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第一篇论文摘要：学校教育与比较优势:解构作为渠道的技能
学校教育是人力资本积累的主要方式,也是一国比较优势的重要来源.本文基于",差异中差异",的估计方法考察了学校教育对跨国出口模式的影响.根据美国O*NET数据库提供的职业技能信息,本文构造了系列产业技能衡量指标,以揭示和比较学校教育经由多个不同渠道的影响.研究发现,学校教育年限长的国家倾向专业化于那些对认知能力、沟通技巧和基本技巧等要求较高的行业,其对出口的影响主要体现在更多的产品种类和更多的伙伴国上.本文研究对中国教育和经济发展有着重要启示.
第二篇摘要范文：论生活教育与学校教育的逻辑关系
学校教育与生活教育两个概念之间的逻辑关系应是",真包含于",的关系,即",学校教育",真包含于",生活教育",.学校教育是生活教育的一个组成部分.生活世界的教育和科学世界的教育是另外一对概念,学校教育和生活教育中都同时存在着生活世界的教育和科学世界的教育.作为生活教育的一个组成部分,学校教育有其特殊性,它在人的次级社会化和引导人进入科学世界等方面发挥着高效的促进作用.混淆学校教育和生活教育之间的逻辑关系,割裂科学世界的教育与生活世界的教育之间的联系,是当今人类教育在许多方面都陷入困境的根本原因.
第三篇学校教育论文摘要：高等学校教育资源共享问题研究
高等学校教育资源共享是高等教育发展的重要路径选择.高等学校教育资源共享是需要的,也是可以实现的,而且正在或已经部分实现了.高等学校教育资源共享是指不同的主体对于存在于高等学校的教育资源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括物力资源共享、人力资源共享、信息资源共享、课程资源共享、品牌资源共享和管理制度资源共享等方面.高校教育资源共享既包括校内教育资源共享,又包括校际教育资源共享,由于前者相对来说较为常见,如学校各院系共同利用图书馆、运动场地、后勤服务设施等行为,而后者在实际操作中则遇到许多障碍,更加具有研究的价值,因此,本研究主要围绕高等学校教育资源的校际共享问题展开讨论.
本文主要由以下几部分构成：
导论部分,描述选题缘由、问题提出背景与研究意义,介绍论文的研究思路和研究方法,并通过对国内外相关研究成果的梳理,揭示国内外在高校教育资源共享方面的研究存在的问题,为后续研究奠定了基础.
第一章,简述系统理论、新制度经济学理论、治理理论和无边界高等教育理论等的主要观点,为本研究提供理论借鉴和指导.
第二章,探讨高校教育资源共享的基本理论问题,如对高校教育资源共享的相关概念进行了重新厘清,分析了高校教育资源共享的可能性,并利用系统论的分析方法,对高校教育资源共享的主客体以及环境进行了分析.其中,高校教育资源共享的主体是指对于高等学校的教育资源进行共建共有、合作共享的载体.这个载体既可以是组织,如高校、高校内部各职能部门等,也可以是作为个体的人,如学生、教师等.高校教育资源共享的客体主要是指存在于高等学校的可用于共享的所有资源的集合,主要包括高校物力资源、人力资源、信息资源、课程资源、品牌资源和管理制度资源等.利用SWOT分析法对我国高校教育资源共享的内部优势、内部劣势、外部机会和外部威胁等环境情况进行了分析,为推动高校教育资源的共享奠定了基础.
探讨了高校教育资源共享的动力内涵和来源,指出：高等教育资源供给的有限性与人民群众对于高等教育的需求日益增长之间的矛盾是推动高校教育资源共享的根本动力.高校教育资源共享的动力来源主要有两个方面：内部动力和外部动力.其中内部动力主要有主体的需求、利益吸引和制度创新,外部动力主要包括全球化的推动、社会需求、政府推动以及技术支持等.高校教育资源共享的实现是一个合力的作用,是诸力量要素共同作用的结果.
提出了高校教育资源共享应当遵循的原则,主要有：置换型对等原则；互补原则；邻近原则；补偿原则；以生为本原则.在实践当中,这几个原则是相互配合、共同起作用的.
第三章,梳理建国以来高校教育资源共享相关政策的演变历程,指出我国高校教育资源共享的政策演变经历了三个阶段：被动选择阶段、主动探索阶段和全面发展阶段.从中发现我国高校教育资源共享的发展特点以及现行相关政策中存在的问题,为今后政府制定和出台相关政策法规提供建议和指导.
第四章,通过实证调查,揭示出当前我国高校教育资源共享的现状,主要表现在：1.整体而言,高校内部的共享较多,高校校际之间的共享较少；2.从共享的规范性来讲,个体的自发行为居多,规范性、制度化行为较少；3.从师生共享的角度来看,高校教师的共享行为和机会较多,学生相对较少；4.从学校层次的角度来看,同一层次高校之间的共享较多,不同层次高校之间较少；5.从学校的类型来看,同一类型高校之间的共享较多,跨类型高校之间的较少；6.从共享的程度来看,高校之间的“低端”共享情况较多,“高端”共享较少：7.从具体的资源要素来讲,高校信息资源共享程度相对较高,物力资源、人力资源、课程资源等其他资源共享程度相对较低.
第五章,利用访谈法和开放式问卷调查法相结合的方法,通过深度分析原始材料,探究制约高等学校教育资源共享实现的深层次原因,主要有：思想观念障碍；体制障碍；政府支持力度不够；制度缺失；教育评价机制障碍；技术限制；成本障碍；缺乏遵循的有效案例等.
第六章,提出促进我国高校教育资源共享实现的若干对策,主要有：转变观念,加强教育资源共享意识的培养；建立政府宏观调控下的教育资源市场化配置机制；转变政府角色,落实和扩大高校办学自主权；加快高校“去行政化”,为共享扫清管理障碍；建立健全高等学校教育资源产权明晰机制；进一步完善制度建设,保障教育资源共享的顺利进行；完善高等教育评价体系,将资源共享纳入高等教育评价指标之中；开发和运用先进技术,为教育资源共享提供技术支持；加强区域统筹,率先实现区域教育资源共享.
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第四篇学校教育论文摘要模板：城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育
在人口从农村大规模流向城镇的过程中,大多数流动父母将未成年子女留在家乡,留守儿童规模快速扩张,留守儿童的教育问题引起广泛关注.本文在深入挖掘2010年第六次全国人口普查数据的基础上,结合在重庆市31所农村小学收集的1.2万名学生的调查数据以及相关资料,对农村留守儿童的教育问题展开讨论.本研究兼顾了留守儿童的家庭教育和学校教育、教育机会和学业成绩、义务教育和后义务阶段教育,通过综合比较和分析,为农村留守儿童教育面临的突出问题把脉,并提出相应的政策建议.
第五篇学校教育论文摘要怎么写：论理解学校教育现实性的三种维度
对学校教育现实性的质疑,不是为了澄清或说明学校教育是客观、真实存在的",自然事实",,而是因为学校教育面临着",虚无主义",的危机.对此,运用马克思分析",现实中的个人",的思想线索,阐明理解学校教育对象的基本要求,辨析标准化、制度化的学校教育在学生发展中的价值,在教育历史性视域中展示教育现实性命题的内涵与要求,在此意义上论定学校教育现实性消失是一个真实的命题.
第六篇摘要范文：关于学校、家庭、社会“三位一体”教育合作的思考
学校教育、家庭教育与社会教育既是相互独立的教育领域,同时也是教育系统中密切关联的子系统,三者的不协调是制约当前未成年人教育成效的关键所在.受到包容理论与共同责任理论、教育生态系统理论、多元智力理论与全景教育理念等影响,许多发达国家或地区积极推动了学校、家庭与社会教育合作实践,对我国的未成年人教育富有启示.为进一步提高未成年人教育成效,亟需充分发挥学校教育的主渠道作用、家庭教育的基础作用以及社会教育的平台和依托作用,广泛开展各种教育合作实践,构建家庭、学校和社会密切配合的立体化的",三位一体",教育格局.
第七篇学校教育论文摘要范文：家庭教育与学校教育互动的文化机理初探——基于对北京市农民工随迁子女教育活动的田野观察
借助教育人类学视角,结合田野观察和问卷调查方法,针对北京市农民工随迁子女家庭教育与学校教育互动进行调研发现,在农民工随迁子女家校互动中,存在干预性教育行为、非干预性教育行为和情境性教育三种主要实践模式,在每种模式互动中,都彰显着人们对教育目标的理解、社会资本的局限、自我经历的复制等社会文化因素对教育实践的影响.物质资本和社会资本相对匮乏的农民工随迁子女的家庭教育,需要和其学校教育一起,共同受到社会和政府进一步关注.
第八篇学校教育论文摘要格式：当代中国学校公民意识教育研究
公民意识教育是党和国家提出的一项重要的教育课题.党的十七大报告中要求：“加强公民意识教育,树立*法治、自由平等、公平正义理念”.①这是明确开展我国公民意识教育的党的文件.2010年7月教育部制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》远景规划再次强调要加强公民意识教育,树立*法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民.这是对党的十七大报告的承接和高度重视.公民意识教育属于公民教育的范畴,但是,公民教育一直存在着理论上争议,难以形成共识.理论分歧影响公民意识教育的实践推进.事实上,公民意识教育尚未能真正进入我国的国民教育体系,学校公民意识教育的开展还存在重重困难.面对理论难题与实践困难,学校公民意识教育课题研究的必要性也提出来了.课题需要回答：学校公民教育是否必要学校公民教育是否可能以及学校公民教育如何进行的问题.
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本文以当代中国学校公民意识教育为研究主题,从理论上讨论了学校公民意识教育与思想政治教育的关系,从理论与实践的结合上探讨了学校公民意识教育的意义、可能性,以及我国学校公民意识教育的实施路径.通过研究,推动了思想政治教育的创新发展,推动了我国学校公民意识教育从理论走向实践,为党和国家进一步落实公民意识教育的政策提供了思考.
第一部分主要从理论上对公民、公民意识、公民意识教育的概念、内涵及特征进行了分析与界定,探讨了公民意识教育与思想政治教育和学校德育的关系,梳理了国内外公民意识教育思想的发展脉络.在对我国公民意识教育思想发展的历史演进过程进行分析的基础上,重点对改革开放以后学界关于公民意识教育的思想进行深入的研究与总结,认为：我国还没有形成属于自己的学校公民意识教育.通过理论上的研究和思想发展的探源,提出了公民意识教育是思想政治教育和学校德育的有机组成部分,公民意识教育能够创新思想政治教育的内容,拓展思想政治教育的视域,是思想政治教育的不断丰富与发展.
第二部分论证了学校公民意识教育的必要性、可能性和制约性因素.对于学校公民意识教育的必要性,本文认为公民意识教育是我国的现代化建设的现实需求,是学校德育发展的现实需要,是建构现代公民人格的现实需要,是实现公民个体政治社会化的现实需要,论文从上述四个方面论述了公民意识教育是当代中国必要而又紧迫的时代课题.通过研究,提出了公民意识教育是建构现代公民人格的教化力量.通过公民意识教育与公民个体政治化的关系研究,提出了公民意识教育为公民个体的政治社会化提供了*政治实践的路径.
在对公民意识教育的必要性分析的基础上,论文讨论了学校公民意识教育的现实可能性.本文针对学界关于公民意识教育的种种质疑,本文以党和国家政策文件上对公民意识教育的要求为根据,以马克思主义关于促进人的全面发展的教育观为理论指导,以及对社会主义核心价值体系的实践、学校公民意识教育的实践探索等方面的问题进行研究,从理论和实践两方面论证了学校公民意识教育的现实可能性.尤其是对学校公民意识教育实践的重点个案的实证研究,总结了学校公民意识教育实践探索取得的成效,对学界的质疑做出回应.
论文还客观探讨了学校公民意识教育存在的诸多困难和不利因素,指出我国学校公民意识教育存在许多不利因素是制约学校公民意识教育的现实障碍.教育理念的偏差、制度供给保障的不足、传统*文化等消极因素不利于我国的学校公民意识教育培养学生建立与现代社会发展相适应的主体意识、权利义务意识、*法治意识,因此,实施学校公民意识教育任重而道远.*学校公民意识教育中的制约因素,将有力推动我国学校公民意识教育从理论走向实践.
论文的第三部分对我国学校公民意识教育的理论体系进行了建构性的研究.本文从学校公民意识教育建构的原则、目标及内容、学校公民意识教育的实施三个方面对学校公民意识教育的理论体系进行了建构.通过本部分的研究,加强了我国大、中、小学公民意识教育的整体规划,从国家到地方各个层面加强学校公民意识教育的制度建设,系统推进学校公民意识教育.在对学校公民意识教育多种实施途径的研究中,提出了日常生活教育对培养学生公民意识的重要作用及价值,提出了日常生活的多样化和互动性的教学法,提出了通过创新学校公民意识教育教学方法,来提高学校公民意识教育的实施效果.
回顾中国学校公民意识教育思想的历史沿革,梳理学校公民教育理论和实践研究成果,着重学校公民意识教育的系统建构研究,本文对中国学校公民教育的未来发展趋势进行了展望：即实现学校公民意识教育中学科化、本土化、人本化、生活化、国际化.
第九篇学校教育论文摘要：学校教育中师生冲突研究
师生关系是教育活动中最基本、最重要,同时也是最活跃的人际关系系统.师生交往的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景,影响着最终的教育成效.随着我国社会从传统社会向现代社会的转型,人的独立人格、人的价值和尊严、人的创造性和人的自由意志受到关注、尊重和提倡.在学校教育中,体现为教师的“权威”地位开始动摇,学生的主体意识得到提升.师生互动过程中,学生开始由消极被动转向积极主动,他们对教师不再盲目服从,他们会为维护自己的“权益”而与老师抗争,如果教师仍持一种“权威”心理,无视学生的心理与需求,那么,师生之间的摩擦和对抗就有可能发生.
本项研究采用质的研究与量的研究相结合的方法.通过在经济发达地区的上海市B中学和经济较为落后的河南省潢川县S中学的田野工作,通过观察,与学校领导、教师、学生进行封闭、半封闭式访谈以及问卷调查发现：
1．当前在普通初级中学中师生冲突较为常见,在潢川县S中学,教师与学生之间的冲突频度更高,但是,上海市B中学与潢川县S中学师生冲突发生的频度并不存在显著差异.
2．师生之间的冲突主要属于现实性冲突,但在潢川县S中学,教师可能因为自己情绪不佳而把学生当作发泄不满的“替罪羊”,因而非现实性冲突占有一定比例.
3．引发师生冲突的主要事件是课堂教学中“学生违反课堂纪律”,但在潢川县S中学因学生课外、校外不良行为尤其是上网而引发的冲突也较为常见.
4．师生之间的冲突多属于一般性冲突,但在潢川县S中学对抗性冲突占一定比例.
5．冲突的发生对教师与学生的情绪均产生一定的影响,但是冲突对学生心理的负面影响更大,学生更多地体验到消极情绪,如沮丧、后悔等,与教师相比,学生更倾向于认为冲突对于师生关系具有破坏作用.
6．教师与学生均认为学生因素是引发师生冲突的一个主要原因,但教师基本上不认为自身是引发师生冲突的一个主要因素,上海市B中学的教师普遍认为家庭因素是引发师生冲突的另一主要原因.
从表面上看,师生冲突是由于教师对学生不理解,事实上冲突发生的根本原因在于教师与学生之间权力的争夺.学生对教师权威合法性的消解是师生冲突发生的关键.在当今*多元的社会背景下,要求教师的权威由“传统权威”向“法理权威”和“感召权威”转换,而当前教师仍持“传统权威”观念,过多地依赖“教师”地位赋予的权力对学生进行管教,从而引发学生的不满和反抗；学生对教师所倡导的价值观念不认同,对教师设定的培养目标不认可,从而直接影响对教师权威的服从；学校制度中的管理主义倾向以及以升学和考试分数为中心的评价取向加剧了师生之间的冲突.
客观地看,冲突的发生也不全是坏事,它至少说明师生之间存在着互动,是教师有责任心的表现,是学生积极参与学校生活的体现.因而,面对冲突,教师应采取开放的态度,接纳冲突,利用冲突,把冲突作为教育的资源.
但并不是所有的冲突都具有正向功能,冲突的建设性作用取决于引发冲突的事件的性质及人们对冲突的处理.因此,采取一定策略避免破坏性冲突的发生就很有必要.
应完善学校教育评价机制,走出目标数量化取向的单维世界,建立促进学生全面发展的评价体系.同时,修正不合理的规范制度,实施人本化管理.开展丰富多彩的学校文化活动,让学生在活动中获得自尊和自信,建立合理的自我概念,自觉地协调和调节社会的客观要求与个人心理需求的矛盾,理性认识教师与自己的差异,减少了师生之间的对立.此外,应积极拓展师生沟通渠道,建立各种稳定的沟通方式.
转换教师角色,建立新型教师权威,构建*平等的师生关系.教师应成为学生生活和学习的指导者.在与学生交往中,尊重学生、理解学生、与学生展开平等对话,培养学生自我约束、自我管理、自我教育的能力.以真诚、平等的态度与家长沟通,向家长提出科学、合理的建议.另外,冲突发生后,教师应本着既关注自身利益又关注学生利益的思想,运用“合作”方式处理二者之间的冲突.
再者,培养学生冲突管理的能力也非常重要.学校可以通过设计冲突化解的课程；在学科教学中安排可供争论的议题；及在处理实际的冲突中培养学生应对冲突的能力,从而化解冲突.
第十篇摘要范文：民族传统体育融入学校教育的必要性与可行性
民族传统体育发展的根本出路在于与学校教育形成良性互动.学校教育是民族传统体育项目传承的最佳渠道,学校教育是民族传统体育项目逐步完善的中间环节,学校教育有利于民族传统体育科学发展模式的形成.实践表明,民族传统体育进入学校教育系统也是可行的,因为:学校体育的理念与民族传统体育精神相契合,民族传统体育资源丰富,是学校体育取之不尽的资源,民族传统体育项目便于开展,并与现代学校体育形成互补.
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学校教育引用文献:
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