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河南农业职业学院 弓利英 李琳 李学慧
摘 要：小组合作学习法是近年来普遍倡导的一种教学方法,此方法能够极大调动学生的能动性、挖掘学生的内在潜力、提高教学效果.通过实施小组合作学习,培养了学生的团队合作精神、自主性、独立性、理解能力和学习效率,拓展了学生的专业知识,取得了良好的教学效果.在小组合作学习实施中,要注意合作学习时间的把握并充分调动学生的参与积极性,充分发挥其教育教学作用.
关键词：小组合作学习；高职教学；应用
职业教育不是培养被动的“知识存储器”,也不是被动的“技能机器人”.一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人,但又不仅仅是一个纯粹的职业人,而是一个要生存、要发展的社会人.教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“加强素质教育,强化职业道德,明确培养目标”, “要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”在多年的职业教育工作中,我们深感学生职业素质能力的重要,用人企业对学生提出的共同条件是：一是吃苦耐劳；二是责任心强；三是沟通能力强；四是工作认真细致；五是专业知识扎实；六是有较强的指挥、协调和组织能力.
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与教学策略,由于其实效显著,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革.小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩作为评价标准之一,共同达成教学目标的教学活动.
一、小组合作学习法的应用
小组合作学习通常将学生分成5—6人一组,通过独立思考与合作交流的方式展开学习活动,每一个学生既作为认知个体,也作为社会个体加入学习活动；小组活动的结果被视为每一位成员的成绩——不管是成功还是失败.小组合作学习改变了传统集体教学师生单维交流、教师垄断课堂信息源的被动局面,学生的主动性、创造性得以充分发挥.
在开展小组合作学习时,将全班学生按“组内异质、组间同质”的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学生来源（职业高中、文科生、理科生）、家庭所在地、宿舍、交往技能、守纪情况等合理搭配,分成5—6人的学习小组,每组选出小组长,分坐在长方形桌上,以便学生面对面地进行小组讨论.
在小组合作学习实践中,小组合作学习不宜整堂课进行,而应穿插在教学中,将小组合作学习形式多样化,适时适量灵活运用.在教学过程中,每一堂课应至少安排一个小组合作学习环节,具体内容可依据课程情况灵活把握安排.
(一)在导 读中应用小组合作学习法
依照A给出问题、B自读、C讨论答案三个环节进行.例如,在《遗传学》减数分裂一节中,给学生15分钟时间读书并思考以下问题：什么是减数分裂?减数分裂有何特点?是否都不同于有丝分裂?减数分裂分为哪几个过程?名词术语有哪些?
在讨论答案这个环节中,应视问题难易程度做出不同处理,对简单的问题,如前两个,可以全班整体做答,对存在分歧且有深入探讨价值的一类问题,如后三个,则依照以下程序解答：个人找答案——小组讨论汇总——各组发表意见——全班统一评价并给出小组得分或评出优胜组.经过这样的合作学习,学生通过自学、合作交流,提高了认识深度,对本节知识关键点有了清醒而统一的认识,同时,该法的运用还提高了学生的阅读技能,使他们在短时间内掌握更多的知识.
(二)在讲授难点、重点时采用小组合作学习法
在讲完“有丝分裂”内容后安排思考题：减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA数目的变化.这个问题是这一节的难点,也是重点,学生给出的答案不尽相同,很多学生对这三个问题混淆不清,因此,就这三者的关系让学生开展讨论,先是组内讨论,然后合并成大组开展大讨论,最终,学生在讨论中得出了非常明确的答案：有染色单体时,DNA与染色单体数目一致；没有染色单体时,DNA与染色体数目一致.从这完美的表述中,学生看到了自己潜在的能力,一种成就感油然而生.
学生小组合作评价表:北京新安教会2014年平安夜晚会：学生小组-三句半_喜迎圣诞
(三)在解决实践性问题时应用小组讨论法
理论不能脱离实践,对开放性的实践类问题,应安排学生在课后先行思考.比如,在《遗传学》“分离规律实质”讲完后,设计这样一道课后思考题：我国婚姻法为什么禁止近亲婚配?第二天上课时,小组通过讨论递交一份答案,再进行小组宣读评比,在评比中发现他们在讨论中的进步.
为了与学生日后的工作接轨,可提出农业生产中的实际问题,比如,如何生产出纯的白糯玉米?这类问题是孟德尔定律的一项应用,通过小组合作,提出了大棚种植、套袋隔离等方案,答案都不理想,从这些答案中也可看到学生与农业生产实际的距离,这时,不能完全否定学生的观点,而应进一步引导学生深度思考,提出科学合理的方法.
(四)在实训中应用小组合作法
1、以“用种情况调查”为例.按以下几步进行：学生各自写出分析报告——小组汇总分析报告—全班汇总分析报告.由于学生来自不同地区,用种有很大不同,比如,先玉335,不同地方的学生报出的产量、长相及论文范文都有所差别.调查中学生都有自己的收获,合作交流学习中又吸收了其他同学的成果,眼界开了,认识广了,分析问题的能力也增强了.
2、以“测产”为例.首先,同一块地以小组合作完成“五点取样法”的测产任务,各写一份报告,然后班级总评,让每位同学写出此次测产任务中成功与失败的经验,通过各组交流,发现问题.
二、应用成效
(一)培养了学生的团队合作精神和责任意识
学生是未来的社会成员,必须具备社会人的主体性,而主体性并非是游离于社会的,它必须将个体融人群体之中,并自觉为这个社会贡献自己的力量.在合作学习过程中,各小组成员树立目标,协调人力,修正目标,实施实现,共同协作,尽心尽力.通过完成目标,显现出成员的合作意识、合作能力以及组长的组织能力.
(二)培养了学生的独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解、敢于发表自己的意见、具有社会交往能力的开放型人才.在我们的学生中,有不少学生在中学习惯于“听”而不习惯于“说”,在表达方面有不同程度的欠缺,而在小组合作学习中,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量训练.通过自已思考和小组成员之间交流,他们能够大胆将自己的见解通过语言表达出来.在小组合作学习中,学生的想象力可以无限延伸,学生可以尽可能去探索未知领域,学生的思维不再被限制和封闭.
(三)提高了学生的表达能力
从问题的提出,到答案的不完全、完全直至准确,引导学生对问题不断深入思考,同时,从粗浅的认识到精确的表达,在对问题的认知程度来说不能不说是一次升华.在这个过程中,学生的个性得以张扬,学生的潜能得以挖掘.
(四)促进了学生的全面发展
学校是满足学生需要的最主要场所.学生到学校里学习和生活,需要自尊和归属.小组合作学习在课堂上为学生营造了一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供了更多的机遇.在小组讨论中,人人都有自我表现的机会和条件,组员间相互交流,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我、认识自我,他们的主体地位被大大肯定与提高,学生在这个过程中真正感受到学习的快乐.
(五)提高了学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中,学生回答问题时,经常会出现以下两种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一.小组合作学习可使思考结果不正确的学生及时得到纠正,从他人的错误中避免自己的错误；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论,找出问题的答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现.
(六)有利于拓展学生的专业知识
通过对农业生产实践中问题的思考,学生自然而然产生很多想法,比如,如何生产出纯的白糯玉米?学生们提了非常多的建议,合理或不合理都能引发他们对玉米生产、玉米授粉类型、种子生产等问题的思考,激发了学生的专业兴趣.
三、小组合作学习法应用中的问题与讨论
(一)讨论时间难以把握
在开展合作学习的实践中,笔者也遇到不少问题,最突出的就是讨论时间的控制问题.同学们讨论起来,十分热烈,有几次成了辩论赛,都不忍结束,可是时间是有限的,笔者就根据问题深度做不同处理,对延伸性强的问题放在课后让学生讨论,笔者在班上集中归纳,一般问题则即时讨论即时解决.
(二)个别学生不愿合作
有的同学习惯于自己学习,不爱与同学交流,不具备合作的心理素质,在小组合作学习中,他们成为关注的对象,成为小组合作学习的障碍因子.通过鼓励他们积极参与小组合作学习及小组间比赛等方式,他们甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱,敢问敢说,性格变得开朗起来,精神面貌焕然一新,自信心得到了加强.
没有独立学习作基础的讨论犹如空中楼阁,没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水.因此,离开学生的独立学习和深入思考,相互间的交流和讨论就不可能有深度,不可能有真正的互动和启发,对小组内的不同见解无法提出自己的看法,也无法做到汲取有效成分,修正、充实自我观点.所以,可将讨论的问题在前一次课中提出,让学生课后先行思考,第二次上课,组长先归纳小组意见再进行组间评比.教无定法,贵在得法.我们会在实践中不断探索,不断总结,找到一条学有所获的快乐学习法.
（责任编辑 刘常兴）
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学生小组合作评价表引用文献:
[1] 毕业设计评价表格式模板 论文的格式模板
[2] 小组合作和评价体系论文范本 小组合作和评价体系方面论文参考文献范文5000字
[3] 小组合作和教学评价在职研究生论文范文 小组合作和教学评价论文范文资料5000字
