简介:本文是关于教学设计论文写作资料范文跟教学设计有关自考毕业论文范文.
摘 要：把“平移与与旋转”这两种运动方式从生活的各种运动中提出来,让学生亲身经历,对三角形前脚与后脚路程,学生争论后,再用学具证明.同时证明头顶上的点也移位了相同格数,从而理解平移的特征.
关健词：手势;感知;层层深入;小组探讨
教材内容：《義务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第24-26页的内容.
教学目标：
1. 结合实例及生活经验,感知平移和和旋转现象,能判断、区别这两种现象.
2. 能在方格纸上数出一个简单图形没水平或竖直方向平移的格数.
3. 了解平移和旋转现象在生活中的应用,体会数学与生活的联系.
4. 通过探索研究活动,发展学生的空间观念,培养学生的观察能力及合作意识.
教学重点：理解掌握物体和图形的平移和旋转现象,确定平移的距离.
教学难点：确定平移的距离,能在方格纸上按要求画出平移后的图形;
教学准备：录制游乐场情景,方格纸.
教学过程
一 情景引入
师：假期老师也去了一次游乐场,老师把玩的游戏装进电脑里了,快来看看都有哪些项目?你能用手模仿一下它们都是怎样运动的吗?
学生一边看边模仿.
[设计意图：选取典型的实例,制成动态画面,并让学生用手势模仿各种游乐项目的运动方式,使学生初步感到各种运动的特点,为下步研究平移和旋转的特点做好了必要的铺垫.]
二 认识平移与旋转现象
1. 初步感知
谁来回答老师刚才的问题?生：缆车是这样运动的（用手势表示）生：小火车是这样运动的（用手势表示）生：大风车是这样运动的（用手势表示）等
2. 加深体会
提问：它们的运动方式一样吗?能不能给它们分分类?
学生小组讨论
代表在全班汇报讨论结果.
生：缆车、小火车、滑滑梯它们者是平平的、直直的运动,把它们分为一类;
生：大风车、观览车、转椅都是在转圆圈归为一类;
师小结并揭示：这小火车和高空缆车这样沿直线运动的方式叫平移（板书：平移）,那么像风车、转盘和摩天轮这样围绕一点或围绕一根轴旋转的运动方式叫旋转（板书：旋转）
[设计意图：让学生先分类并说明理由,这样使学生对平移、旋转的感知逐渐清晰化,使学生的认识由粗浅的、表面的上升了一个高度,特别是在动用语言表达的同时数学思维也得到近一步的升华,是由感性上升到理性的一个跨越.]
3. 联系生活,理解概念
师：在生活中你见过哪些现象是平移?可以边说边用动作表示出来.
生：在滑梯运动属于平移（动作表示）
生：拉窗帘的动作（动作表示）
生：等
师：你能手中的物品做出一个平移的动作吗?
学生用手中的物品分别从前向后、从左向右、从上向下等不同方向做平移动作.
师：生活中哪里存在旋转现象?
等
[设计意图：生活中有很多运动都可以归属于平移或旋转,学生们在生活中也已经见过很多类似的现象.这里教师让学生充分的寻找生活中的运动现象,不仅满足了孩子们那种表现,同时也是对学生认知的检验,更主要的还是对学生的观察能力、比较能力和概括能力的锻炼.而用手中的物品做出一个平移动作,让学生把对平移的特征的理解通过自己的方式直观地表示出来,有助于加深对平移和旋转的体验.]
4. 判断平移或旋转
学生独立完成P25的“想想做做”的第1题.
三 探究平移的方向和格数
1、 教师在方格纸上出示一个小三角形,提问：你认识它么?它要在方格纸上向左平移1格,大家帮帮它！
学生自己用学具移动小三角形,指名一生在投影上操作.
2. 师：如果小三角形想到这里来,该怎么办呢?
生1：向左平移2格,
生2：向右平移3格,
生3：我认为是向左平移4格;
同桌两人共同用学具验证.
生：应该是4格.
指名学生演示给大家看.
师：小三角形的前脚平移了4格,那你认为小三角形的前脚比较辛苦,还是后脚比较辛苦,谁走的路多?
生1：等
生2：它们走的一样长,都是走了4格.
师：我们一起数数.
师：看来前脚、后脚平移的格数是相同的,还有哪个点也是平移了4格?
生1：头顶上的点是向左平移了4格.
生2：它身上的每一个点都是平移4格.
师：看来一个图形平移了几格,它身上的每个点出就平移了几格.
3. 师：小三角形要到这儿,应该怎么办?
生：向上平移3格,
师：你是怎样想的?
生：等
师：只要找到一个点作代表去数就可以了.
小组讨论
代表边回答边操作
[设计意图：平移的距离是教学的难点,从直观上看,很多学生会认为移动前后两幅图中间间隔的距离就是移动的距离,教师没有抽象的说教或否定,而是通过对小三角形的拟人化,在“前脚”与“后脚”走路远近的比较中,明白了图形平移几格,图形上任意一点也平移了几格数,从而学会通过数一个点移动格数来确定图形平移格数的方法]
教学反思：课一开始,教师就出示游乐场的动态画面,引起学生兴趣的同时加深了对“平移”、“旋转”的初步感知,由于前面的观察模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象,所以让学生到生活中找一找物体平移和旋转的运动现象时,学生的视角就较为广阔.
平移的距离是这节课的难点.这节课教师主要是让学生通过数格子来知道平移的距离.首先让学生根据自己的经验说一说小三角形向左平移了几格,学生有的说是2格,有的说是3格,等教师并没有马上评价谁说的是正确的,而是缘于“小三角形前脚与后脚,谁走的路长?”这一问题：引导学生猜测争论,有的猜后脚虽然不在前面,但到达的位置也不在前,所以还是4格,进一步通过学具证明后脚所在点的移动还是4格,同时使学生联想到头顶上的点也同是平移了4格,进而进一步理解平移的特征：小三角形向哪个方向平移了几格,它身上的任意一个点也向那个方向平移了几格.
在教学画平移后的图形时,教师则采用先让学生自主探索,再在全班交流各自的方法,最后形成共识的方法,整堂课层次清楚,步步紧扣,学生学习兴趣浓厚,教学效果较好.
总结：此文总结，上文是一篇关于教学设计方面的大学硕士和本科毕业论文范文,可作为教学设计相关论文开题报告写作参考和职称论文写作文献资料.
教学设计引用文献:
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