《基于问题导引的初中数学教学探究》
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摘 要：和传统的教学模式相比,基于问题导引的初中数学教学,对于培养学生的数学思维能力、强化学生学习的主体性、促进初中数学教學改革具有积极的推动作用.因此,初中数学教师应当结合新课改的相关教学要求,精心设计教学问题,创设问题教学情境,进行拓展互动,构建高效的初中数学教学课堂.
关键词：初中数学；问题导引；意义；对策
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.在课堂教学中,“问题”是激发学生思维和思考、调动学生学习积极性和主动性的关键.在新课程改革不断深入发展的教育背景下,传统高耗低效的“满堂灌”式教育模式,严重束缚了教育质量的提高,影响了教育改革步伐的推进.数学作为一门逻辑性极强的学科,这种知识灌输式的教育模式,束缚了学生的数学思维,影响了学生学习质量的提升.基于问题导引的初中数学教学,有助于改变这种“一言堂”式的教育模式,促使教师立足“以生为本”的教育思想,积极通过问题的引导,激发学生思考,激活学生的数学思维,不断提高学生的数学学习水平.
一、 基于问题导引的教学模式概述
基于问题导引的课堂教学模式,本质上是当下比较流行的“问题导学法”,是一种新型的教育模式,指在课堂教学中,教师以“问题”为中心,通过有效的提问,引导学生思考探究问题、解决问题,培养学生思维能力,提高学生学习能力.和传统的教学模式相比,基于问题导引的教学模式具有显著的优势,能够有效地弥补传统教学模式的不足,激发学生的主动思维,充分发挥学生学习的主观能动性,促进学生综合素质的提升.
二、 初中数学“问题导引”模式开展的重要性
(一) 有利于培养学生数学思维能力
结合问题导引教学法的内涵我们知道：初中数学教学中“问题导引”教学模式的开展,是教师结合教学内容,立足学生的知识能力特点、兴趣爱好等,通过导入问题,创设问题情境,引发学生思考,提高学生分析问题和解决问题的能力.由此可见,问题导引是一种以“问题”为核心的教学模式.和传统的知识灌输式教学模式相比,教师通过问题引导学生自主思考、分析,有利于培养学生自主思考问题的能力,激发学生参与数学讨论、促进学生数学思维能力的提升.
(二) 有利于强化学生课堂教学主体地位
强化学生在课堂教学中的主体地位,是新课程改革对现代教师教育的基本要求,同时也是改变学生长期被动学习现状的有效途径.基于“问题导引”的初中数学课堂教学,教师需要本着“学生主体、教师主导”的教育思想,结合学生的知识能力层级,精心设计教学问题；在课堂教学中,通过科学有效的引导,激发学生思考,引导学生讨论,最终实现学生“知识与技能”的同步提升.
(三) 有利于促进初中数学教学改革
当前,在新课程改革、素质教育不断深入发展的背景下,改变传统落后的知识灌输式教育模式,改变学生长期被动接受知识的学习现状,是教师教育的核心目标.基于问题引导的初中数学教学,以“问题”引导学生学习和思考,有效地改变了学生被动思维的学习状态,强化学生学习的主观能动性,全面提高学生的数学思维能力.由此可见,基于问题导引的初中数学教学,是发展学生数学核心素养的有效途径,有利于促进初中数学教学改革.
三、 基于问题导引的初中数学教学对策
(一) 精心设计教学问题
基于问题导引的初中数学教学,是以“问题”为核心的教学模式.因此,要想提高课堂教学的效果,精心设计教学问题是关键.首先,以实际的教学内容为依托,精心设计教学问题.教学问题是为教师的课堂教学服务的,因此,教师应当设计与教学内容密切相关的教学问题,采取层层递进的追问设计模式,为引导学生思考数学问题,提高学生数学思维能力奠定基础.例如,教师在给学生讲解《全等三角形》章节的知识时,首先通过两个完全相同的全等三角形图片让学生观察,设计问题：同学们,你们在图上看到了什么样的图形?两个图形之间有什么特点?两个图形能够完全重合吗等,通过一步引导,引出全等三角形的概念、关系以及性质,提高学生数学学习的效率；其次,立足学生知识结构,精心设计数学问题.基于问题导引的初中数学教学,是一种“以学生为主体”的教学模式,因此,教师在设计教学问题时,应当充分考虑学生的知识结构,能力层级,同时兼顾班级中的优等生和后进生,尽可能避免“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的问题设计模式出现,促进学生的全面发展.
(二) 创设问题情境,引导思考、探究
问题情境的创设,是引导学生思考问题、分析问题和解决问题的关键.在课堂教学中,教师要善于借助多媒体辅助教学的优势,为学生创设良好的问题教学情境,引发学生思考和探究,取得好的教学效果.还是以《全等三角形》的教学为例,为了给学生营造良好的问题情境,笔者首先通过多媒体演示教学的方式,给学生展示了几组相同的图片,引导学生观察图片的特征,得出全等图形的概念.然后通过全等三角形的图片,一步一步引导学生分析全等三角形的特征、性质、计算公式等.整个教学过程,都是通过教师的引导、学生的思考得出结论,充分体现了新课改的“知识与技能、过程与方法”教学目标,取得了良好的数学教学效果.
(三) 拓展互动,巩固知识
教学问题的设计、问题情境的创设,是基础知识讲解阶段的环节.在学生充分把握基础知识之后,教师就可以通过拓展互动,一方面拓展教学内容,另一方面巩固所学习的知识点,提高学生的数学学习效果.在此阶段,教师可以通过课后习题的方式,检查学生对基础知识的掌握程度.同时,还可以通过小组合作讨论的方式,结合学生的讨论情况,把握学生数学思维特点,了解学生学习效果.
综上所述,基于问题引导的初中数学教学,对改革创新传统知识灌输式的教学模式,培养学生数学思维能力,强化学生课堂教学主体地位、促进初中数学教学改革具有积极的意义.初中数学教师应当紧密结合问题导学法,通过精心的数学问题设计、问题情境的创设、拓展互动环节的开展,提高学生的数学学习效果.
参考文献：
[1]王璠.问题导学法在初中数学教学中的应用略谈[J].数学学习与研究,2017（22）：24.
作者简介：
林日镜,福建省三明市,尤溪县文公初级中学.
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