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第一篇论文摘要：小学语文童话教学研究
童话教学是小学语文教学的重要组成部分,小学生可借此积累语言、启迪智慧、提高思想品德.童话教学的实践很丰富,但童话教学的理论很欠缺.本人就当前的小学语文童话教学进行了文献搜索,并进行了大量的实际调查,不仅对现行的多本教材进行调查,还重点对学生的童话学习、教师的童话教学进行了较为广泛的调查.对调查所获得的材料我进行了细致的统计和深入的分析.当前无论是童话入选文本还是童话教学方式方法,也无论是童话教学评价还是语文教师的童话教学素养方面,都存在这样那样的不足,这些不足使得小学语文童话教学没有取得应用的成就.
为了促使小学语文童话教学有声有色而有效地进行,充分发挥童话的价值,使学生在童话学习中有多方面的收获.在调查分析之余,借助于童话教学的相关理论和语文课程改革的理念,我从童话文本、童话教学内容、童话教学方法、童话教学评价及语文教师童话教学素养等方面提出了一系列的建议,总结了小学各学段语文童话教学特点,并进行案例分析,希望童话教学能取得最大的实效.
第二篇摘要范文：网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究
阅读教学中,语文教师对语文教材中的课文过分倚重,课堂讲解过多过细,错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容.这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因,而且越到中高年级这种不利影响越为突出,即使利用课外阅读也不能有效弥补.能否只利用课堂教学时间,通过信息技术与语文教学深层次整合来创设新型的信息化阅读教学环境,从而提高语文课堂教学的质量与效率呢本研究依托“网络环境下基础教育(语文)跨越式试验研究项目”,利用信息技术,通过对小学语文中高年级课内扩展阅读的理论与实践研究,提出该问题的解决方案.本研究认为,要建构网络环境下的课内扩展阅读的理论和实践体系,必须解决三方面的问题
第一、从教育学和心理学等理论出发,建构课内扩展阅读教学法.
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本文分析了多种扩展阅读理论与实践研究,结合跨越式原有的教学理念,完成了课内扩展阅读法的建构.该教学法最大的特点在于围绕教学目标,使用不同类型阅读资源,利用信息化阅读环境帮助学生获得丰富的阅读资源、深化阅读层次、共享阅读智慧、评估阅读质量,从而更快更好更深入地达成语文教学目标.文中还提出了该教学法的理论基础、关键属性、指导原则、注意事项等.
第二、从创新教学设计角度出发,分析课内扩展阅读法的教学实施过程.
课内扩展阅读法的教学实施应先从教学单元出发进行目标层级分析,然后从阅读能力、信息技术能力、阅读动机、阅读偏好等角度分析学习者在扩展阅读时的学习者特征,接着确定阅读资源选择的标准,再使用阅读工具支持阅读.本文以《鱼游到了纸上》一课为例对教学实施过程进行全程分析.包括教学设计方案分析、资源内容分析、学生作品展示、教师设计意图反思、综合课例呈现、实验效果分析等,帮助读者建立对课内扩展阅读法的全面认识与了解.
第三、从资源和工具角度出发,对支持课内扩展阅读的信息化环境进行设计和开发.
要达成深层次整合的目标,离不开信息化学习环境的设计.本研究主要从资源和工具两个方面设计信息化阅读环境.首先根据小学语文中高年级常见教学目标,把阅读资源分为“背景文、主题文、积累文、素材文、范例文”五种类型,接着对阅读资源的内容细化、搜索来源、制作方法给出了多种建议.
本研究专门开发了一个可支持学生在线阅读,并可共享阅读体验的技术工具SURF(Share Unique Reading Feeling).它保留了纸质阅读时的文字涂色、随手写批注等功能,还能支持学生在网络环境下的课内扩展阅读活动,能提高阅读质量,增加阅读兴趣,分享阅读体验,帮助教师有效评价学生的阅读质量和阅读效果,以及本课教学的质量.
解决了以上三个问题后,本研究综合运用量性和质性分析,对该教学法的实施效果进行评估.实验结果证明:使用符合本阅读法要求的阅读资源,在语文认知目标、情感目标、写作目标的达成上,均比阅读其他资源有着更好的巩固、强化、迁移教学目标的作用.本研究的创新点有:
第一,理论与实践上的创新:首先,本研究系统地提出了网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读的教学法,鉴别出了其中的关键要素,并对课内扩展阅读法的教学实施过程进行了剖析.其次,本研究鉴别出了扩展阅读资料的五种类型.这种资源的分类方式打破了依据课型和课时来划分资源的一贯原则,而是从教学目标的角度进行重新划分,教师可根据当前教学目标组合不同类型扩展阅读资源,并可以根据学生的认知水平、阅读偏好等在同一类型资源内灵活选择.
第二,技术上的创新点:开发出内嵌于跨越式教学平台的网络阅读支持工具SURF,意为共享阅读体验Share Unique Reading Feeling.该软件不仅操作简单,效果直观,重要的是能很好地支持和评价学生的课内扩展阅读活动.学生利用SURF摘录、注释、评论功能,记录独特的阅读体验,通过创建有相同阅读兴趣的伙伴圈,共享集体阅读智慧.实现自主阅读与协作阅读相融合,阅读记录与阅读思考互辅助,阅读学习与阅读评价同促进.
第三,研究方法上的创新点:本研究使用出声思维加文本编码分析的方法,研究不同组别的学生对于课文和阅读资源的主题理解,这在网络环境下的语文教学研究中是个新的尝试.
第三篇老百晓小学语文教学论文摘要：小学语文阅读能力测评量表的编制
目的:本研究旨在,(1)建构语文阅读能力结构,(2)初步编制一整套适合我国小学三个学段使用的小学语文阅读能力测评量表,(3)检验编制的三套小学语文阅读能力测评量表的信度和效度.
方法:随机抽取佛山市五所小学,三个年级有效样本分别为二年级795人,四年级684人,六年级624人.经过预测组成正式的测验,然后实际测试,再次进行项目分析,并选择了经典测量理论的克龙巴赫α系数、分半信度初步检验量表的信度,进而运用多元概化理论检验量表的总体信度、量表作为标准参照性测验的整体信度及相应的等级分数线的决策信度,然后进行的效度检验主要包括内容效度、效标效度和结构效度,最后采用验证性因素分析的方法验证语文阅读能力结构的理论模型. 结果:(1)经过项目分析,三套测验正式测验中项目的平均难度分別是:低年级0.62,中年级0.62,高年级0.55,平均区分度分别为低年级0.34,中年级0.31,高年级0.30,大多数项目区分度在0.3以上,所有项目的区分度均达显著性水平.(2)三套量表的经典测量理论下的同质性信度克龙巴赫α系数分别是:低年级0.80,中年级0.81,高年级0.82,分半信度分别是:低年级0.83,中年级0.82,高年级0.86,(3)低年级语文阅读能力测评量表的多元概化研究表明:量表的全域合成分数的绝对误差是0.00576、相对误差的方差是0.0063都比较小,量表的概化系数是0.81,量表的可靠性指数是0.80,等级决策分数线的决策信度都大于0.99.(4)经过专业人员评定认为,量表的分测验设计能比较好的覆盖语文阅读全域,各分测验的项目取样也有较好的代表性,表明量表的内容效度比较理想.(5)学生的量表测试成绩与教师对学生语文阅读水平的评定之间的相关系数均大于0.7,在.01水平上相关显著,说明教师评定与实际测试结果之间存在较高的一致性,量表具有较高的效标效度.(6)三套量表内部各分测验之间大多数是低相关(0.3以下),低于总量表与分测验的相关,说明量表具有较高的结构效度.(7)验证性因素分析结果表明理论结构模型与实际测试数据拟合良好,支持量表的理论结构. 结论:(1)初步完成了三套小学语文阅读能力测评量表的编制工作,三套量第四篇老百晓小学语文教学论文摘要模板：基于生命教育思想的小学语文课堂教学重构
基础教育新课程改革十多年来,尤其是近年来国内关于生命教育的介绍和解读,使得教师对学生的认识、理解不断全面、深入,“以人为本”理念逐渐深入教育.生命的独特性、生成性、完整性、自主性要求教育要尊重生命、认识生命,遵循生命成长的规律,了解生命的内在需求,为生命成长创造条件.但是由于多种原因,在教育实践中,尤其是基础教育阶段,无视生命、漠视生命甚至摧残生命的现象仍然存在,生命悲剧时有上演.缘此,生命教育的诉求日益增长,而语文学科丰富的人文底蕴以及与生活的密切关系使得它成为开展生命教育的重要阵地.语文教学帮助学生通过对文本的解读,加深对社会、自然的认识,引导学生了解生命、感受生命、珍爱生命,过有意义、有尊严的生活.
基于上述理解,本研究以“基于生命教育思想的小学语文课堂教学重构——以低年级为例”为题,除去结语部分,主要分为四个部分展开论述.
第一部分中,一方面就本研究课题的源起、目的意义作说明,介绍国内外关于生命教育和语文教学的相关研究情况；另一方面,就“生命”、“生命教育”和“小学低年级”等核心概念做界定.
第二部分,追寻在小学语文教学中开展生命教育的相关理论,探究在小学语文教学中实施生命的独特价值.人文主义教育思想、“新基础教育”的全新理念都看到了人,视学生为教育的中心,将促进人的发展为教育的目的,这与生命教育尊重学生生命的独特性、生成性、完整性,促进学生生命价值的实现、生命质量的提升是一致的.语文学科工具性与人文性兼具的特性,使得它蕴含促进学生生命健康成长的独特价值.这一部分是笔者基于现象的理论思考,也是走向实践的理论支撑.
第三部分,从小学语文课堂教学现状出发,调查分析生命教育存在的问题和原因.调查结果表明：目前语文教学中存在师生生命意识淡薄、语文学科人文角色的缺位、学生课堂自主性的流失等问题,这些问题主要是由于生命教育思想缺失导致教育价值取向偏离、教师教育理念陈旧、教师课程资源整合利用能力缺失等原因.为第四部分提出重构设想提供现实依据.
第四部分,根据前两部分的分析,提出构建蕴含生命教育思想的小学语文课堂教学的策略.首先强调树立“生命关怀”的教学观.从生命视角出发,改变陈旧的教学观,将学生视为人,了解生命特点,看到学生的生命现实和生命需求；其次是要用生命教育思想引领学生解读文本,在文本与学生之间搭建桥梁；最后强调评价的功用,通过评价主体、评价内容和评价语言等方面的革新来开启学生生命成长的通道.
本文主要观点是：在小学语文课堂教学中开展生命教育具有独特的价值和意义.关怀和滋养生命既是语文学科自身突出的人文性特点所决定的,也是当今社会发展进程中对语文教学提出的时代要求.实施生命教育需要学校和教师转变教育理念,树立“生命关怀”教学观,在教学实践中促进学生生命活力的绽放、生命价值的提升.
第五篇老百晓小学语文教学论文摘要怎么写：小学语文教材选文中生命教育存在的问题及解决策略
随着高科技发展和伴随而来的生存压力的日益增大,学校面临的升学压力和就业压力也不断增大,导致学校只重视培养“生存技能”,而忽视提高“生命质量”,淡化了对“生命意义”的追求.科学技术的发展极大的提高了人们的物质生活质量,使人类文明往前迈进了一大步,但是人们也逐渐被机器所统治,人被异化为了机器.这个时代的潮流是物欲压倒一切,是物欲对人的异化.为了摆脱机器统治对人的异化和物欲对人的异化,教育界应该具有批判性的认知,不能将教育狭义地理解为职业或技能的训练,而应该理解为提高生命质量的教育和对生命意义有所追求的教育.正是在这种背景下,笔者将论文题目定为了“小学语文教材选文中生命教育存在的问题及解决策略”,本论文的研究方法和研究视角分别是在这类研究中鲜有使用的内容分析法和华特士的生命教育理论.希望通过本论文的研究能够引起人们对生命教育的关注,重视生命质量的提高和对生命意义的追求.本论文主要由五大部分组成:第一部分为本论文的绪论部分.主要包括选题缘由、文献综述、生命教育的内涵、研究目的、研究意义和研究方法.第二部分阐述的是内容分析法.相对于文献法和调查研究法而言,学界对内容分析法的关注和研究还比较少.由于内容分析法是本论文研究的主要方法,如果对这一方法理解不足会影响本论文的研究,所以用一章的内容对此进行介绍.此部分主要介绍了内容分析法的发展历史、定义、研究对象、研究步骤和优点.第三部分阐述的是华特士的生命教育理论.华特士的生命教育理论是本论文的理论基础.这一部分简要的介绍了华特士的生平,着重介绍了华特士生命教育理论的主要内容.华特士生命教育理论的主要内容包括使孩子成为一个“成功”的人,引领孩子走向“生命成熟”和生命教育的实施策略.第四部分是人教版小学语文教材中含有生命教育内容选文的统计结果与其存在问题的分析.这一部分首先阐述了本论文研究的实施步骤,然后对人教版小学语文教材中含有的生命教育内容的选文进行统计,最后依据华特士的生命教育理论找出其中存在的问题.第五部分是人教版小学语文教材选文的改进策略及对教师教学的建议.提出了两点改进策略:小学语文教材选文要符合生命教育要求,提升教材编写人员的生命教育意识.提出了三条教师教学的建议:小学语文教学必须紧扣生活经验,将想象学习法融入到小学语文教学中,通过识别生命“比重”进行小学语文教学.
第六篇摘要范文：中小学校长的时间问题
校长在中小学校内,兼具领导者、管理者、教师等身份,他们在学校发展、教师发展、学生发展中发挥着重要作用.而时间作为校长的领导与管理实践的重要对象和重要途径,却常常被众多校长所忽视.从时间管理视角来看,校长应主要抓住出主意、用干部两个关键点,领导学校从容发展；校长需要拥有强烈的时间意识,善于授权、长于沟通,充分发挥评估与奖惩的效力,对学校实施节奏管理；校长作为教育者,也应当身体力行、终身学习,成为课堂教学时间管理的研究者、教师专业成长的引领者.
对国内277位正职校长进行问卷调查、统计与分析后的结果显示：在自我监控观、效能感方面,因学校层级、学校规模、校长学历不同,校长之间存在非常显著的差异或者显著差异；学校层级与校长每周工作时间呈非常显著的正相关,学校规模、校长学历与校长每周工作时间呈显著的正相关,即学校层级越高、学校规模越大、校长学历越高,校长每周的工作时间也就越长；校长工作时间分配从多到少依次是：行政事务、教育教学管理与实践、参加学习和培训、社会事务、教师管理,其中处理行政事务平均占用工作时间的45.98%.
本研究随后在区域内选择发展稳健、办学声誉良好的小学、初中、高中各一所学校的校长展开个案研究.三位校长各有特点：X校长执著推进以“友善用脑”为主要标志的学校文化,带领学校生动发展；Y校长豪爽而执著地奉行拿来主义,集百家之长而高效推进课堂教学改革；Z校长特别注重规则,带着个人的教育理想去全面承续学校蓬勃发展的惯性.三位校长和他们的学校不约而同地以实际行动追求办学效益：A小学期望每个孩子能够“享受快乐童年”—快乐度过小学六年时间；B中学追求适合每个孩子(初中学生)的高效课堂—获得较高效益的初中三年学习时间；C学校追求“大气、诚朴、幸福”的三原色—让每一个孩子幸福度过C学校生活的每一个阶段(三年、六年、九年、十二年甚至十五年).这既是三所学校的文化特色,也是三位校长的时间管理的出发点.随着个案研究的不断深入,论文真实展现了三位校长如何在学校领导与管理中分配与使用时间,以及他们如何成功地把握时间的脉搏,有效地规划与引领学校发展、师生发展.论文期望能够借此实例,给中小学校长们以启发和帮助.
通常,校长理应是高效能人士,理应拥有明确的目标,懂得把握事务的进退取舍,且长于拓展个人的业务能力和可使用时间.而校长实施高质量的时间管理,将有利于学校长期发展的从容,有利于学校常规运转的健康节奏,有利于校长个人的专业化持续成长.结合调查和访谈,论文认为,当下校长优化时间管理的主要策略有三：修人脉,赢得上下级的支持；强意识,提升时间管理的自觉；得方法,科学实践时间管理.
第七篇老百晓小学语文教学论文摘要范文：小学语文教学的育人之“道”
小学语文学科作为基础教育阶段一门基础性学科,对学生的发展起到奠基性的作用.然而,由于语文学科的特殊性,语文教学过程中经常存在两个问题：其一,教师对小学语文教学育人之“道”理解的偏差,主要表现为对“道”的窄化和泛化理解；窄化理解即是将语文教学的育人之“道”理解为对学生进行的思想道德教育；泛化理解则是将语文教学当成无所不能、包打天下的学科,失去了语文的本真性.其二,将“道”看作是外在于小学语文教学的附属品,将“道”与教学过程相分离.通常表现为将“道”视为硬“塞”进去或硬“贴”到语文教学过程中的东西,而不是在语文教学的过程发掘和实现“道”,缺失对“道”的过程性和深度性的把握.本研究将重点阐述如何在小学语文教学的设计与实施过程中关注、理解并坚持语文这一学科的育人之“道”,这里的“道”,既指育人价值的实现过程,又指这一过程中内含的育人之事理、之规律.
论文第一章首先从当今小学语文教学中存在的此类问题入手,从四个方面分析了产生这种问题的主要原因：历史原因、现代语文学科自身发展不完善、语文教师方面的原因和语文考试评价制度的限制.
第二章则从问题入手,着重分析和解读了小学语文学科的独特育人功能,包括成德、益智、立美和育心的功能,并对每一种功能在教学中所起到的作用进行了详细的阐述.
在厘清了小学语文教学的育人功能之后,论文的第三章主要从原理方面对小学语文教学育人之“道”的转化过程进行了相应的分析.主要包含三个转化过程：语文教学过程中将公共知识转化为个人知识；在语文知识转化过程中生成个人智慧；在知识和智慧的转化过程中实现情感、态度和价值观的转化.
如何实现这些育人功能是本论文要解决的问题之一,因此在本论文的第四章笔者提出了实现小学语文教学育人之“道”的一些教学策略.主要包括：以学生和学习为中心的教学观、基于两个“解读”合理设计教学方案、在教学中合理运用策略.
第八篇老百晓小学语文教学论文摘要格式：交往视域中的语文教师教学实践智慧发展研究
教学实践智慧是语文教师开展语文日常教学实践活动的支撑与保障.语文教师教学实践智慧的发展与教学素养存在显著的正相关.语文教师教学实践智慧发展的程度和交往的深度是衡量语文教师教学素养高低的核心和关键,决定着语文教育教学质量和语文教师教学素养的不断提高.本研究全力关注语文教师教学实践智慧的交往性发展问题,围绕以下问题展开研究：
为什么要探讨交往视域中语文教师教学实践智慧的发展
交往视域中语文教师教学实践智慧发展的理论基础有哪些
交往视域中语文教师教学实践智慧发展的内容主要有哪些
语文教师教学实践智慧如何实现交往性发展
其中,第一个问题是前提性问题,第二个问题是理论基础问题,第三个问题是本体性问题,第四个问题是策略性问题.本研究主要使用文献分析、调研以及比较等研究方法开展研究.
本文主要包括导论、四章正文和结论.
导论主要阐述问题的提出及研究现状,并对论题的主要研究思路、研究框架及研究方法进行梳理.
第一章对交往视域中语文教学实践智慧发展的基本问题进行审视与反思.本章主要从“人的失落”与范式转换视角探讨语文教师教学实践智慧发展的问题,提出语文教师教学实践智慧在发展上由对象性走向交往性.我们认为,从人的发展视角看,通过现实与理性审视,交往视域中语文教师教学实践智慧发展存在封闭、被动与肤浅问题,这些问题源于认识论哲学；从交往性发展视角看,语文教师教学实践智慧的发展预示了教学实践范式从对象性向主体性转换,对语文教师专业发展具有重要意义.
第二章研究了交往视域中语文教师教学实践智慧发展的理论基础.本章首先从实践视角对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的基点进行论述,然后借助“马克思交往理论”、“哈贝马斯交往行动理论”以及“巴赫金与马丁·,布伯对话理论”对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的根本进行阐释,最后基于发展视角结合“人的全面发展理论”、“主体间性理论”以及“生命哲学理论”等方面对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的诉求进行探讨.
第三章对交往视域中语文教师教学实践智慧发展的本体进行探析.本章主要探讨了交往视域中语文教师教学实践智慧发展的内涵、本质、结构、特征以及影响因素.通过对本体问题的探讨,力求深入发展内部,为进一步找准发展路径与策略提供坚实的理论性支撑与认识论基础.
第四章寻求与思索交往视域中语文教师教学实践智慧发展的未来路径.本章结合国内外相关研究,从教学反思、同伴合作、优秀课例以及师生交往等方面深入探讨发展的路径,并提出具体的策略.
结论简要阐述了交往视域中语文教师教学实践智慧发展研究的必要性,陈述本研究的主要结论、研究存在的不足以及今后的发展方向.
第九篇老百晓小学语文教学论文摘要：交互式电子白板在小学作文教学中的应用研究
作文教学在小学语文各板块的教学中有着举足重轻的地位,但作文教学又有着自身的一些特点：学生的写作费时,作文质量的提高并不能一蹴而就,教师的评改费时,很难实现学生作品的交流.因此,作文一直都是小学语文教学中亟待突破的一个重点和难点.在教学中,我发现交互式电子白板对小学语文教学有很大的帮助,我们可以在低段的教学中利用电子白板创设情境,吸引学生的注意力,利用它的录像和回放功能,教学生如何书写汉字,给学生留下更加深刻的印象；在中高段的语文教学中,我们可以利用其拖放和批注功能,进行重点语句的分析和体会,引导学生学会欣赏和评价,从而对文章的理解会更加深刻.在教学实际中,学生应是课堂的主体,而教师在课堂中只是起着主导作用.我们应该努力在这种新的教学环境下,利用现代教育技术,遵循小学作文教学的特点与规律,激发学生主体精神,让学生学会作文,找出在小学作文课堂教学中如何使用交互式电子白板的各种功能,更有效地提高我们的写作教学的效率.
本文重点从交互式电子白板的原理及其在国内外课堂教学中的应用研究,作文教学中电子白板使用的现状和在作文教学中如何合理有效使用交互式电子白板这三个方面进行了深入的研究,概括如下：
（1）详细地阐述了交互式电子白板的结构原理以及其特点,同时对国内外课堂教学中对交互式电子白板的应用加以分析,为本次研究提供合理有效的理论依据,为论文的进一步研究打下了比较坚实的基础.
（2）通过对所在小学的语文教师和学生分别进行问卷调查,对问卷中的关键问题进行分析,然后结合实际,分别总结出我校教师在作文教学中的困惑,以及学生不愿意写作文的原因.
（3）根据对问卷调查的分析,整理分析出如何使用交互式电子白板提高我校作文教学更为有效的策略,并把这些想法应用于自己平时的作文教学实践中,并以典型案例为例进行详尽的分析,最后通过对学生进行问卷调查和学生作文水平的比对,来映证这些策略的有效性.
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第十篇摘要范文：把握编者意图 凸显单元主题——人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》教学谈
一、两种教法,两种思维在国内知名的小学语文教学网站",老百晓",上搜索《为中华之崛起而读书》一课的教学设计与实录,你会惊讶地发现:它们无一例外地聚焦于一个词———",中华不振",.细细品读,我们大致可以理出这样一条清晰的教学思路:聚焦",中华不振",———感受",中华不振",———品读",中华不振",———思考
本论文可用于老百晓小学语文教学论文摘要范文写作参考研究.
老百晓小学语文教学引用文献:
[1] 老百晓小学语文教学论文提纲格式样本 老百晓小学语文教学论文框架怎么写
[2] 老百晓小学语文教学论文摘要怎么写 老百晓小学语文教学论文摘要范文参考
[3] 老百晓小学语文教学论文范文参考 老百晓小学语文教学毕业论文范文[精选]
