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（厦门市湖明小学,福建厦门361000）
[摘 要]在小学低段数学的教学中,通过生活化教学,可以大大降低教学难度,增强学生对数学知识的认知理解.对此,本文首先探讨了生活化教学的内涵以及其对小学低段数学教学所能够起到的积极作用,然后结合具体的教学案例阐述了生活化教学在小学低段数学教学中的实现策略,以供参考.
[关键词”学低段数学；生活化教学；积极作用；实现策略
数学课程对于低段小学生而言存在不小的难度,其并非是因为小学数学本身难度大,主要是因为低段小学生自身的数学素养水平还比较低,在数学知识的理解上存在诸多局限,从而增加了教学难度.将生活化教学手段融入其中,贴合了新课程标准下对小学低段教学活动提出的新要求,进而能够促进小学低段数学教学活动的进步发展.
一、生活化教学内涵及其对小学低段数学的积极作用
(一)内涵分析
所谓的生活化教学,从其实质上来说就是通过生活素材或生活手段开展教学活动,或者是利用生活化的模式构建教学课堂,让学生在这种氛围下实现对数学的高效掌握.从实践来看,生活化教学具有以下几个方面的显著特点.第一,教学贴近学生生活.生活化教学的基本原则就是要贴近学生生活实际,通过符合学生生活实际的情境、素材的展示,让学生在教学中产生切身感受,进而加强理解记忆.第二,教学形式多样.生活化教学并非只有一种固定的形式,其可以根据生活化方式的不同,分为生活素材教学、生活情境教学、生活手段教学等等多种不同的类别,这就将理论和实践联系起来了,增强了教学的实践性.
(二)积极作用
在小学低段数学教学中利用生活化教学,其作用主要表现在三个方面.首先,可以提高学生对数学的兴趣.兴趣是低段小学生学习的先决条件,利用生活化教学,通过生活素材、案例可以让学生对数学产生不同的认识,进而增强其兴趣.其次,可以提高教学有效性.在以往的小学低段数学教学中,由于教学活动的过于理论化,导致学生缺乏实践体验,进而对数学知识掌握不牢固,或是无法从理论迁移到实践上；而利用生活化教学将数学理论和生活实践结合起来,就能让学生在实际案例中理解数学知识,提高教学有效性.最后,可以增进师生之间的互动交流,营造良好的教学氛围.生活化教学注重学生的特点本质,围绕学生展开教学活动的构建,如此自然就增加了师生之间的互动交流,从而让教学氛围在交流互动中更加浓厚.
二、小学低段数学教学中生活化教学的实施策略
(一)利用生活素材展开教学
要实现小学低段数学教学的生活化,通过生活素材进行实践是一种最为常用的手段,这也是最为简单的一种手段.利用生活素材展开数学教学,就是从学生的日常生活中选择一些蕴藏了数学知识的案例导入到课堂中,引导学生对生活素材案例进行分析讨论,然后从中得出数学知识.比如在教学教育部审定2叭2版的人教版一年级上册的《连加连减》的时候,教师就可以将学生吃零食这样一个常见的生活素材引人到教学中：过年了,小明到乡下爷爷家,爷爷非常高兴,给小明抓了一把糖果,足足有10颗.小明分给妹妹5颗,又分给表弟3颗,那么小明还剩多少糖果.这样一个生活素材和学生实际生活存在很多相似之处,学生瞬间可以产生代人感,从而通过计算得出10-5-3等于2.在其他教学环节中,教师还可以选择一些其他的生活素材导人教学,加强学生对数学知识的感受.
(二)创设生活情境展开教学
通过生活素材进行数学教学,是对生活资源的直接利用.教师可以对一些常见的生活素材进行收集整理,然后结合所要教学的内容,对其实现创新性的情境构建,然后引导学生浸入情境中感受体验.比如还是在教学教育部审定2012版的人教版一年级上册的《连加连减》的时候,针对上文提到的生活素材,教师就可以对其进行创新性情境构建：小明到乡下爷爷家过年,爷爷交给小明一个分糖果的任务,小明给妹妹分了5颗,给表弟分了3颗,此时还剩2颗,则一共有多少糖果.通过这样一个情境,教师就可以引导学生浸入情境中具体感受一下分糖果的过程,然后再对糖果总数进行计算,从而体验到连减与连加的区别与联系.在这一情境的基础上,教师还可以进一步作出变形或是升级,将其中所包含的数学问题实现转化,从而对学生加强数学知识的渗透.
(三)借助生活手段展开教学
除了将生活中的素材运用到数学教学中,还可以巧妙利用一些生活化的技术手段展开小学低段数学教学.在学生的日常生活中,有许多看起来不起眼的手段,经过巧妙处理,都可以运用到数学教学中.比如,看电视是学生日常生活中所经常进行的一件事情,低段的小学生对于卡通动画尤其感兴趣.教师可以在教学中设置一个看电视的环节,从中渗透数学教学.例如在教学教育部审定2叭2版的人教版一年级下册的《认识图形二》的时候,教师可以通过电视播放喜羊羊与灰太狼这部动画,随机暂停画面,让学生从电视画面中找出三角形、长方形、正方形、圆和平行四边形,加深对五种平面图形的认识.再比如教学教育部审定2012版的人教版一年级上册的《加减混合》时,喜羊羊与灰太狼中有很多狼捉羊和羊救羊的情节,教师就可以播放相应的动画片段,播出狼捉住了2只羊,又捉住了6只羊,然后向学生提出问题,狼捉住了几只羊？又播放被救走了5只羊,然后向学生提出问题还剩几只羊？通过电视画面,学生自然就可以对这些问题形成有效理解.除了这一手段之外,还有一些其他手段也可以作为数学教学的载体,例如实践观察、角色表演等.教师需要对这些生活手段合理使用,尽可能提高小学低段数学的教学成效.
生活化教学在小学低段数学教学中的运用能够有效提高教学活动的有效性,对于低段数学教师而言,应该加强对生活素材的引入,进行生活情境的创设,以及对生活手段的利用,最大程度提高小学生的数学水平.
[参考文献]
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