农村高中英语教学论文范文参考 农村高中英语教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇农村高中英语教学论文范文参考：全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究
2. 第二篇农村高中英语教学论文样文：身份认同与身份挣扎
3. 第三篇农村高中英语教学论文范文模板：我国高中英语教师身份认同研究
4. 第四篇农村高中英语教学论文范例：教师行动学习研究
5. 第五篇农村高中英语教学论文范文格式：高中英语教师知识及其发展研究

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第一篇农村高中英语教学论文范文参考：全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究

反拨效应,又称反拨作用,通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响.反拨作用的大小与考试的重要性,即考试的社会权重成正比.考试结果有很多用途,而用于促进教学、推动教学改革由来己久.要使测试监控和指导教学,应该满足两个条件：一是能引发教育教学相关人员,如教育行政管理人员、教师和学生反应的高风险测试,二是考试设计科学、合理,能真实地衡量教与学的效果.只有满足这两个条件,测试对教学的积极反拨作用才得以发挥.

高考主要有两种职能：为高校选拔合格新生,促进中学教学.与其它学科考试一样,高考英语测试在高中毕业生进入大学深造的选拔考试中发挥着非常重要的作用.自1977年恢复高考以来,高考英语考试制度与命题工作始终在进行着不断地改革与完善.北京市2002年起开始试行自主命题,2005年自主命题的省(市)扩大到了14个,基本实现了考试重心从单纯考查语言知识向语篇层面的综合运用能力的转变,尤其是考查了听力、阅读和写作技能的应用能力.

本研究通过对北京市试行自主命题以来高考英语改革进行分析,并通过与专家、教师和学生访谈、课堂观察及问卷调查,探究了高考英语测试给高中英语教与学带来的实际影响及变化.

采用定性与定量相结合的方法,本研究对2位测试专家、1位教研员、1位特级教师、281名高中英语教师和1325名高中三个年级的学生进行了调查.研究发现,北京市自2002年试行高考英语自主命题以来,在试卷结构、试题内容和难度等方面均进行了改革.首先,增加了听力考试和开放作文,取消了统考卷的“单词拼写”和“短文改错”题；其次,分别在听力和阅读理解考查部分增加了以考查考生语言运用能力为主的主观题型——听力信息填充题和阅读填空题；第三,在试题内容、试题难度上均作了调整.高考英语测试改革的预期目标是将考查重点从考查语言知识转变为考查考生的语言运用能力,完成考试目标所要求的由知识立意向能力立意的过渡.在保证试卷信度的前提下,高考英语试题改革为考生提供了展示个性、施展才华的空间,从而使优秀考生脱颖而出.这些改革措施不仅有利于人才的选拔,对教学也起到了积极的反拨作用.

研究还发现,北京市高中英语教学较好地落实了课程标准要求,注重培养学生的综合语言运用能力.然而,北京市高考英语测试改革对教学也带来了一些负面影响.由于高考英语口试还未正式纳入英语科考查范围,因而多数学校不开设口语课,忽视学生口头交际能力的培养；开放作文的引入,不仅未实现促进考生语言交际能力提高的预期目标,反而使课堂写作教学更为模式化,给教学带来严重的负面影响；为延长备考复习时间,所有学校均存在压缩正常教学学时、删减教材内容的现象.然而,高考英语测试对教学的反拨作用也“因校而异”,生源质量较差学校受高考英语测试的负面影响较为严重,以试题训练代替常规教学的现象更为普遍.因此,要充分发挥高考英语测试对高中英语教学的积极反拨作用,研究者对北京市高考英语测试改革提出四点建议：

1)增加高考英语口试,全面考查学生的语言综合技能,

2)减少客观题比例,增加主观题分数权重,提高考试效度,

3)改变传统教学观念,以学生为主体,培养他们的语言交际能力,

4)高考英语改革应稳中求变,突出语言实际应用能力的考查.

十几年来,北京市高考英语自主命题取得了显著成果,给教学带来了积极的反拨作用.但也应借鉴其他省(市)多年来高考英语测试改革的成果和经验,改进现有试卷结构不尽合理、考试题型较为单一、试题难度上下波动等缺陷和不足,进一步促进北京市高中英语教学的改革与发展.

第二篇农村高中英语教学论文样文：身份认同与身份挣扎

农村经济社会的快速转型变迁,直接影响了农村教师的身份认同和身份路径规划,让他们基于农村社会需求和自身需求,不断把主干身份向社会场域拓展,渴求拥持局部身份甚至获取其他后致身份.在以提升教育质量为核心任务的“后普九”时代,农村教师的这种身份认同和身份路径现状,给建设高素质农村教师队伍带来了新的挑战.

本研究以鲁西南L镇和L镇中学为田野地点,以L镇中学的六位农村教师为研究对象,通过质的探究,以叙事方法展现了性别、年龄、阅历、职称、职务、身份获取方式各异的六位农村教师们,从身份想象、到身份获取、到学校场域内的身份体验和社会场域内的身份体验、再到身份认同或身份挣扎的发展路径.通过对不同教师身份路径节点所处的不同时代背景和教育体制语境的分析,力图呈现受政治、经济、传统文化、微观生态圈子、人情地缘等因素的影响,农村教师身份路径复杂多变.因受质的研究局限,本研究只能力图还原六位农村教师的身份发展路径和生活现状,向致力研究农村教师队伍发展者提供一些或许有价值的素材,以给予农村教师们更多的人文关怀.

在对研究背景、研究问题、已有研究、研究理论架构、研究设计和研究价值加以分析、诠释或说明后,本研究对六位教师的生活场域和工作场域的历史变革、自然环境、文化传统、周边人群等背景性材料做了描述.然后,以本研究架构的身份发展路径为铺展线索,描述了六位农村教师如何从身份想象到获取教师身份的历程,对影响其身份想象和身份获取的政治、经济、文化、体制、传统性因素及各自的特质进行了分析,并探究性别差异对身份想象和身份获取的影响.接着,对六位教师入职L镇中学场域后的身份体验变化情况进行了描述,重点探讨了身份体验的阶段性特征和微观生态“圈子”对身份体验的独特影响.再后,展现了在L镇社会场域内六位教师的主干身份拓展的情况,及他们在L镇社会场域内不同的身份体验,探讨了变迁语境下教师主干身份向社会场域拓展的必然性.最后,不期将至的学校合并打破了既有身份利益格局,将会影响六位教师既定的身份发展路径,并描述了他们各自的身份路径调适情况.

在结语部分,通过对正文个各章小结部分的剥离整合,归纳总结了本研究的研究发现：正面身份想象的根基已松动,但仍表现出一定的代际差异性；主干身份向社会场域拓展呈现一定的阶段性特征；场域融入和场域适应的差异,使教师身份体验极具复杂性；非连续性事件不仅干扰身份延续,甚至加速身份游离或变更.随后,结合研究发现提出了对高素质农村教师队伍建设的几点思考,并对本研究的不足和进一步研究拓展改进的空间加以说明.

第三篇农村高中英语教学论文范文模板：我国高中英语教师身份认同研究

受外语教师教育研究“社会转向”的影响,英语教师身份认同研究逐渐成为外语教师教育领域中的热点话题.但就我所知,目前的英语教师身份认同研究多为定性研究,对英语教师身份认同总体状况的定量分析很少,而针对我国高中英语教师开展的身份认同研究则更为少见.

鉴于此,本研究依据社会文化理论和教师身份认同等理论,综合运用定性和定量研究的方法,通过对山东省13所普通高中的283位英语教师进行问卷调查和个别教师的半结构式访谈,试图分析我国不同年龄背景（60后、70后和80后）的高中英语教师身份认同状况、主要影响因素、存在的问题、英语教师身份认同的特点及其根源、并从教师专业发展角度探讨高中英语教师身份认同的发展途径.

本文在评述相关研究的基础上,明确了身份认同、教师身份认同、英语教师身份认同等概念.从社会文化视角对高中英语教师身份认同进行了界定,确定了其理论结构,即由四个维度八个因子构成的多维结构.形成了信度和效度良好的《高中英语教师身份认同调查问卷》.

本文对问卷调查和访谈进行了统计和批评话语分析,发现虽然高中英语教师经历着不同程度的身份认同危机,但教师身份认同的总体水平较高且相对稳定,而且,教师身份认同与专业发展态度呈正相关,组织支持感对高中英语教师身份认同和专业发展态度具有*效应.研究还发现,不同年龄背景的英语教师其身份认同存在显著性差异（p＜0.05）,与60后和80后教师相比,70后教师的身份认同水平较低.

本文结合我国高中英语教学的文化环境,具体阐释了高中英语教师身份认同所具有的多重性、矛盾性、协商性、情境性和阶段性等特点.同时,指出教师核心价值观、英语课程改革与高考、组织支持感、英语语言水平以及教师个人实践性知识是形成以上特点的主要原因.另外,参考教师所使用的学习策略,指出合作发展和自我反思是促进高中英语教师身份认同发展的有效途径.最后,本文对相关部门提出了建议.

总之,本文在社会文化框架内分析了英语教师身份认同的相关问题,由于社会文化观认为教师学习是教师身份再塑造的过程,因此,本研究为英语教师专业发展的研究提供了又一理论视角.而且,《高中英语教师身份认同调查问卷》的形成能够服务于大规模的实证调查,希望能为英语教师教育研究提供参考.

第四篇农村高中英语教学论文范例：教师行动学习研究

教育变革时代的教师专业发展面临着诸多的机遇和挑战.随着世界范围内课程改革的实施,提升教师素质已成为提高教育质量的重要前提,同时也是决定教育改革成败的关键因素所在,而教师素质的提高则需要通过教师学习得以实现.然而,传统的教师学习存在学习方式单一、学习内容陈旧等问题；教师作为学习者一般强调理论知识的获得而忽视实践性知识的培养,是一种被动的学习方式,其对于教师专业发展的促进作用十分有限.

行动学习是建立在学习者经验与反思基础之上的以解决现实问题为目标的成人学习方式,最早运用于企业管理人员培训之中,近年来在其它领域也得到了普遍推广.为丰富教师学习的理论研究的实践操作,进一步促进教师的专业发展,推动教育改革的实施和深入,本研究将行动学习的理念引入到教师在职学习之中,旨在通过系统的教师行动学习研究为教师在职培训与专业发展项目提供相关的启示和建议.论文以高中英语学科教师为例,主要探讨教师行动学习的三个主要问题,即教师行动学习是什么、教师为什么要开展行动学习以及教师如何实施行动学习.在此基础之上,本研究还尝试构建了基于行动学习的教师专业发展范式,并指出了其理论意义与推广价值.

论文共分为七章,各章的主要内容概括如下：

第一章为绪论,主要介绍本论文的选题缘由、研究的背景与主要内容、研究的整体设计与具体方法,并对本研究中的主要概念如教师学习、教师知识、行动学习、教师专业发展等进行了界定,并通过理论分析总结出各个核心概念之间的关系.

第二章为文献综述,主要包含三个部分,即对教师学习的文献综述、对行动学习的文献总结以及对国内外教师行动学习研究文献的回顾.综述的结论表明尽管对行动学习的研究已有历史,但针对教师行动学习的研究仍不够深入,值得作进一步探究.

第三章是教师行动学习的理论研究部分,主要分析了教师行动学习的内涵、特征、过程和类型等,同时对教师行动学习的理论基础进行了总结.在此基础上本章还从理论上分析了行动学习对于教师专业发展的意义,这与论文第四章的实证研究部分形成了呼应,共同佐证了研究结论.

第四章是本研究的实证调研部分,笔者以高中英语学科教师为例对教师的行动学习开展了实地考察,主要通过问卷调查、访谈、实地观察和实物分析了解高中英语教师行动学习的现状与存在的问题.该部分研究旨在总结教师行动学习的实然状态,对构建基于行动学习的教师专业发展范式提供实证基础.

第五章主要总结教师如何开展行动学习,通过研究笔者将课堂观察与交流、案例总结与研讨、合作行动研究与践行、集体备课磨课等归纳为教师实施行动学习的具体策略,而将开展校本研修和组建教师专业发展学校作为教师实施行动学习的途径.

第六章中本文的重点部分,也是本研究的核心和创新点所在.本章结合教师行动学习的理论分析和高中英语教师行动学习的实证研究总结了教师行动学习的核心特征与价值,介绍了教师行动学习的内外部机制,并在此基础上构建了基于行动学习的教师专业发展范式,同时指出了该范式的内涵、特征、对教师在职学习的启示及其推广价值.从这一范式可以看出教师行动学习是一个复杂的系统工程,其实施效果受到教学环境、评价制度、学校管理、教师反思能力与沟通技巧等多个内外部因素影响.

第七章是本研究的总结部分,该章汇总了研究的结论与启示,指出了研究中存在的不足并对教师行动学习的后续研究进行了展望.

本论文以高中英语教师为例对教师行动学习开展了系统的研究,研究结论对于教师本人(包括其它学科教师)、教师教育者、教育管理人员都有启示作用,且对于切实提高中小学教师在职学习效果、促进教师改进教学质量、提升他们的专业发展水平具有很强的现实意义.

第五篇农村高中英语教学论文范文格式：高中英语教师知识及其发展研究

强国必先强教,强教必先强师.为了更好地履行专业职责,教师有必要习得和拓展自身的专业知识、专业能力.时代在变化,由于经济、政治、文化等多方面的差异,人类社会在不同的历史发展阶段往往会对教师职业产生不同的期待和要求,因此,我们就有必要分析当前知识经济背景下教师专业发展的新目标、新内容,探讨教师应具备的专业知识、专业技能.知识在教师的成长与发展过程中处于毋庸置疑的核心地位,是教师从事教育教学工作的必要条件和自身专业素养的主要表征.教师知识是人类整体知识群类中的一个分支,它有着与众不同的专业化特点,是教师之为教师所独有的专业知识领域,其中既包括普适性的学科专业知识,又包括为教师所独有的教育教学知识.

本研究从高中英语教师专业发展的时代释义出发,回顾了教师知识理论的研究进展,分析了高中英语教师知识要素和知识发展类型的应然状态,并结合调查数据探究了高中英语教师知识发展的现实状况,进而提出高中教师英语知识发展的可行策略.本研究结合了实证主义及解释学的研究范式,综合采用问卷调查、访谈、文本收集等技术手段,并通过设计合理的抽样方案、三角互证法等途径提高和保证了研究的信度与效度.

研究结论之一:在知识要素方面,高中英语教师知识是一个复杂的“学科知识群”,其中包括多方面的内容.高中英语教师是教师队伍中的一个特殊群体,他们所从事的英语教学活动也表现出一定的特殊性.因此,高中英语教师的知识要素既存在教师职业的一般“共性”,也存在英语学科的独特“个性”,而这些“个性”的知识要素正是将高中英语教师与其他科目教师区分开来的重要依据.通过对前人对教师知识、学科教学知识研究历程的回顾,在结合对不同专业发展阶段教师访谈的基础上,笔者认为,高中英语教师的教师知识含有四种基本要素,即本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识,而在每一要素之中,又含有多种知识成分.

研究结论之二:在知识发展方面,在教师生涯的不同阶段,高中英语教师的知识往往呈现出不同的知识要素和组织形式,而这也是决定教师不同教学风格的内在依据.在新手型教师阶段,教师知识中的各个要素是分散的,实践性知识还尚未形成,在熟手型教师阶段,教师知识的中的各个要素以实现了初步的整合,以学科教学知识为核心的实践性知识逐渐形成并完善,在专家型教师阶段,教师知识的组织性,系统化和自动化水平较之熟手型教师有了质的飞跃,其中的各个要素无论在各自发展还是整合程度上都日趋完善.

研究结论之三:在知识现状方面,经对问卷调查数据的整理分析,笔者发现,近些年来,高中英语教师知识的发展虽然取得了长足的进步,但在知识整体结构和各要素之间依旧存在着明显的不足.主要表现为,在知识构成方面,英语本体性知识扎实,但专业知识类型较为单一,本体性知识方面,读写能力扎实,但听说能力较为薄弱,在条件性知识方面,教学论、心理学、教育技术知识扎实,但教育学、课程论知识较为薄弱,在实践性知识方面,实践性知识与教龄呈现正相关,年轻教师尚缺少实践知识,知识更新方面,知识新旧与教龄长短呈现负相关,更新缓慢,在知识习得方面,职前教育和职后培训影响显著,但来源渠道相对单一.

探究英语教师的知识构成,分析英语教师知识发展的现状,最根本的目的还是在于促进英语教师知识内容的丰富、教学能力的提高.新课程改革对英语教师知识提出的挑战和机遇是全方位的,我们应从教师教育和教师自主发展两个视角着手,优化教师职前教育和职后培训,强化教师个体的自我反思和群体的专业合作,以帮助教师全面发展自身的知识要素、深化知识发展样态,使他们更好地实现专业成长,适应当前社会发展的需要.

主要论述了农村高中英语教学论文范文相关参考文献文献.

农村高中英语教学引用文献:

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[2] 农村高中英语教学论文提纲格式 农村高中英语教学论文大纲怎样写

[3] 农村高中英语教学论文摘要怎么写 农村高中英语教学论文摘要范文参考