要求学生挑选出来不会发音或不会理解的陌生词汇,通过与同桌或前后桌的互相交流,来明确生词发音,在学生阅读完成后,笔者会通过提问形式为学生讲解陌生词汇;在对文章中作者感情的教学中,笔者会鼓励学生通过文章阅读,找出描写文章主人公的语言、行为或心理描写等段落,让学生间进行小组讨论分析作者的思想感情,以互学互助形式,提升理解能力较弱的学生的阅读质量,为自身的教学降低难度.
（3）利用好多媒体教学资源.多媒体教学资源在小学语文阅读教学中的运用,是语文教学的一大补充和助力,多媒体教学资源灵活性较强、资源丰富且类别多样,例如flash动画、图片及视频等形式,在优化阅读教学质量、提升学生学习兴趣的同时,增加了语文教学的感染力.例如在名著、小说类阅读教学中,教师可向学生播放相关影视资料片段,将教材内容灵活生动的展现给学生,帮助学生感知文章感情,建立人物形象.在部分教材的阅读教学中,教师可借助“微课”课件形式,实现对学生自主探究能力的培养.例如：教师可在课前将“微课”课件发送至班级群中,鼓励家长监督学生进行文章预习,在课上通过对学生预习成果的检验,提升教学有效性及教学效率,在重难点阅读教学例如古诗词教学后,教师可向学生提供“微课”课件帮助学生进行古诗词翻译及思想感情感知等等.例如在“古诗词”教学中,笔者会在课前向学生提供包含诗词朗诵、生词注解、词句翻译、诗人背景解析及诗词背景解析,单个或多个“微课”课件,鼓励学生以此进行诗文预习,在课上通过对“微课”教学内容的提问,明确学生的学习问题,帮助学生答疑解惑,在诗词教学完成后,向学生提供作者其他诗词作品或相关诗词作品进行阅读拓展,提升学生的诗词阅读量.
（4）指导学生培养阅读习惯.小学生的各项能力尚需培养,在小学语文阅读教学中,教师在注重学生基础词汇教学、中心思想感悟等方面的同时,需增强对学生的阅读指导,以指导培养学生的阅读意识及阅读习惯,从学生层面出发,将阅读教学效率及质量充分提升.例如在课堂教学中,教师可结合教材需要向学生提出难度不同、类型不同的阅读问题,以此培养学生的阅读习惯及问题意识,促使学生阅读能力的增长.在课堂教学中,可结合教材向学生推荐相关的课外阅读内容,在课外阅读教学中,教师可结合学生的兴趣爱好及学生的学习需要,向学生推荐古今中外例如寓言故事、童话小说等类型的阅读内容,充分调动学生的阅读兴趣,促进学生词汇量的提升及文学素养的培养,为学生的作文写作打好基础.例如笔者在阅读教学中,会鼓励学生写阅读笔记,让学生将课内或课外阅读中遇到的生词生句、优美语句、阅读感受等内容摘抄下来,并定期鼓励学生参与班级内的阅读笔记评选,选取前三名学生各奖励一本课外书籍,提升学生的阅读成就感,不断促进学生阅读量、阅读质量的提升.
结合以上,小学语文阅读是小学语文教学、乃至整体小学教育中的重点,阅读教学的良好开展,有助于学生的其他科目学习及日常生活.在网络信息发达、学生个人意识较强的当今时代,语文教师在阅读教学中应注重学生主体地位的提升,以学生需求及教育需求,优化当前的阅读教学,促进学生的语文核心素养的培养,提升教师教学质量.
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