有关合作学习打造高效课堂——《一元二次方程》为例合作学习的培养策略毕业论文写作资料-论文写作网

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学生合作论文范文

合作学习可以有效地增强学生在教学活动中的积极性,巧妙地借用团队合作的力量进行思维攻克,实现学生能力的提高.本文结合人教版九年级上册《一元二次方程》的教学实践,浅谈在此过程中合作学习的应用,以实现对学生潜能的挖掘和高效课堂的构建.

一、问题式激发合作意识,激发学生的积极参与

有目的、有意识地合作最能激发学生的潜能.教师要巧设问题,激励学生主动参与,给予学生具体的问题和任务,使学生在独立攀登中遇到一定难度的障碍,从而主动寻求小组合作,充分发挥其主观能动性.

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比如学生在对《一元二次方程》的知识有了一定了解后,教师就可以引导学生思考什么是一元二次方程,学生会很快地给出一元二次方程的一般形式：ax2+bx+c等于0（a≠0）.教师顺势提出新的问题：为什么要强调a≠0呢?为什么不对b和c做要求呢?学生纷纷点头表示对这个问题的认可,都想知道b、c的取值范围对方程的影响,转而思考其中的“为什么”,利用自身的认知来解决问题.在独立思考的基础上,学生对思维上遇到的障碍,就想要通过相互合作来探究其中的原因,开始相互表达自己的观点、意见和结论,在讨论中进行了思维上的合作,建立了“假设法”的思路进行讨论：分别从“假如b、c等于零怎么样”和“假如b、c不等于零怎么样”进行了分析,然后结合概念从“一元”和“二次”这两个角度分析得出结论：一元对a和b有了一定的要求,二次限定了a不等于零.在不断的思维辨析和融合中,学生深层地了解到只要“a≠0”就可以保留一元二次方程的主要特征,所以不需要对b和c的范围做出要求.

二、开放性选择有效内容,灵活学生的分组合作

科学、合理的分组是合作学习的第一步.在合作学习过程中,充分考虑学生的性别、性格和能力等因素,确立开放性的主题,本着优势互补的原则进行灵活分组,使每个学生都能在小组中发挥作用,让学生体会共同学习带来的快乐,体会其中的思维跳跃,实现合作学习的价值.

比如学生在对《一元二次方程》中a、b、c进行讨论时,教师就可以对学生进行灵活分组,采用优势互补的方式来调整小组成员,以成绩较好的学生为讨论的主导者,确定讨论方向,其他学生负责记录,分析其中的思路.针对具体的合作主题进行学习：b、c是否为零,据此方程有哪些分类?并举出具体实例.开放性的讨论使每个学生都能找到问题的切入点,对b、c的所有情况进行分类,程度较好的学生就能迅速地进入状态,说出“b≠0且c≠0”这种情况,从而建立了整个小组的主题思路,带动了小组内其他成员的思维,全面地总结出了另外三种情况：b等于0且c≠0、b≠0且c等于0、b等于0且c等于0.这时小组内的合作氛围逐渐地浓烈起来,每个学生都积极地举出相关的实例,达到了良好的合作效果.通过学生之间的相互合作,让他们对一元二次方程进行层层简化、整理,简洁地完成了其他4种形式的分类,为后面一元二次方程的解奠定了基础.

三、参与式引导鼓励生成,助推学生的合作突破

学生的合作离不开教师的引导.面对学生的合作学习、积极讨论,教师要能够适时地切入,参与学生的合作,结合学生的生成灵活地进行引导,以使合作学习的效果达到最大化.

比如学生在分析《一元二次方程》的解题思路时,教师就可以从一元二次方程的四种形式展开教学,激励学生逐一讨论,利用合作的力量分析其中的解题方法.在学生的合作下,小组采用了从简单处着手的方式,对ax2等于0这个类型进行了分析,得到了方程的解为零,学生拥有了解决问题的信心,得出了ax2－c等于0的类型的方程,解为■的平方根；然而在对ax2+c等于0这个方程进行探索时,学生却对-■这个解不敢确定.面对小组合作出现的困难,教师就要积极参与其中,引导学生对－■进行正负值的讨论,及时肯定学生的进步.在鼓励学生进步的同时,引导学生小组思考如何更为完美地描述.学生的热情再一次高涨,有个学生高呼：“我知道了,应该说如果－■≥0,则一元二次方程ax2+c等于0的解是－■的平方根.”学生领悟到了其中的解题思路,顺利地完成了对新知的学习和探索.

总之,合作是思维碰撞、融合创新的有效途径,教师要开展使问题、任务的建立能够适应学生的思维合作的教学,采用科学合理的分组,以使合作学习能够切实地提高学生的综合能力.

（责编林剑）

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