《小学美术课堂教学中博学无术现象》
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摘 要：我国小学美术课堂中的博学无术现象使得我国小学美术课程失去了课程设定原有的初衷,学生通过几年的美术教学,只学到了美术教学的皮毛,而没有培养起对美术的兴趣,他们对美术的兴趣从有到无,笔者分析了“博学无术”现象的成因,结合自身工作经验,提出了一些解决“博学无术”现象的策略,旨在为提高美术课程教学效率提供一些参考.
关键词：小学美术课堂;美术教学;博学无术
1引言
自课标实验稿颁布实施以来,美术教学的核心内容从技艺性教学转移到了审美性教学上,虽然美术教学的课程理念发生了改变,但是由于实际操作和新的课程教育理念在衔接上还有一定的出入,这使得我国现阶段的美术课程产生了诸多问题.很多学生喜欢看日本动漫,但是不愿意过多的时间学习美术课本,一些学生沉迷于画漫画,但是对于美术作业,却提起来就很头疼,学生喜欢美术课堂的自由,但是不愿意持久的学习美术.我国将美术教育列入九年义务教育中,学生有了很多机会学习美术,但是通过这么多年的学习,却没有培养起学习美术的特长.通过笔者的调研,我国小学生学习美术的兴趣呈现出从热爱,到喜爱,然后趋于平淡,最后成为了一种无所谓的心态.学生对于美术的兴趣呈现逐年弱化的趋势.而有了一定美术特长的学生,却大多数来自课外机构的学习,但是基础美术课堂的教学,却一直呈现出一种“博学无术”的状态,令人堪忧.一种“博学无术”的状态.导致这种状态的原因在于美术课堂中理论和实践的脱节,必须理清美术教学的思路,采取一定的改进策略,才能推进基础美术课程的教学,让更多的学生在美术教学中培养起对美术的兴趣,培养起应有的审美观念.
2“博学无术”现象成因分析
美术课堂中呈现出的“博学无术”现象,是因为对美术学科的核心素养认知模糊导致的.早在2011年,教育部就已经提出了每个学生必须掌握一项艺术特长和两项体育技能的要求,这一要求,正是要改变体育、音乐、美术这些年来呈现出的“博学无术”的状态.虽然新课改和教育部的《通知》都对美术课堂提出了新的要求,但是基础美术课堂的教学的有效性却一直得不到提高.笔者通过调研,认为造成美术课堂“博学无术”的原因在于以下几个方面：
2.1教师采用碎片化的教学方式,而教材却编排的面面俱到
现行美术教材的编排是为了实现教学目标而设计的,因此,美术教材从易到难,设计了各个年龄阶段的教学安排,而纵观这些教材,面非常广,但是没有教学重点,我国现有的美术课本涵盖了水墨、泥塑、设计、版画、写生等项目,这些项目按照教学安排,分布到不同的学习阶段,也就是每个项目在每个学期也就能占到几个课时,而在实际教学中,教师又不能很好的对教材进行贯通,这就使得学生对每个项目都理念到了一些碎片,也就是蜻蜓点水的对这些项目进行了教学,学生对每个项目只能一知半解,也就能了解个片面,也就无从谈美术兴趣的培养.美术着重的是技能的提升,试问这种蜻蜓点水式的教学方法,如何能够让学生培养起对美术的兴趣,也就很容易造成学生“博学无术”的状态[1].
2.2对新课程理念的泛化理解
随着新课改的浪潮,愉快教育和创新教育这些思潮让中小学的美术课堂活跃起来,但是美术教师受传统教学思维的理念,对这些新思潮还不能完全理解,特别是无法理解美术教学是对审美性的培养的理念,他们对美术教学容易产生一种泛化的理解,也就容易虚化美术课堂的核心目标,也就会造成美术课堂“博學无术的现状.
在《家乡的水果》这篇课程的教学上,教师为了强调教学实践,准备了水果让学生品尝,然后还让学生戴水果头饰参与表演,小学生品尝水果时兴趣非常大,戴水果表演时也兴高采烈,在表演中也表现出对家乡的热爱之情,但是却忽略了对水果的质地、形状、色彩的分析,教师的教学重点放在了生活上,但是却因为生活化冲淡了学科化,学生的重点倾向于感官的品尝和表演,却忽略了对美术的学习,这种课程教学方法容易让知识技能被轻视,会让兴趣爱好越过知识技能被存在,也就容易形成无效的美术课堂.
3提高美术课堂教学效果的策略
小学美术课程教学倾向于表层执行,而很难走向深度学习,这和提高学生的核心素养背道而驰,如何能够通过小学美术课程让学生具有一定的美术功底,而不会让他们学习了美术课程后毫无所长,笔者认为要做到以下几点：
3.1对当前的美术教材进行整合,要突出专项的技能的练习.
笔者发现目前的小学美术教材中,将写生画、儿童画、纸工、雕塑、创意画、版画、水墨等分摊到不同的学习阶段,而每个专项在每个学期仅仅有2～5节课,这样小学生在学习的时候每个学期仅仅能学习到几节课,仅仅能学习到皮毛,而到了下个学期,再学习某个专项时,就会遗忘之前学习到的技能.笔者建议将现有的美术课本重新分布,每个学期学习一到两个专项,这样小学生就可以系统的对每个专项进行学习,也就更加容易培养起美术素养.
3.2对于专项技能教学 ,可以采用不同的教学方式
在低年级教学中,可以采用集中教学的方式,可以对基础技能和基础知识进行强化,而高年级时,则可以采用采用专项技能和分散课时的整合教学,这样可以让学生的美术专项技能得到提升.
3.3改变教学方式
传统的教学方式倾向于采用教师为学生示范,学生模仿的方式,这种方式限制了学生的创造力,因此,教师必须改变教学策略,让学生主动的学习美术,充分释放他们的创造力[2].
4结语
义务教育阶段美术教学的“博学无术”的现象,让小学美术课堂的教学效果受到了限制,教师作为美术教育的执行者,必须改变教学策略,关注美术核心教学的目标,释放学生的创造力,才能让美术教学“博学无术”的现状得到改观.
参考文献：
[1]周伟.浅议传统文化在小学美术教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊）,2019（3）.
[2]陈曦.刍议在小学美术教学中传承、发展传统文化[J].学周刊（上旬）,2016（11）.
概括总结：上述文章是适合课堂教学论文写作的大学硕士及关于小学美术和课堂教学本科毕业论文，相关小学美术和课堂教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
小学美术和课堂教学引用文献:
[1] 小学美术和课堂教学论文例文 关于小学美术和课堂教学论文写作参考范文5000字
[2] 小学美术和课堂教学毕业论文格式模板范文 小学美术和课堂教学方面有关专升本毕业论文范文3000字
[3] 小学美术和课堂教学本科毕业论文范文 关于小学美术和课堂教学方面硕士论文开题报告范文2万字
