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第一篇地理教师论文范文参考：地理教师课堂教学行为研究
地理教师课堂教学行为是指教师在地理课堂教学过程中,基于自己的地理教育理念、教学个性、专业知识与技能、教学实践知识与地理课堂实践智慧,在具体地理课堂教学情境中所表现出的教学行为操作方式.从课堂教学行为导向上看,地理教师课堂教学行为以课堂教学目标为导向,与课堂教学内容密切相联.从操作程序上看,地理教师教学行为受教育心理学、教学设计和地理教学理论等制约,具有特定的学科教学操作规程和行为要求.作为一种外显的活动方式,地理教师课堂教学行为具有可观察性、可测量性,可以被学生感知和理解.
在课堂上地理教师教学行为,一方面体现着地理教师的教学理念、专业知识、教学技能和教师的教学机智等教师主观因素,另一方面,还受地理学科、教学内容、教学环境、学生表现等客观因素的影响,因而表现出具有地理学科特色的行为特征.一般而言,地理教师课堂教学行为具有以下特征:1.运用地理语言开展教学,2.运用地图、图表、图像开展教学,3.运用地理板书、板图、板画开展教学,4.运用地理教具辅助课堂教学.
教师教学行为的发生不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.在把课堂教学作为研究重点的同时,人们开始使用各种理论来解释或构建课堂教学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究课堂教学问题.问卷调查、课堂观察、教师访谈是比较常用的研究方法.
教学行为是教师素质的动态表征,是教师的教学理念、知识运用和教学技能的外在表现,是教师专业知识和教学经验的具体应用.影响地理教师教学行为的因素是多方面的,其中主要因素包括教师的教育观念、专业知识、教学技能、教学效能感等因素.这些因素在地理教师职业生涯的不同阶段对教师的教学行为影响也是不同的.
课堂教学模式是教学理论应用于教学实践的*环节,它既是教学理论在实践中的应用,又是教学经验的系统化、理论化的概括,因而与课堂教学密切联系.由于地理教学内容的复杂性、知识类型的丰富性和地理技能训练的多样性,使得不同的教学内容和教学目标需要选择不同的教学模式开展教学,以增加课堂教学的有效性.地理课堂主要的教学模式有地理讲练教学模式、地理图表教学模式、地理案例教学模式、地理情境教学模式等.在具体设计和实施这些教学模式中,地理教师扮演着极其重要的角色,对其教学行为的要求也是不同的.
通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等研究方法,研究地理地理教师课堂教学现状,发现当前部分地理教师课堂教学行为存在的主要问题有:1.地理教师的讨论指导行为水平有待提升,2.对学生的地理学习评价行为不当:3.地理实验操作行为薄弱,4.在课堂教学呈示行为上过分依赖多媒体,5.教师控制课堂话语,学生参与度不足,6.部分教师课堂教学行为存在形式主义倾向.这些问题需要在新课程的实施过程中逐步解决.
在地理课堂教学中,教师课堂教学行为必须在一定策略指导下不断改进,只有这样才能提升有教师教学行为的有效性.在新课程中,地理教师教学行为改进策略包括:讨论指导行为的改进策略,对学生学习评价行为的改进策略,地理实验行为的改进策略,地理课堂呈示行为的改进策略等.
第二篇地理教师论文样文：新课程背景下地理教师知识结构及发展问题研究
当前我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行,新课程改革成功与否,与教师素质息息相关.教师知识是教师素质的核心内容,教师知识对新课程改革有重要意义.在基础教育地理课程改革中,地理教师知识必然影响地理教学的质量,影响地理课程改革的进程.
地理教师必须具备什么样的知识才能胜任新课程背景下的地理教学活动呢地理教师是通过什么途径发展知识,对不同途径有怎样的认同度呢了解以上问题有助于重新燃起地理教师自身发展的内在动力,同时也有助于整合地理教师发展的外部环境.关于地理教师知识结构与发展的问题研究,对于优化地理教师知识结构,提高地理教师素质,促进地理教师专业发展,保障地理新课程改革的实施皆具有重要的意义,是地理课程改革研究不可忽视的重要方面. 本项课题涉及地理科学、地理教育学、哲学(认识论)、脑科学、认知心理学、人才学、教师教育和教师专业发展范畴,也涉及学校管理和教育政策等领域.在研究中采用了文献研究和调查研究相结合的方法,调查研究以问卷和访谈为主要工具,问卷调查的范围是全国的8个省(市),调查对象是385名中学地理教师,访谈对象是10名地理教师,资料分析采用了定性和定量相结合的方法. 本论文共分五部分： 第一章导论主要阐述研究的缘起,提出了研究的核心问题是在新课程背景下地理教师应该具有什么样的知识结构,地理教师发展知识的途径,导论中还对本课题的研究方法进行了阐述. 第二章地理教师知识研究概况,阐述了知识的定义,梳理了教师知识、地理教师知识在国外和国内的研究概况,指出学术界对教师知识结构和知识发展问题的研究已经引起足够重视,并取得了一定的研究成果,但对地理教师知识结构和知识发展研究目前还没有深入的研究. 第三章新课程背景下的地理教师知识结构及发展,是本文的主体内容之一,本文理论上以申继亮、林崇德等学者关于教师知识结构的研究结论为基础,吸收了其他学者关于教师知识结构研究的观点,结合地理教师知识特点,具体论述了地理教师知识结构所包含的各要素,并对各要素内容在职前教育中如何培养进行了分析.| 有关论文范文主题研究: | 关于地理教师文章 | 大学生适用: | 2500字自考毕业论文、10000字专升本论文 |
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第三篇地理教师论文范文模板：高中地理课程中活动的设计与教学策略研究
长期以来,地理教师在运用教材过程中只关注或重点关注教科书正文,而相对忽视教科书的活动系统和作业系统.一方面是由于教师课程资源开发意识淡薄,另一方面是因为教科书中的活动系统设计与组织存在问题.新课程实施以来,特别强调教科书的编制应体现学法引导的功能、强调开放与探究,特别是设计了形式多样、内涵丰富的辅助教学栏目.人教版普通高中课程标准地理实验教科书中“活动”便是其中重要的一个栏目.本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)“活动”为研究对象,探讨其教学规律、实施现状以及教学策略.
文章在对人教版新旧教科书中“活动”进行比较分析的基础上,总结和概括“活动”的特点及其设计原则,并探讨了“活动”教学的原理与规律.然后,本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区为调查样本区,对实验区地理教师对“活动”的认识、理解、教学状况进行了调查分析,并以此为基础对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”进行了叙事研究和实践研究.
全文共分为八章,从引言到结论,基本遵循了提出问题——收集信息和整理信息——解决问题(理论研究和实践研究)的研究思路.
第一章从教科书编制方式的多样化和丰富化、“辅助栏目”的教学价值、高中地理教师对“活动”认识上存在着偏差以及关于“活动”的教学规律与原理研究较少等角度阐述研究背景.并在此基础上,明确了本文的研究价值、研究方法和研究过程.
第二章是地理教科书中“活动”的研究综述.从“活动”内涵、“活动教学”、地理教科书中“活动”内涵与设计、地理教科书中“活动”教学策略等角度进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本文选题的研究基础、研究起点和研究视角.
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第三章是地理教科书中“活动”的特点与设计.文章对新旧人教版地理教科书中“活动”进行了比较研究,并对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”特点进行了归纳,并提出了地理教科书中“活动”设计的基本原则.
第四章是地理教科书中“活动”教学原理.文章从“活动”的立意、内涵、形式等本质特征出发,试图从教学目标、教学方法、教学过程、教学内容探讨“活动”教学内在属性特征与普遍原理.
第五章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区地理教师“活动”教学现状调查.文章运用Spss15.0for windows统计软件对调查数据进行了统计与结果分析.调查结果显示,从整体来看,地理教师对于“活动”栏目价值和设计的理解度、认可度和关注度都比较高.地理教师对于“活动”教学处理的整体水平偏低,不同自然状况的地理教师“活动”教学处理方式存在差异.特别是具体的教学处理方式与“活动”这一栏目定位存在偏差,普遍存在着教师主宰“活动”、“活动”课后处理等现象.
第六章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学叙事研究.文章依据教学叙事的研究过程和“活动”教学的研究需要,以东北师大附中地理教师“活动”教学作为教学叙事研究的对象,并对他的“活动”教学过程进行整理,发现其特点与问题,并进行抽象与概括,试图发现具有共性意义和推广价值的经验与启示.
第七章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学策略研究.文章在前文研究的基础上,从体现地理学思想与方法、养成学生的地理素养、体现不同类型“活动”价值的角度进行了教学策略的探讨.
第八章结论与展望.本章梳理了本文主要的研究结论,并对一些未来值得继续研究的问题进行了探讨.
第四篇地理教师论文范例：地理课堂教学动力系统研究
教学动力是促使学生从事学习活动的一种教育力量.教学动力类型与师生互动行为密切相关.地理课堂教学动力系统是指地理课堂教学过程中“教师教”诸教导要素与“学生学”诸学习要素通过主体适应行为形成的动力联合体,地理课堂教学动力乃是教师教的动力与学生学的动力交互作用所汇聚而成的合力.全文分五个部分六个章节展开论述.
第一部分(即第一章)为绪论.阐明本文的选题缘由、研究意义和界定相关概念,在整理分析国内外相关研究的基础上,提出本文研究的主要问题、基本思路、研究方法和论文框架.
第二部分(即第二章)从本体论角度进行地理课堂教学动力系统的理论架构.地理课堂教学动力系统是一个“二维三阶”结构,由“教师教”与“学生学”构成的“二维”张力场是动力系统的动力源,主体适应是动力系统的动力机制,“二维”张力场的教学张力与主体适应动力机制的有机结合,形成推动教学过程的动力运行系统,即“意向适应”、“工作执行”、“意向生成”“三阶”结构.地理课堂教学动力系统的运行类型有教师命令式关系下的强迫牵引型、师生互不干涉式关系下的分裂内耗型和师生协商式关系下的互动生成型三种基本模式.动力策略是一个由内核问题聚焦策略、里圈认知性动力策略和外圈情意性动力策略构成的“一核两圈”结构,动力策略有基本策略、附加策略和片断增量策略三种类型,每个动力策略又各有“初—中—高”*效能标准.
第三部分(即第三、四章)从实践论角度探讨地理课堂教学动力系统的历史演进与现实状况.第三章揭示了地理课堂教学动力系统历史演进的基本特征和存在问题.基本特征有：动力源的整体结构意识日益增强,主体适应意识与能力日益提高,运行模式日益向互动生成型发展.存在问题有：动力源的“学生学”一翼有待加强,实然运行模式与应然动力机制存在落差,新课程动力系统运行模式亟待重建.第四章分析了地理课堂教学动力系统的现状及影响因素.“早期求生阶段”的地理教师,其课堂教学动力源表现为“单点离散”结构,动力机制是一种“放任—随意”机制,动力系统运行模式为分裂内耗型.“关注教学情境阶段”的地理教师,其课堂教学动力源表现为“教师教”单翼结构,动力机制是一种“控制—服从”机制,动力系统运行模式为强迫牵引型.“关注学生阶段”的地理教师,其课堂教学动力源表现为“教师教+学生学”双翼结构,动力机制是一种“参与—合作”机制,动力系统运行模式为互动生成型.导致地理课堂教学动力不足的关键制约因素是地理教师的动力策略意识薄弱与实施能力的不足.“早期求生阶段”的地理教师,其动力策略不仅类型少,而且策略效能等级水平低；“关注教学情境阶段”的地理教师,虽然能够采用多种动力策略,但各策略的效能等级水平均比较低；“关注学生阶段”的地理教师,动力策略已处于高水平运用状态.动力策略实施的主要问题有：整体设计能力薄弱,未做到教适应于学,策略实施技能匮乏.
第四部分(即第五章)从方法论角度进行地理课堂教学动力系统的优化设计.阐明了动力系统优化设计的基本思想与基本原则,并结合中学地理三大模块各1节课例,确立了动力系统优化设计的一般范式.优化设计的基本思想为：在对话教学中发掘主体间性动力,在“预设—生成”教学中激发主体性动力,在问题解决教学中激活认知内驱力.优化设计的基本原则有整体原则、个性原则和内化原则.优化设计的一般范式是：首先进行“二维”张力场的张力状况分析,然后进行”三阶”结构的动力策略设计,最后进行动力系统与教学行为的整合设计.
第五部分(即第六章)是对全文的总结与反思.首先对各章主要观点作了撷纳,然后对论文的创新点与不足做了反思.本文试图创新之处有：研究视角上,从教学动力的视角探寻地理课堂有效教学的途径：研究方法上,突出理论演绎与实践研究的结合：研究结论上,确立了地理课堂教学动力系统的基本结构与运行模式,构建了地理课堂教学动力系统的动力策略和优化设计方案.本研究的不足之处有：研究资料的丰富信息和多重价值挖掘不够,基础理论与教学实践的整合研究有待提高,动力系统的优化设计需要进一步调整与完善.
第五篇地理教师论文范文格式：中学生地理空间能力及其培养研究
地理空间能力是地理学科能力的重要构成要素.地理空间能力高低是影响学习者地理学习和地理问题解决效率的重要因素.但从目前状况看,地理空间能力教育不论是教师的重视程度还是培养质量都不容乐观.从一定意义上说,学生地理空间能力偏低,是造成地理学习的困难的主因之一.因此,对地理空间能力进行系统的研究和探讨是地理教学研究领域的一项具有重要理论与实践价值的研究课题.
文章在文献探讨的基础上,对地理空间能力的内涵、构成要素、分类进行了理论分析与归纳,通过问卷调查所获得的第一手资料,对目前高中地理空间能力培养状况、高中生地理空间能力水平状况、教师和学生对影响地理空间能力的因素和地理空间能力的价值认知进行了分析,文章还分析了人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性,从一个侧面对教材纳入地理空间能力的状况进行了评估,文章还提出了几种重要的地理空间能力教学辅助工具运用策略.
全文共包括引言、正文、结论三个组成部分,正文由研究综述、理论研究、实践研究组成,全文基本遵循从理论研究到实证研究的技术路线.
引言部分从地理空间能力的重要意义、目前中学地理教育中的培养状况和国内外的研究状况三个方面分析了本文的研究背景,在此基础上明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线.
正文部分首先对国内外地理空间能力的研究和发展状况进行了回顾和评述,着重从国外对地理空间能力构成要素、不同年龄阶段学生地理空间能力水平、地理空间能力的性别差异、地理空间能力水平测量、地理空间能力与地理学业成就及地理问题解决的关系等几个方面进行了探讨.依此确立了本文的起点.
在理论研究层面,文章从地理空间能力的内涵和特性入手,对地理空间能力进行概念界定和类型划分,然后对中美地理课程标准中相关地理空间能力要求进行了解读,在此基础上建构了地理空间能力课堂教学方式方法.
在实证研究层面,一方面,本研究通过问卷调查的方式对高中生地理空间能力培养状况和高中生地理空间能力水平进行统计分析.研究发现地理教师在教学中对地理空间能力培养关注程度不高,而且不同背景教师在地理教学中对各种地理空间能力的关注度不同,学生在学习过程中不重视地理空间能力的发展,而且不同背景学生在地理学习中对各种地理空间能力的重视程度不同.教师和学生都认为地理空间能力培养受多种因素的影响,并对地理空间能力的价值具有高度的认同,但是不同背景的老师和学生对地理空间能力影响因素和价值知觉的程度不同.研究还发现高中生地理空间能力受性别、所在学校区位、年级等多种因素的影响,高中男生地理空间能力优于女生,发达地区学校学生在地理空间能力测量上显著高于欠发达地区学校的学生,高三学生优于高二、高一,高二优于高一,而且地理空间能力与地理学业成就呈现正相关.另一方面,本研究对人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性进行了统计分析,研究发现多数地理教材问题与地理空间能力无关,地理教材问题设计没有很好的融入地理空间能力培养,并且对不同类型的地理空间能力重视程度并不均衡,尤其忽视地理空间心理操作能力和地理空间想象能力的相关问题设计.
正文的最后一部分提出地理空间能力发展辅助工具运用策略.本部分对多媒体、地理信息系统、心理地图等教学辅助工具,在地理空间能力培养方面的作用、操作方法、实现策略等方面进行了详细分析.
最后是结论与展望.本部分通过对地理空间能力理论和教学方式方法、地理空间能力培养状况及影响因素研究、地理空间能力水平测量、地理教材所置问题的地理空间能力特性、地理空间能力教学支持系统运用策略等方面得出本文的基本结论.此外,还对本文的相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制.
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地理教师引用文献:
[1] 关于初中地理教师的论文选题 初中地理教师论文标题怎么定
[2] 地理教师论文题目大全 地理教师论文题目哪个好
[3] 高中地理教师学论文选题 高中地理教师论文题目怎么定
